特殊教育教師教學能力現狀與對策研究

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2025）08-0090-04

教育是立國之本，事關國家的發展與未來。特殊教育是促進特殊兒童全面發展、幫助特殊兒童融人社會的基本途徑，其發展關系著教育公平，是實現教育現代化的重要內容。教師是教育環節中的關鍵因素，特殊教育教師在特殊教育中肩負重要責任，特殊教育教師的教學能力將直接關系著特殊兒童的身心發展進而影響特殊教育整體的發展。因此，提高我國特殊教育事業的整體發展水平，關鍵在于提高特殊教育教師的教學能力。通過查閱資料發現，國內關于特殊教育教師教學能力的研究較少，針對西部經濟欠發達地區特殊教育教師教學能力的研究更是少之又少。與經濟發達的東部沿海城市相比，中西部經濟欠發達地區特殊教育普及率偏低，存在師資數量不足、教師教學能力不足、相關保障機制不夠完善等問題，限制了我國特殊教育事業的發展。

本研究以內蒙古自治區特殊教育學校教師為研究對象，全面了解內蒙古自治區特殊教育學校教師教學能力現狀，分析內蒙古自治區特殊教育學校教師在教學方面存在的問題及成因，針對成因提出具體可行的提升策略，為內蒙古自治區特殊教育學校教師教學能力的提升提供參考，促進內蒙古自治區特殊教育學校教師的專業發展，加速建設內蒙古自治區高素質特殊教育教師隊伍。

1研究設計

1.1 研究對象

本研究以隨機抽樣的方式向內蒙古自治區赤峰市（3所）、通遼市（1所）、呼和浩特市（2所）、鄂爾多斯市（1所）烏蘭察布市（2所）包頭市（1所）、呼倫貝爾市（1所）的11所特殊教育學校教師以線上問卷的形式發放了調查問卷。調查問卷發放數量為180份，回收180份，回收率為 100% ，其中有效問卷的數量為180份，有效率為 100% 。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

通過查閱文獻分析構建調查維度，制定《內蒙古自治區特殊教育學校教師教學能力現狀調查問卷》，最后發放問卷進行調查。

1.2.2 訪談法

在分析問卷數據后，結合內蒙古自治區特殊教育學校教師的實際教學狀況，采用自編訪談提綱，以隨機抽樣的方式抽取調查對象進行電話訪談，將獲得的信息和問卷數據相結合，深入了解區內特殊教育教師的教學能力，以彌補調查研究法單一的不足。

1.3 研究工具

查閱文獻發現，國內外諸多學者從不同角度對教學能力的結構進行劃分，本研究根據杰克遜和克拉克等人提出的將教學分為“教學活動前、教學活動中、教學活動后”三個階段理論所需要的教學能力，結合《特殊教育教師專業標準（試行）》，將特殊教育學校教師教學能力劃分為教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力四個維度，并設計了《內蒙古自治區特殊教育學校教師教學能力現狀調查問卷》和《特殊教育學校教師教學能力現狀訪談提綱》等研究工具。

2特殊教育學校教師教學能力現狀調查

2.1特殊教育學校教師基本信息

運用調查問卷法統計基本信息發現，內蒙古自治區特殊教育學校教師男女比例失調，女教師占絕大部分 （74%） ，男教師偏少；在年齡結構上，內蒙古自治區特殊教育教師總體呈現年輕化（50歲以下教師占 84% ）;在專業結構中，非特殊教育專業教師占比較多，專業教師占比較少（特殊教育專業背景教師占 33% ）;從學歷結構中，大部分教師學歷為本科 （78%） ，較高學歷和較低學歷占比較少；在教齡結構中，近五年入職的特殊教育教師和入職十五年以上的教師占比較多；在職稱結構中，中級職稱的教師占比較多。

本研究將訪談對象確定為內蒙古自治區特殊教育學校教師，主要了解其實際教學狀況。訪談對象為8名教師，女性6名，男性2名，教齡在2～17年，最終學歷為專科的2名，本科的5名，研究生1名，職稱為中級的4名，初級3名，高級1名。

2.2特殊教育學校教師教學能力各維度現狀調查結果

2.2.1 特殊教育學校教師教學認知能力現狀分析

問卷調查發現，針對“您對特殊教育的法律與政策文件非常熟悉，如《特殊教育教師專業標準（試行）》等\"問題，選擇“非常符合\"選項的教師占比為75% ，選擇“比較符合\"的教師占比為 16% ，兩項占比總人數的 91% ，說明內蒙古自治區特殊教育學校的教師對我國發布的和特殊教育相關的政策法規非常熟悉。針對“您能夠很好地掌握特殊教育基本理論知識\"問題，選擇“一般”選項的教師占比為48% ，選擇“比較不符合”的教師占比為 16% ，超過總人數的 50% ，可見內蒙古自治區的特殊教育教師基本理論知識掌握不夠扎實，需進一步提升。“您能夠很好地運用合適的評估工具對學生的特殊需要進行綜合評估\"和“您能夠很好地掌握特殊教育醫學基礎與康復理論\"兩道題，選擇“比較不符合\"的教師均超過 50% ，說明內蒙古自治區特殊教育學校教師難以充分利用評估工具對特殊兒童進行綜合評估，評估技能較低，對特殊兒童相關的醫學理論及康復理論掌握不足。

2.2.2特殊教育學校教師教學設計能力現狀分析

調查發現，面對“您能夠很好地根據教學情況及時調整教學目標\"和“您能合理設計適合特殊需要兒童的主題班級活動\"兩道題，選擇“非常符合”和\"比較符合\"的教師占比超過 50% ，說明內蒙古自治區特殊教育學校教師在教學設計過程中調節能力較好，能及時調整教學目標以完成更高質量的教學，并能為特殊兒童設計適合其發展的主題班級活動。“您能在教學工作中為學生制定個別化教育計劃\"和“您能設計適合不同類型特殊兒童的學習環境，支持特殊需要兒童的學習\"兩道題，選擇“比較不符合\"的教師占比超過 50% ，說明教師為不同類別、不同教育需求的特殊兒童制定個別化教育計劃的能力偏低，難以為不同特殊兒童設計有針對性的教育環境。

2.2.3特殊教育學校教師教學實施能力現狀分析

調查發現，回答“您能夠正確使用普通話教學”和“您能夠規范地進行粉筆字和鋼筆字的書寫\"兩道題時，選擇“非常符合\"的教師占比分別為 93% 和71% ，說明內蒙古自治區特殊教育學校的教師基本教學技能掌握水平很高，能夠很好地運用普通話進行課堂教學，規范使用粉筆和鋼筆進行書寫。回答“您可以很好地對特殊需要兒童進行職業技能培養\"時，選擇“比較不符合\"的教師占比為 72% ，說明內蒙古自治區特殊教育學校教師對特殊兒童職業技能的培養能力偏低，內蒙古自治區特殊教育學校及教師可能存在對特殊兒童職業技能培養不夠重視的現象。

2.2.4特殊教育學校教師教學反思能力現狀分析

調查發現，在回答“您會不斷進行教學反思，改進教育教學工作\"和“您能夠根據自身教學需要自覺學習專業知識\"兩道題時，選擇“非常符合\"和“比較符合\"的教師占總人數的絕大部分，說明教師會針對教學情況及時進行反思并自覺學習專業知識，以更好地完成教學。針對“您積極參與相關專業教育培訓\"問題，選擇“一般\"的教師占比 62% ，超過總人數的一半，說明教師對參加教育培訓的態度不夠積極，可能存在對教育培訓滿意度低的現象。

3特殊教育學校教師教學能力存在的問題

3.1教學認知能力方面

在教學認知能力維度的分析中發現，內蒙古自治區特殊教育學校教師對特殊教育基本理論知識的掌握程度不足，對評估工具的操作能力較低，對特殊教育醫學基礎及康復理論相關知識了解不夠，專業知識和技能難以滿足不同特殊兒童的教育需求。在對內蒙古自治區特殊教育學校教師的訪談中發現，教師普遍認為自身專業能力仍有待提高，部分非特殊教育專業教師因專業知識匱乏，在教學活動設計中難以針對不同特殊兒童提供適宜的教學環境與活動。同時，由于相關培訓較少，自主學習效果有限，教師現有的評估及康復相關技能難以滿足學生需求。綜合問卷和訪談結果發現，內蒙古自治區特殊教育學校教師存在專業知識不足、專業技能掌握程度較低等問題。

3.2教學設計能力方面

在教學設計能力維度中，內蒙古自治區特殊教育學校教師在“您能夠在教學工作中為學習制定個別化教育計劃\"和“您能設計適合不同類型特殊兒童的學習環境，支持特殊需要兒童學習\"這兩道題中選擇“比較不符合\"的教師占比均超過 50% ，筆者推測教師可能很少在日常教學活動中為不同障礙類型、不同障礙程度的學生制定個別化教學計劃，也很少關注不同障礙學生對學習環境的需求。通過訪談發現，部分教師對個別化教學了解不足，相關技能掌握程度低。一方面，部分學校接收的孩子障礙程度較嚴重，教師認為即使制定個別化教學計劃也難有明顯成效，且日常教學任務繁重，故而不做。另一方面，由于學生障礙程度差距大，設計滿足不同需求的學習環境難度大，加之教師未學習過相關制定方法，難以運用。

3.3教學實施能力方面

在教學實施能力維度中，針對“您可以很好地對特殊需要兒童進行職業技能的培養\"這一題中選擇“比較不符合\"的教師高達 72% ，說明特殊教育學校教師沒有對特殊兒童職業技能的培養這一方面能力進行提升。有教師在訪談中提到，開展職業技能培訓需要多方面的支持。除了需要專業的職業教師和資金，更重要的是需要實訓場地和相關配套設施，在常規教室只學習理論而不實際操作難以培養教師能力。還提到目前職業教育課程相對單一，難以適應時代的發展。從上述訪談內容中發現，特殊教育學校在職業技能培訓方面存在很多問題，如經費短缺、專業教師團隊缺失、沒有完善的職業培訓教育體系、社會包容度低等。

3.4教學反思能力方面

在教學反思能力維度中，“您積極參與相關教育培訓”一題， 62% 的教師選“一般”，表明部分教師參與培訓態度不積極。非特殊教育專業教師稱，培訓未考慮教師水平差異，基礎未掌握就講深層次內容，難以理解且脫離實踐。還有教師認為培訓多是理論教學，缺乏實際操作講解，講座重理論輕實踐，缺乏針對性、流于形式，培訓后還要寫大量記錄和總結，加重了教學負擔，很難提升教師能力。可見，盡管近年來國家對特殊教育給予了高度重視，并且培訓機制也在不斷完善，然而內蒙古自治區在特殊教育培訓機制方面仍存在諸多問題。

4特殊教育學校教師教學能力存在問題的原因

4.1特殊教育教師專業學習自主性偏低

隨著特殊教育的不斷發展，特殊教育教師需不斷豐富自身理論知識儲備與實踐技能才能更好地適應教學，為特殊兒童提供更高質量的教育教學與康復訓練，更好地滿足特殊教育整體發展的需求，保證特殊教育持續發展。內蒙古自治區大部分特殊教育學校教師知曉專業學習重要性，但因工作繁忙等原因，專業學習自主性偏低。訪談發現，部分教師存在職業倦怠、熱情低、焦慮情況。有教師稱，因學生特殊，管理與教學任務繁重，即便知道學習重要也沒精力。還有教師表示，雖知曉專業發展重要，但工作瑣事與生活事務纏身，難有精力提升專業能力。從回答可知，一些教師自我發展學習意識薄弱，不重視專業與教學能力提升，只滿足于完成當前任務，因壓力大難以投入精力提升能力。

4.2特殊教育教師職業認同感偏低

教師對于職業的認同不僅可以增強教師對自身職業的自豪感，還有利于教師自主提高自身教學知識、技能及修養，促進教學質量的提高和教師專業化。然而，由于特殊兒童的特殊性，學生們的學習能力及自主性偏低，教師的教學效果不明顯，因此特殊教育教師長期缺乏專業成就，對自身職業認同感偏低。從訪談情況來看，教師普遍反映，中度障礙學生尚有提升空間，但重度障礙學生學習效果極差，難以掌握知識，教師往往只能將精力集中在保障學生安全上。還表示自己反復講述同一個知識點給學生，但是教學效果仍不樂觀，付出的精力和取得的回報不匹配。綜上所述，特殊教育學校教師在實際教學過程中成就感很低，導致職業認同感不高，職業信念不牢固。這些因素一定程度上影響著特殊教育學校教師教學能力的發展。

4.3當地經濟發展水平限制特殊教育發展

內蒙古自治區位于我國西北部，經濟發展水平低于中東部地區。結合研究及報告，內蒙古對特殊教育事業的經費投入少于經濟發達地區，這直接影響當地特殊教育學校建設、教學資源數量與質量，也影響特殊教育培訓質量，進而影響特殊教育教師教學能力提升。有教師稱，南方特校對教學要求高，培訓資源和教學用具質量好，而內蒙古經濟一般，教學資源和教師數量少、質量低。可見，區域經濟發展水平和特殊教育投人多少直接影響特殊教育教師教學能力提升，制約了內蒙古特殊教育教師教學能力發展。

4.4特殊教育教師職業培訓效果不佳

現階段內蒙古自治區特殊教育教學培訓無法滿足教師需求，存在重理論輕實踐、內容缺乏針對性、效果不明顯等問題，既不能讓非特殊教育專業教師接受系統理論培訓，也無法提升特殊教育專業教師實際教學能力。

5建議與對策

5.1教師樹立自主學習意識

教師在日常教學工作中要學會自我教育，注重自我提升，增強自主學習意識。首先，教師要養成良好學習習慣，重視知識積累，閱讀特殊教育相關理論著作，擴充知識框架。其次，通過反思積累經驗，課后及時復盤，改進不足，逐步成長為更優秀的教師。教學遇困難時，要歸因問題，控制情緒、調整心態，將困難轉化為提升能力的渠道，提高職業耐挫力。特殊教育教師要找出自身各方面不足，樹立自主學習意識，不斷學習進步，推動自身專業發展。

5.2提升教師職業認同感

由于教育對象存在特殊性，特殊教育教師教學任務繁重，在工作中需要耗費更多的時間和精力，壓力重大。各級政府和學校領導應關心特殊教育教師的生活和成長，在實際教學工作中及時關注教師取得的成績與進步。此外，建立科學的教學評價體系，不僅關注學生的知識掌握程度，更重視教師在學生行為矯正、生活技能培養等方面的付出，通過階段性成長記錄等方式量化教師工作成效。加強人文關懷，關注教師身心健康，建立心理疏導機制，定期組織減壓活動，緩解職業倦怠。各級政府及校領導要為特殊教育教師創設溫暖的工作環境，讓教師切實地感受教育事業的溫暖，愿意投身特殊教育領域，為特殊教育事業的發展貢獻力量。

5.3加大特殊教育經費投入

由于內蒙古自治區處于偏遠地區，教育環境及教育資源遠遠落后于其他經濟發達地區，特殊教育教師整體發展水平及特殊教育教師隊伍整體素質也遠遠低于經濟發達地區，因此政府應加大對內蒙古自治區特殊教育事業的經費投入，完善內蒙古自治區特殊教育學校的軟硬件建設，豐富特殊教育教學資源，吸引特殊教育高素質人才，不斷推動特殊教育教師專業發展，建設高素質特殊教育教師隊伍，保障教育公平及社會公平。

5.4合理組織特殊教育教師培訓

因內蒙古自治區特殊教育學校教師專業背景和學歷水平差異大，無法整體培訓。培訓前需對教師專業水平分層，分析不同水平教師培訓需求，針對性開展教育培訓，確保培訓有效，促進教師專業發展。對非特殊教育專業教師，開展“特殊教育基礎理論 + 實操技能”入門培訓，涵蓋特殊兒童心理特點、評估方法、個別化教育計劃制定等，搭配案例模擬與跟崗實踐。對特殊教育專業教師，側重進階能力培養，如前沿康復技術、融合教育策略、職業教育課程開發等，邀請高校專家或一線優秀教師小班化指導。采用線上線下結合的教學方式，節約教師時間，結合理論與實踐技能教學。

5.5構建特殊教育\"數字賦能\"體系

借助信息技術打破地域限制，搭建內蒙古自治區特殊教育資源共享平臺。整合優質課程資源（如手語教學動畫、孤獨癥兒童社交訓練VR場景）、康復訓練數字工具（如智能評估系統、個性化學習軌跡追蹤軟件），供教師免費使用。同時，開發“云端教研共同體”，組織區內特校與發達地區特校開展線上聯合備課、跨校教學觀摩，讓教師實時學習先進教學方法。

參考文獻：

[1]趙欣.特殊教育教師專業能力現狀研究——以河北省兩所院校往屆畢業生為例[.綏化學院學報，2023，43（01）：111-116.

[2]曹銘清.特殊教育學校教師專業發展途徑探索J].科學咨詢（教育科研），2021，22（41）：107-108.

[3]趙斌.加強實踐教學提升特殊教育專業師范生教師職業能力[].現代特殊教育，2021，30（16）：18-20.

[4]呂芮，宋麗，胡金萍.特殊教育師范生實踐能力現狀及提升策略研究——以濟南大學為例 [].現代特殊教育，2021，30（16）：21-27.

[5]高永超，高芳，張彥山.專業認證標準背景下特殊教育專業師范生教學實施能力研究[].教育觀察，2021，10（30）：54-56.

[6]賴雪硯.黑龍江省特殊教育教師專業發展情況的調查與建議Ⅲ.黑龍江教師發展學院學報，2020，39（10）：27-29.

[7]丁忠冰，戚克敏.特殊教育學校言語康復教師專業能力發展現狀研究—以天津市A區特教學校為例[J].高教學刊，2020，6（27）：176-179.