三孩政策背景下幼兒家庭勞動教育路徑優化

3～6 歲是人一生中養成良好習慣的最佳時期，勞動教育不僅能夠幫助幼兒學會生活基本技能，還會促進幼兒認知、情感、社會性等方面的發展。2010年國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，明確提出要加強勞動教育;2012年，教育部頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》，也建議鼓勵幼兒主動做家務。勞動教育融合了德育、智育、體育、美育，加強勞動教育能夠促進幼兒全面健康的發展。在人口結構轉型與教育高質量發展的雙重驅動下，2021年，《中共中央國務院關于優化生育政策促進人口長期均衡發展的決定》提出實施三孩生育政策。三孩政策的實施意味著我國未來會出現更多的多子女家庭，這不僅關乎人口數量的增長，更對家庭教育模式提出了新的要求。幼兒家庭勞動教育是連接個體成長與社會發展的紐帶，多子女家庭中父母承擔著更多的責任和義務，需要采取更優化的方式開展家庭教育。勞動教育由于其實踐性與基礎性，受到家長的普遍喜愛。一方面，家庭勞動教育可以幫助幼兒從小培養“自己的事情自己做”的意識，幫助父母減輕負擔，這對多子女家庭中孩子的成長尤為重要;另一方面，家庭勞動教育可以鼓勵兄弟姐妹共同參與家庭事務，增強互助意識，促進家庭和諧。

家庭勞動教育對幼兒的重要性

（一）培養獨立性與自信心

通過自己穿衣、整理書包、收拾餐具等行為，幼兒能夠逐漸減少對家長的依賴，形成“我能行”的自主意識，提升自我服務能力。根據埃里克森的人格發展階段理論，此階段幼兒正處于“主動對內疚”的心理沖突期，家長可設計階梯式勞動任務，如從初級的按顏色分類襪子，到中級的獨立穿鞋、系鞋帶，再到高級的規劃書包物品。完成勞動任務后，家長及時地鼓勵和肯定會正向強化幼兒的自我價值感，培養幼兒的成就感與自信心。

（二）塑造責任感和家庭歸屬感

布朗芬布倫納生態系統理論認為，家庭勞動是由微系統向中系統過渡的重要實踐場域。幼兒放學回家后參與家庭勞動，擺放拖鞋、幫忙擺餐桌等簡單勞動，其社會認知正經歷從“自我中心\"到“客體永久性”的變化，能讓幼兒意識到自己是家庭的一員，可以為家庭貢獻力量，促進幼兒角色意識的萌發。同時，通過承擔家庭中力所能及的任務，幼兒能夠理解家庭的意義，體會到父母養育自己所付出的辛苦。

（三）增進親子關系與情感聯結基于依戀理論的雙向調節模型，共同勞動時的身體共現，如整理玩具時并排蹲坐、擦拭家具時手臂交錯協作，都能增強親子情感同步性。家長與幼兒共同完成家務，如一起整理房間，在互動中增進情感交流，珍惜彼此的勞動成果，營造溫馨的家庭氛圍。同時，在家庭勞動中與兄弟姐妹分工合作，當哥哥承擔餐前桌面清潔、妹妹負責餐具擺放時，家長可適時引導孩子關注彼此的勞動貢獻，通過簡單的語言，如“妹妹擺的筷子間距好整齊，哥哥擦過的桌子亮得像鏡子”，具體地表達贊賞，這樣更容易強化手足間的價值認同，進一步增進親子關系。

三孩家庭勞動教育的現實困境

（一）觀念沖突

目前，雖有一些家長已經認識到勞動教育對幼兒發展的重要性，明確勞動實際上是為幼兒提供更豐富的發展機會，但多數家長仍然更加重視幼兒知識技能的學習和掌握。還有一部分家庭存在代際教育分歧，在主干家庭中三代人共同居住，即使父母要求子女在生活中盡量做到自理，但祖輩由于對隔代孩子的心疼與寵愛，也會出現包辦勞動等現象，使家庭中產生矛盾，阻礙幼兒的發展。

（二）實踐困境

多子女家庭中，子女間的年齡差距會產生任務難以分配的問題，存在分工的公平性爭議，影響親子間的感情。例如，6歲兒童認為“擺5雙拖鞋\"與“擦一張桌子\"等價，而9歲兒童則通過計算擦拭面積提出抗議。當二胎幼兒因動作遲緩獲得家長代勞時，年長子女往往產生“父母偏心\"的誤解。同時，由于家長的精力有限，在每日工作之余開展家庭勞動教育的時間會受到限制，導致勞動教育投人不足，無法達到理想的教育效果。

（三）資源瓶頸

部分家長在實踐過程中也會存在心有余而力不足的情況。首先，受到居住空間的限制，如一、二線城市小戶型家庭勞動場域不足，尤其多子女家庭中的幼兒缺乏足夠的活動空間。其次，在家庭中缺乏足夠的適齡勞動工具和活動場景，如幼兒踞腳使用成人尺寸的掃帚時，重心不穩頻率增加；兒童手套尺寸與幼兒手部不匹配，導致剝毛豆等精細動作完成率下降。最后，由于幼兒認知發展水平的限制，需要更豐富變化的勞動工具和活動形式，以吸引幼兒的興趣，促進幼兒逐漸掌握勞動技能和體驗勞動的快樂。

三孩家庭勞動教育的實施策略

（一）理念協同：重構三孩家庭勞動教育價值觀

一方面，重構三孩家庭中家長的勞動教育價值觀，使其從“工具性勞動\"價值觀轉向“發展性勞動\"價值觀。當前社會需要全面發展的高素質人才，因此要讓家長充分認識到家庭勞動教育的價值與意義，鼓勵其在家庭勞動教育中著重培養幼兒的責任感和合作能力。

另一方面，針對分工難題，根據維果茨基最近發展區理論，勞動任務需精準匹配兒童當前能力水平，嘗試建立“按齡分層 + 角色輪換”的家庭勞動分工機制，根據勞動內容的難易程度進行年齡劃分。例如，針對0～3歲幼兒設計感官啟蒙類任務，如傳遞輕便物品、觀察植物生長；4～6歲兒童承擔生活自理類任務，如整理書包、餐前擺放餐具；7歲以上兒童則可參與家庭服務類任務，協助制訂購物計劃、記錄家庭事務。為避免幼兒因重復勞動喪失興趣，采用\"角色輪換\"策略。例如，每月設定“家庭角色交換日”，讓年長子女體驗弟弟妹妹的整理玩具工作；年幼者則在家長監護下嘗試參與垃圾分類等進階任務，通過身份互換促使子女體驗不同勞動環節的價值，發現勞動過程中新的興趣點。

（二）方法協同：三位一體實踐模式設計

首先，家庭方面，家長可通過“親子共旁”“長幼互助\"等活動，將勞動教育融人生活，利用多子女家庭獨有的“同伴學習\"優勢，采取“以大帶小\"的勞動互助模式，不僅可以巧妙化解子女間的矛盾，還可以在家庭勞動過程中拉近親子間的關系，推動幼兒的社會性發展，維護家庭和諧。同時，家長可以借助代幣制等手段激發幼兒參與家庭勞動的積極性，如實行家務積分制、劃分家庭責任田等，強化幼兒的規則意識，推動幼兒表現出更多的親社會行為。但要注意將勞動成果與非物質獎勵結合，強化內在動機，避免功利化傾向。

其次，幼兒園方面，園所可以結合幼兒的年齡和能力梯度設計差異化的勞動任務清單，為幼兒提供可選擇的勞動任務，根據幼兒的年齡特點、身心發展水平，結合五大領域教育目標和教育要求制定幼兒園勞動教育課程目標，豐富幼兒園勞動教育的課程內容。結合一日常規和游戲活動，使幼兒的勞動帶有趣味性和娛樂性。

最后，社會方面，社區共建“勞動實踐基地”，如社區菜園、社區志愿者活動、五一勞動節活動等，通過參與社區活動讓幼兒走出校園、走出家庭，為多子女家庭提供空間和時間進行勞動實踐，使幼兒逐步認識社會，形成良好的社會責任感。這既緩解了多子女家庭勞動場景單一的困境，又借助社區公共性、多元性特征，幫助幼兒在真實社會關系中理解“勞動創造共同體\"的意義，為三孩政策下社會化育兒提供新范本。

（三）評價協同：構建階梯式勞動教育評價體系

基于三孩家庭中子女年齡跨度大、能力差異顯著的特點，建議構建階梯式勞動教育評價機制，突破單一維度，構建“家庭-學校-社會\"協同的階梯式評價體系。設定不同的評價標準，結合自我評價、家長評價和兄弟姐妹互評，增強評價客觀性，同時促進家庭成員間的共情與互動，形成全面的反饋機制，激勵幼兒主動參與勞動。這樣既能尊重個體發展差異，又能激發多子女家庭“以評促勞、以勞育情\"的教育效能，形成勞動教育的良性循環。首先，構建以教師、幼兒、父母和社區為主體的“多主體參與\"評估體系，以“成長檔案”“勞動日記\"“實踐報告\"等多種方式記錄幼兒的全過程表現。其次，根據不同階段兒童年齡特點，制定“分層遞進”的評估準則。最后，采取“動態發展\"的評估方法，將過程性評價與結果性評價相結合，促進幼兒全面發展。

結語

家庭勞動教育的優化不僅是教育方法的革新，更是人口政策與社會發展協同共進的縮影。三孩政策背景下的家庭勞動教育需以政策支持為依托、以家庭實踐為核心、以社會協同為延伸，構建多方聯動的教育生態，最終實現個體成長、家庭和諧與社會進步的共贏。

編輯：臺小雨