新農(nóng)科背景下外語教育助力鄉(xiāng)村振興的思考

中圖分類號 H319.3 文獻標(biāo)志碼 A

引用：.新農(nóng)科背景下外語教育助力鄉(xiāng)村振興的思考［J］.農(nóng)村·農(nóng)業(yè)·農(nóng)民，2025（8）：102-108

“新農(nóng)科”是在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、高等教育強國建設(shè)和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施背景下提出的概念，目的在于推進農(nóng)業(yè)學(xué)科與信息科學(xué)、生命科學(xué)、社會科學(xué)等學(xué)科交叉和融合，拓展傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵，培養(yǎng)一支視野開闊、科學(xué)基礎(chǔ)扎實，擁有多樣化知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才；主張通過拓寬涉農(nóng)學(xué)科科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承，以及國際合作與交流等，不斷增強中國農(nóng)業(yè)高等教育的國際競爭力，推進綠色發(fā)展與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，將中國建設(shè)成為農(nóng)業(yè)強國。新農(nóng)科是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對接經(jīng)濟全球化，以及正在興起的第四次產(chǎn)業(yè)革命的現(xiàn)實需求，更是兼顧世界農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展規(guī)律和中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展改革的現(xiàn)實需求[1]。新農(nóng)科建設(shè)具有明顯的跨學(xué)科屬性，屬于高等教育體系的重要部分，與新工科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)等同屬于新學(xué)科建設(shè)，各學(xué)科相互依存，對于國家培養(yǎng)人才具有重要的作用。同時，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展需要現(xiàn)代化科技的支撐，這就要求加快培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才。外語教育在高校教育和跨學(xué)科研究中占據(jù)特殊地位，有助于打破學(xué)科壁壘，助力不同學(xué)科融合，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興解決基本的語言溝通問題，培養(yǎng)具有國際視野，既懂農(nóng)業(yè)、外語、電子商務(wù)等知識，又能勝任現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)振興的復(fù)合型領(lǐng)軍人才，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)人才支撐。

一、新農(nóng)科背景下外語教育助力鄉(xiāng)村振興的基本緣由

（一）新農(nóng)科建設(shè)要求高等教育與鄉(xiāng)村振興同頻共振

新農(nóng)科建設(shè)旨在用日益發(fā)展的新技術(shù)、新思維推動多學(xué)科融合發(fā)展，并不斷升級現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)體系。新農(nóng)科建設(shè)包括傳統(tǒng)專業(yè)和新農(nóng)科專業(yè)，以及基于現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)等科學(xué)技術(shù)誕生的新思想。新農(nóng)科建設(shè)不僅能引領(lǐng)高等教育創(chuàng)新發(fā)展，也能為鄉(xiāng)村振興提供高層次、更專業(yè)的人才。

因此，高等教育與鄉(xiāng)村振興同頻共振是新農(nóng)科建設(shè)的客觀要求之一。教育部已經(jīng)成立新農(nóng)科建設(shè)工作組，確立了新農(nóng)科建設(shè)“助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展重要抓手”的定位[2]。高校作為高等教育的改革主體，應(yīng)及時將新農(nóng)科建設(shè)作為深化學(xué)校綜合改革的重要任務(wù)，將其納入學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃，通過外語教育與新農(nóng)科專業(yè)教育融合改革，更好地發(fā)揮新農(nóng)科建設(shè)推進鄉(xiāng)村全面振興的基礎(chǔ)性作用。新農(nóng)科背景下，高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才以服務(wù)鄉(xiāng)村振興，是外語教育助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的底層邏輯。長遠而言，這能夠協(xié)同解決中國農(nóng)業(yè)高等教育創(chuàng)新發(fā)展，以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進過程中面臨的新問題[3]。

（二）外語教育改革成為新農(nóng)科建設(shè)的有力推手

新農(nóng)科建設(shè)是教育部等部門聯(lián)合啟動的“六卓越一拔尖”計劃2.0的具體要求之一，旨在促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提升高校推動經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。在此背景下，高校外語教育改革同時強調(diào)工具性和人文性。工具性外語教育旨在幫助新農(nóng)科專業(yè)人才學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的農(nóng)科技術(shù)，提升運用外語進行跨文化溝通的能力；人文性外語教育旨在彌合傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)人才欠缺的批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等問題。鑒于此，高等外語教育應(yīng)積極探索，與時俱進，立足新農(nóng)科建設(shè)背景厘清外語教育新使命，圍繞“大外語”“一精多會”新要求，充實外語教育的內(nèi)涵和目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、批判思維、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新思維等作為新目標(biāo)補充內(nèi)容，朝著新農(nóng)科改革目標(biāo)邁進，在確保提高外語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，助力學(xué)生達到新農(nóng)科建設(shè)要求。新農(nóng)科建設(shè)強調(diào)農(nóng)業(yè)技能與人文情懷的融合。外語教育改革重在培養(yǎng)學(xué)生運用外語學(xué)習(xí)國際化先進農(nóng)業(yè)理論和技術(shù)，并具備人文學(xué)養(yǎng)和文化素養(yǎng)，逐步成長為有文化、負責(zé)任、具情懷、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)霓r(nóng)學(xué)家、工程師等，充分釋放外語教育能量[4]，從根本上推動新農(nóng)科建設(shè)，為服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供必要條件。

（三）外語類大學(xué)畢業(yè)生有助于鄉(xiāng)村人才振興

中國目前正處于鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的階段，因此，要重視外語教育在推進鄉(xiāng)村全面振興中的特殊意義，注重人才多種語言能力發(fā)展。尤其中國高等教育已進人普及化階段，大學(xué)畢業(yè)生成為當(dāng)之無愧的國家建設(shè)者、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施者。外語類大學(xué)畢業(yè)生深人鄉(xiāng)村發(fā)展，一方面能夠緩解外語專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況不容樂觀的現(xiàn)狀，另一方面能夠保障鄉(xiāng)村基本教育資源，助力鄉(xiāng)村振興政策落實。基于此，隨著鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興不斷推進，尤其是鄉(xiāng)村跨境電商的發(fā)展顛覆了鄉(xiāng)村傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展模式，外語類大學(xué)畢業(yè)生能夠與鄉(xiāng)村跨境電商從業(yè)者進行信息共享，為其解決語言溝通問題，提供法律援助、技術(shù)咨詢等服務(wù)。深層次而言，外語能力是重要的文化資本之一，能夠助力鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變“身份”，獲得社會認(rèn)可；久久為功，外語教育能夠助力城鄉(xiāng)差距縮小，助力脫貧攻堅成果鞏固拓展，切實成為鄉(xiāng)村振興的重要助力「5］。

二、新農(nóng)科背景下外語教育助力鄉(xiāng)村振興面臨的制約

（一）目標(biāo)不夠明確

新農(nóng)科背景下，高校外語教育無論作為通識教育還是專業(yè)教育，都已經(jīng)較為普及。目前，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育對人文教育和通識教育的重視還不夠，導(dǎo)致“外語 + 農(nóng)業(yè)課程”“外語 + 課程思政”專業(yè)教育口徑狹窄，限制了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。另外，外語專業(yè)教師對鄉(xiāng)村振興相關(guān)工作，以及農(nóng)業(yè)專業(yè)認(rèn)同感不足，外語專業(yè)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識不夠強，從而限制了外語教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作用的發(fā)揮。

（二）跨學(xué)科培養(yǎng)機制不夠健全

新外語學(xué)科建設(shè)起步于20世紀(jì)90年代初，因缺少外語學(xué)科與農(nóng)業(yè)等學(xué)科交叉融合的研究，對于外語學(xué)科和相關(guān)專業(yè)概念的認(rèn)知不足，導(dǎo)致外語與農(nóng)業(yè)跨領(lǐng)域教育規(guī)劃不足，課程計劃和課程結(jié)構(gòu)不夠規(guī)范。現(xiàn)階段，部分高校缺乏“外語 + 農(nóng)業(yè)”跨領(lǐng)域教育頂層設(shè)計，從而影響院系間教育資源的整合與共享。外語和農(nóng)業(yè)跨領(lǐng)域課程不多，質(zhì)量不太高，外語專業(yè)教師對于新農(nóng)科跨領(lǐng)域知識內(nèi)容掌握不夠充分，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。“外語 + 農(nóng)業(yè)”校本教材更新不足，教學(xué)內(nèi)容較為滯后，且教學(xué)內(nèi)容以紙質(zhì)教材為主，難以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，影響學(xué)生跨學(xué)科思維的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式有待創(chuàng)新

新農(nóng)科背景下，外語教育模式缺乏創(chuàng)新性，尤其針對新農(nóng)科專業(yè)的外語通識教育仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師圍繞教材內(nèi)容講解詞匯、構(gòu)詞法、語法、句法等，大部分學(xué)生只是掌握了基本的外語知識，而缺乏外語運用的思維，不僅削弱了外語教育在專業(yè)教學(xué)中的實踐指導(dǎo)力，還制約了外語教育在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮應(yīng)有的作用。部分外語教師信息化應(yīng)用能力不足，不能借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進行外語和農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)情況的學(xué)情分析，從而影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)字化能力發(fā)展。青年教師雖然掌握較高水平的信息化教學(xué)技術(shù)，但對技術(shù)的依賴程度較高，更為注重人機互動，忽視教學(xué)互動，不能運用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的農(nóng)業(yè)活動教學(xué)場景，以致影響學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的主動性。

（四）實踐能力有待提升

新農(nóng)科背景下，涉農(nóng)高校農(nóng)業(yè)外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定了必要的實習(xí)、實踐內(nèi)容，但“外語 + 農(nóng)業(yè)”課程設(shè)置相對較少，專業(yè)程度不足，影響實踐教學(xué)水平的提升。一方面，高校實踐教學(xué)基地數(shù)量較少，缺乏對農(nóng)業(yè)活動、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和基層就業(yè)政策的系統(tǒng)講解，學(xué)生運用外語講好新時代鄉(xiāng)村振興故事的訓(xùn)練拘泥于課堂教學(xué)，以布置教學(xué)任務(wù)、學(xué)生口述為主，通過外語學(xué)習(xí)發(fā)展強化專業(yè)知識學(xué)習(xí)的思維能力不強。另一方面，高校與鄉(xiāng)村企業(yè)缺乏長期合作，對于學(xué)生進入鄉(xiāng)村實踐實習(xí)的管理不夠嚴(yán)格，未能切實運用外語知識解決鄉(xiāng)村振興中的問題。因此，新農(nóng)科背景下的外語實踐教學(xué)水平并未得到實質(zhì)性提升，外語教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實踐要求落差較大，導(dǎo)致一些大學(xué)生盲目投身鄉(xiāng)村振興，產(chǎn)生挫敗感，直接影響大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。

（五）質(zhì)量保障機制不夠完善

外語教育助力鄉(xiāng)村振興實踐質(zhì)量有待提升，主要原因在于高校缺乏完善的過程管理、評價與監(jiān)督機制。部分高校缺乏過程性考核，以期末閉卷考試成績作為主要的評價數(shù)據(jù)，對于學(xué)生綜合運用外語和農(nóng)科知識的能力考核不足。高校農(nóng)業(yè)本科、碩士未能與職業(yè)資格認(rèn)證進行有效銜接，外語教育中新農(nóng)科知識的融合與鄉(xiāng)村振興等社會需求的關(guān)聯(lián)度不足，直接制約外語教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興實踐的質(zhì)量。此外，部分高校未與鄉(xiāng)村黨組織、相關(guān)部門等進行聯(lián)動，對畢業(yè)生從事鄉(xiāng)村振興事業(yè)、投身鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的情況不太了解。同時，外語教育缺乏繼續(xù)教育、理論聯(lián)系實踐的數(shù)據(jù)，限制了外語教育在鄉(xiāng)村振興實踐中潛能的發(fā)揮。

三、新農(nóng)科背景下外語教育助力鄉(xiāng)村振興的對策建議

（一）推動新文科與新農(nóng)科協(xié)同賦能

新農(nóng)科建設(shè)要與新文科形成“雙輪驅(qū)動”，二者在鄉(xiāng)村振興中具有天然的互補性。新文科強調(diào)人文社科與技術(shù)的交叉，其“價值引領(lǐng) + 跨學(xué)科整合”理念可彌補傳統(tǒng)農(nóng)科教育中文化傳播、國際話語構(gòu)建等短板；而新農(nóng)科的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向則為外語教育提供了真實的實踐場景。例如，將新文科的敘事學(xué)理論與新農(nóng)科的農(nóng)業(yè)科技知識結(jié)合，可培養(yǎng)學(xué)生用多語種講好中國鄉(xiāng)村振興故事的能力。因此，外語教育需以新文科的“大外語”視野重構(gòu)課程體系，同時嵌入新農(nóng)科的“智慧農(nóng)業(yè)”“鄉(xiāng)村電商”等模塊，形成“人文素養(yǎng) + 農(nóng)業(yè)技能 + 語言能力”的三維融合。

（二）明晰跨學(xué)科育人目標(biāo)

新農(nóng)科背景下，外語課程思政一直是外語界探討的重要課題，這為外語教育助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實踐提供了一定的理論指導(dǎo)[6]。據(jù)此，外語教育目標(biāo)應(yīng)圍繞“外語 + 課程思政”框架，堅持立德樹人，將外語專業(yè)教育和思政教育融合，將價值塑造、外語和鄉(xiāng)村振興知識傳授、能力培養(yǎng)融合，幫助高校學(xué)生塑造正確“三觀”，強化“知農(nóng)愛農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”與投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的意識。同時，高校應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中明確農(nóng)業(yè)等跨學(xué)科知識與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，加強外語教師教育理念培訓(xùn)，基于助力教師厚植“愛農(nóng)”情懷、承擔(dān)興農(nóng)強農(nóng)使命，著力解決鄉(xiāng)村振興中外語教育水平等問題，樹立學(xué)生“強農(nóng)”責(zé)任感，增強服務(wù)“三農(nóng)”的能力。

高校外語教師應(yīng)階段性開展外語課程思政、新農(nóng)科課程思政等主題探討，針對現(xiàn)階段信息技術(shù)迅速發(fā)展使得大學(xué)生價值訴求呈現(xiàn)多元化趨勢，加強對大學(xué)生的思政教育，使其面對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和國際化發(fā)展趨勢時能夠主動擁抱新時代，開拓學(xué)習(xí)視野和思維，樹立知識遷移思維，拓寬認(rèn)知邊界，借助外語學(xué)習(xí)加強農(nóng)業(yè)等專業(yè)知識學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會黨和國家關(guān)于“三農(nóng)”工作的重要部署，堅定“感農(nóng)意、知農(nóng)情、體農(nóng)韻、留農(nóng)家”立場[7]。外語教師應(yīng)始終圍繞“外語 + 課程思政”育人目標(biāo)，強化外語教育，幫助大學(xué)生了解農(nóng)業(yè)發(fā)展前景、鄉(xiāng)村振興的意義，將鄉(xiāng)村振興工作與個人成長發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合；具備扎實的語言溝通能力，立足跨文化交際視野，認(rèn)識到外語教育對于助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)差距，進而縮小中國與世界發(fā)達國家差距的現(xiàn)實意義；了解“外語 + 課程思政 + 農(nóng)科”教育對于農(nóng)業(yè)強國建設(shè)的重要性，以主體身份理解跨學(xué)科育人目標(biāo)，確保“三農(nóng)”服務(wù)意識發(fā)揮正確、專業(yè)的思想引領(lǐng)作用［8］。可以說，堅持“外語 + 課程思政”跨學(xué)科育人目標(biāo)，是對接鄉(xiāng)村振興新產(chǎn)業(yè)需求，為農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高素質(zhì)建設(shè)者的重要步驟［9］。

（三）完善優(yōu)化頂層教育方案

外語教育助力鄉(xiāng)村振興，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)從多元參與主體視角出發(fā)，由政府、高校、社會等主體聯(lián)合優(yōu)化外語教育規(guī)劃。政府有關(guān)部門應(yīng)與各地高校密切溝通，了解外語教育實際情況，結(jié)合地域社會發(fā)展，發(fā)掘地方院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的特色，以此為依據(jù)進行決策制定，創(chuàng)新政策規(guī)劃；同時，舉辦以外語教育助力鄉(xiāng)村振興為主題的座談會、探討會、聽證會等，開通線上留言和實時互動功能，拓展公眾參與渠道，提升公眾參與外語教育政策規(guī)劃效率[10]。完善外語頂層教育方案尤其應(yīng)突出外語教育政策內(nèi)容，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化、地域文化與時代精神、共同富裕等內(nèi)容，為外語教師發(fā)掘外語專業(yè)課程思政元素指明方向。高校應(yīng)以此為指導(dǎo)，增設(shè)鄉(xiāng)村振興所需的信息化、智能化課程，以及培養(yǎng)“外語 + 新農(nóng)科”復(fù)合人才的跨領(lǐng)域課程，凸顯外語教育方案的指揮棒功能。

高校應(yīng)組織外語專業(yè)教師和農(nóng)林專業(yè)教師進行交流溝通、協(xié)同教研，讓外語教師了解智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的新業(yè)態(tài)對鄉(xiāng)村振興的積極影響，關(guān)注新農(nóng)科教育理念和前沿領(lǐng)域知識，掌握綜合“外語 + 農(nóng)科 + 信息 + 網(wǎng)絡(luò) + 生物”學(xué)科的知識內(nèi)容，從更深層次領(lǐng)會頂層教育方案，自覺增加外語知識、農(nóng)業(yè)外語知識、鄉(xiāng)村振興知識、智慧農(nóng)業(yè)知識、信息化技術(shù)知識儲備，從外語教育知識結(jié)構(gòu)層面契合鄉(xiāng)村振興和一二三產(chǎn)業(yè)融合趨勢[\"]。基于此，涉農(nóng)高校外語學(xué)科政治素養(yǎng)高、跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家、教師，以及學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才應(yīng)聯(lián)合建設(shè)多語種農(nóng)業(yè)語料庫、編寫高質(zhì)量教材，如《農(nóng)業(yè)英語新聞閱讀》等，為鄉(xiāng)村振興實踐下培養(yǎng)英語人才開辟新的道路[12]。語料庫和教材內(nèi)容應(yīng)涵蓋農(nóng)業(yè)市場與貿(mào)易、種植業(yè)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)科外語專業(yè)術(shù)語、生態(tài)農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)等不同主題，指導(dǎo)新農(nóng)科背景下的外語教育內(nèi)容實現(xiàn)模塊化設(shè)置，基本包含語言技能（通用模塊）、農(nóng)科專業(yè)英語（科技／工具模塊），以及農(nóng)耕文化（思政模塊），尤其應(yīng)重點探索將農(nóng)耕文化類納入必修課程內(nèi)容體系，有效提高學(xué)生運用外語的精準(zhǔn)度［13]

（四）借助信息化技術(shù)創(chuàng)新教育方式

新農(nóng)科背景下，外語教育助力鄉(xiāng)村振興必須以學(xué)生需求為導(dǎo)向，借助人工智能等技術(shù)創(chuàng)新項目教學(xué)法、游戲教學(xué)法等多元模式，為學(xué)生提供個性化教學(xué)，凸顯新農(nóng)科外語教育的多樣化、層次化特征；運用5G、VR（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）創(chuàng)設(shè)實踐中的外語應(yīng)用場景，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。外語教師可以嘗試構(gòu)建農(nóng)作物種植、農(nóng)產(chǎn)品跨國交易、進口農(nóng)藥交易等鄉(xiāng)村商務(wù)活動場景，讓學(xué)生在人機互動中掌握農(nóng)科專業(yè)相關(guān)的外語知識。鑒于此，涉農(nóng)教師和外語教師應(yīng)共同研究智能教育方法，掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)，提升信息化素養(yǎng)，及時搜集學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，掌握學(xué)生外語和農(nóng)科融合學(xué)習(xí)情況，研判學(xué)生運用外語參與鄉(xiāng)村振興的綜合素養(yǎng)；持續(xù)更新信息化教學(xué)技能，深化教育改革，創(chuàng)新教育思維，摒棄“一言堂”教學(xué)形式，確保學(xué)生參與教學(xué)互動[14］。

在此基礎(chǔ)上，高校可以依據(jù)國家、社會和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)發(fā)展優(yōu)勢，開展培養(yǎng)國際、國內(nèi)一流拔尖創(chuàng)新人才戰(zhàn)略計劃，構(gòu)建聯(lián)通大學(xué)校區(qū)、農(nóng)村公共社區(qū)、科技園區(qū)的互動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，最大程度實現(xiàn)校內(nèi)外教學(xué)資源共享。鑒于外語教育中很多農(nóng)科專業(yè)術(shù)語較難理解的情況，高校可以借助VR技術(shù)或者直播技術(shù)，安排鄉(xiāng)村地區(qū)專業(yè)人員講解專業(yè)術(shù)語，深化學(xué)生理解，提高學(xué)生精準(zhǔn)翻譯術(shù)語的能力。高校還可嘗試開設(shè)新農(nóng)科筆譯工作坊，將鄉(xiāng)村振興中旅游、氣象、文創(chuàng)等作為外語教育的不同主題，將外語專業(yè)學(xué)生分為不同的項目小組，讓不同小組負責(zé)不同的主題研究和學(xué)習(xí)，由新農(nóng)科專業(yè)教師為學(xué)生提供指導(dǎo)。外語教師應(yīng)組織不同項目小組分享自主研究和學(xué)習(xí)成果，將其上傳到線上教學(xué)系統(tǒng)，以供學(xué)生課后進行鞏固學(xué)習(xí)，從而打造成熟的共享教學(xué)模式。

（五）培育“外語 + 產(chǎn)業(yè)”應(yīng)用型人才

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐是對跨學(xué)科育人目標(biāo)和理論的檢驗，能夠防止“外語 + 農(nóng)科”專業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興實踐“兩張皮”，確保高素質(zhì)人才畢業(yè)后勝任農(nóng)業(yè)相關(guān)崗位。據(jù)此，高校應(yīng)打造校內(nèi)外實習(xí)實踐教學(xué)基地，確保外語教育助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施落地。在校內(nèi)，高校應(yīng)在開設(shè)理論課程的基礎(chǔ)上，增加實習(xí)實訓(xùn)課程，組織外語專業(yè)學(xué)生前往外語智慧服務(wù)中心、農(nóng)業(yè)示范園、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)服務(wù)咨詢站等實踐基地進行實習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生借助外語語言內(nèi)化農(nóng)科專業(yè)知識、強化知識運用的技能，幫助學(xué)生直觀理解農(nóng)業(yè)技術(shù)奧妙，進一步拓寬外語知識運用思路。高校還可以組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等項目，作為外語教育第二課堂，讓學(xué)生自主選擇專業(yè)教師，組成科研項目小組，在教師指導(dǎo)下研究農(nóng)業(yè)相關(guān)實踐，用外語講好農(nóng)業(yè)強國故事。目前，西北農(nóng)林科技大學(xué)組織的《打造有溫度、有深度的中國減貧故事-以西農(nóng)扶貧事跡外宣為例》科創(chuàng)項目，讓大學(xué)生運用中英雙語向世界講述中國經(jīng)濟扶貧、教育扶貧等故事，并以專題紀(jì)錄片、Vlog等多模態(tài)形式在國內(nèi)外媒體平臺進行投放，可謂是外語教育推動鄉(xiāng)村振興的成功實踐案例，值得高校借鑒[15]。

在校外，高校可嘗試開辦“外語 + 產(chǎn)業(yè)”培訓(xùn)班，面向鄉(xiāng)村本土產(chǎn)業(yè)經(jīng)營者等免費開放，委派校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生前往鄉(xiāng)村地區(qū)講授農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的外語術(shù)語、交際用語等，不僅發(fā)揮外語教育價值，降低語言學(xué)習(xí)成本，為鄉(xiāng)村振興提供語言紅利，還能強化學(xué)生的實踐能力。高校還可以與企業(yè)簽訂長期協(xié)作育人協(xié)議，共建社會實踐基地，根據(jù)企業(yè)和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求明確實踐教學(xué)內(nèi)容，打造鄉(xiāng)村地區(qū)外語實踐基地群，為高校學(xué)生爭取更多的實習(xí)甚至就業(yè)機會，逐步形成深度參與鄉(xiāng)村振興的專業(yè)外語服務(wù)團隊，切實為鄉(xiāng)村振興貢獻外語力量「6]。

（六）完善質(zhì)量保障機制

高校應(yīng)加強外語教育管理與監(jiān)督，成立專門的“外語助農(nóng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量保障部門，配備專職的教學(xué)管理人員，并吸納外語專業(yè)教師和新農(nóng)科專業(yè)教師，對生源水平、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)實踐等方面進行監(jiān)督；積極借助大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)采集外語教育過程和方法等數(shù)據(jù)，構(gòu)建常態(tài)化監(jiān)測和預(yù)警機制，直觀展現(xiàn)外語教育助力鄉(xiāng)村振興的實踐情況和變化趨勢，并精準(zhǔn)指出問題，以便外語教師采取相應(yīng)改進措施；轉(zhuǎn)變單一科研論文或者試卷考核評價方式，將“外語 + 新農(nóng)科”調(diào)研報告、外語助力鄉(xiāng)村振興實踐規(guī)劃設(shè)計、外語助力鄉(xiāng)村文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)等形式作為質(zhì)量評價形式。

此外，新農(nóng)科相關(guān)專業(yè)教學(xué)中的外語教育應(yīng)銜接職業(yè)資格。涉農(nóng)高校可牽頭與農(nóng)業(yè)技術(shù)員證書考試中心、外語等級證書考試中心等行業(yè)協(xié)會，以及對口服務(wù)的涉農(nóng)國際組織、地區(qū)組織合作，完善新農(nóng)科資歷框架體系，讓行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)會、專家組織參與人才專業(yè)認(rèn)證、教學(xué)質(zhì)量評估等，將新農(nóng)科教育、外語教育與鄉(xiāng)村振興需求充分對接。各級政府和高校應(yīng)聯(lián)合發(fā)揮對大學(xué)畢業(yè)生繼續(xù)教育職能，以長線儲備鄉(xiāng)村振興人才的戰(zhàn)略眼光，在外語教育中提升學(xué)生投身于鄉(xiāng)村事業(yè)的技能，并為已經(jīng)投身于鄉(xiāng)村振興事業(yè)的大學(xué)生提供政策、資金、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等支持，完善外語教育助力鄉(xiāng)村振興的質(zhì)量監(jiān)督機制。大學(xué)生在此閉環(huán)機制中的發(fā)展情況，能夠作為外語教育評價數(shù)據(jù)，凸顯新農(nóng)科背景下外語教育評價的全面性和科學(xué)性[17]。

四、結(jié)語

研究新農(nóng)科背景下外語教育助力鄉(xiāng)村振興實踐，需要厘清新農(nóng)科、外語教育與鄉(xiāng)村振興之間的邏輯關(guān)系。針對現(xiàn)階段外語教育目標(biāo)不夠完善，對于新農(nóng)科建設(shè)與鄉(xiāng)村振興實踐的指導(dǎo)力有限，外語教育內(nèi)容、方式、實踐活動與評價改革的理論依據(jù)不足等問題，本研究提出外語教育目標(biāo)應(yīng)突出服務(wù)“三農(nóng)”意識，進一步優(yōu)化教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式，打造鄉(xiāng)村外語實習(xí)實踐基地，以及構(gòu)建相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)督評價體系等解決策略，對于促進外語教育助力鄉(xiāng)村振興實踐具有參考價值。基于新農(nóng)科建設(shè)進行外語教育改革，切實為鄉(xiāng)村振興提供人才支持、智力支持、思想理論支持等，仍需結(jié)合階段性的外語教育實踐成果進一步探索。

參考文獻：

[1]蔡保松.研究型大學(xué)助力鄉(xiāng)村振興：以浦城縣水稻產(chǎn)業(yè)為例[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2019:884.

[2]于永清.加快新農(nóng)科建設(shè)推進高等教育創(chuàng)新發(fā)展[J].中國果樹，2023(6)：165.

[3]趙志強，蔡文伯.我國高等教育、鄉(xiāng)村振興與共同富裕的耦合協(xié)調(diào)研究［J]．重慶高教研究，2023，11(4):23-37.

[4]向明友.新學(xué)科背景下大學(xué)外語教育改革芻議[J].中國外語，2020，17（1）：19-24.

[5]張虹倩.外語教育是鄉(xiāng)村振興的重要助力[J].外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報），2023，46(3)：126-128.

[6]黃國文.新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科與外語學(xué)科建設(shè)的關(guān)系[J].中國外語，2023，20（5）：1-17.

[7]彭瓊瓊．新農(nóng)科背景下農(nóng)科類學(xué)生專業(yè)思想教育的實踐路徑探析：以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J]．山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2023，40（11）：110-115.

[8]漆勇政.新農(nóng)科背景下農(nóng)林高校教師教學(xué)能力提升路徑探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2023（11）：69-74.

[9]王杜春，時玉坤，韓文灝.新農(nóng)科高層次復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)：意義旨趣、問題研判與路徑選擇[J].

黑龍江高教研究，2023，41（5）：104-109.

[10]王雨.新農(nóng)科建設(shè)背景下英語教學(xué)改革路徑探索[J].中國農(nóng)業(yè)資源與區(qū)劃，2024，45（1）：115.

[11]王玉華，武麗云.基于鄉(xiāng)村建設(shè)的英語人才培養(yǎng)路徑研究[J].中國果樹，2023（12)：145.

[12]張彩華.新農(nóng)科背景下中國涉農(nóng)高校外語教學(xué)改革與探索[J].中國外語，2023，20（5)：24-29.

[13]孫宇.鄉(xiāng)村振興背景下地方高職院校英語教學(xué)研究[J].中國果樹，2023（11）：168.

[14]徐鑫，彭常安，張琪，等.涉農(nóng)高校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑探索[J]．菏澤學(xué)院學(xué)報，2023，45（5)：128-132.

[15]劉曉萍.涉農(nóng)高校外語人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型研究[J].池州學(xué)院學(xué)報，2023，37（5)：142-145.

[16]高毓玨，段榮娟，安志偉，等.外語助力鄉(xiāng)村振興路徑研究［J].呂梁學(xué)院學(xué)報，2023，13(6)：48-51.

[17]莫檸源．鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下的創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育研究：以外語類大學(xué)畢業(yè)生為例[J]．成人教育，2022，42(3):44-47.

Practical Strategies for Foreign Language Education to Support Rural Revitalization under the Background of New Agricultural Science

SONG Yang (School of Foreign Studies，Henan Agricultural University，Zhengzhou 45OO46，China）

Abstract: In the context of globalization，the overall goal of implementing the rural revitalization strategy is the modernization of agriculture and rural areas.The construction of new disciplines such as new agriculture has been put on the agenda，aiming to provide theoretical guidance and high-quality human resources for the practice of the rural revitalization strategy.In practice，foreign language educationassisting rural revitalization faces problems such as unclear goals，insuficiently sound interdisciplinary training mechanisms，the need for innovation in teaching methods，the need to improve practicalabilities，and the lack of a complete quality guarante mechanism.To address these issues，new liberal arts and new agriculture should collborate to empowereach other，clarify interdisciplinary educational goals，optimize thetop-level educational plan，utilize information technology to innovate teaching methods，cultivate “foreign language + industry”applied talents， improve the quality guarantee mechanism，ensure that theconcept of rural revitaliz ation is permeated in foreign language education content，mode，and evaluation mechanism construction，and ensure the improvement ofthe quality of foreign language education’s contribution to rural revitalization practice.

Keywords: New Agriculture Science；Foreign Language Education；Rural Revitalization；Foreign Languagecomprehensive Talents

[責(zé)任編輯：潘慧琳]