農(nóng)林高校開展網(wǎng)絡(luò)思政教育策略分析

中圖分類號(hào) G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)思政教育已成為新時(shí)代高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵陣地[1]。黨的二十大明確指出，要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”，這為高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展指明了方向[2」。農(nóng)林高校作為服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培育知農(nóng)、愛農(nóng)人才的主體力量，肩負(fù)著厚植“三農(nóng)”情懷、賦能農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的特殊職責(zé)。而在新時(shí)代大學(xué)生群體網(wǎng)絡(luò)化生存特征日益凸顯的情況下，如何將涉農(nóng)專業(yè)特色與網(wǎng)絡(luò)思政教育深度融合，構(gòu)建具有學(xué)科辨識(shí)度的育人體系，成為亟待破解的現(xiàn)實(shí)課題。

一、農(nóng)林高校網(wǎng)絡(luò)思政教育現(xiàn)狀

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》實(shí)施以來，“互聯(lián)網(wǎng) + 思政”模式在農(nóng)林院校快速普及。對(duì)全國(guó)農(nóng)林高校官方“兩微一抖”新媒體平臺(tái)訪問發(fā)現(xiàn)，超一半已實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)協(xié)同運(yùn)營(yíng)。如農(nóng)業(yè)大學(xué)通過創(chuàng)建“助力鄉(xiāng)村振興直播間”，創(chuàng)新性地將“云端思政課堂”與助農(nóng)實(shí)踐相結(jié)合，通過“直播帶貨 + 政策宣講 + 技能培訓(xùn)”三位一體模式開展助農(nóng)直播，帶動(dòng)農(nóng)產(chǎn)品銷售，形成“實(shí)踐育人一服務(wù)三農(nóng)一價(jià)值引領(lǐng)”的良性循環(huán)。

目前，在思政教育實(shí)踐探索中形成的創(chuàng)新模式主要分為四種。一是理論傳播類，以“青年大學(xué)習(xí)”為核心載體，構(gòu)建“學(xué)研講踐”四維聯(lián)動(dòng)矩陣。如四川農(nóng)業(yè)大學(xué)通過“宣、研、訪”紅色實(shí)踐，推動(dòng)理論與實(shí)踐結(jié)合。二是實(shí)踐融合類，依托產(chǎn)教融合、社會(huì)實(shí)踐，將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合。如江蘇大學(xué)的“田間課堂”和農(nóng)業(yè)大學(xué)的鄉(xiāng)村振興實(shí)踐團(tuán)，運(yùn)用科技手段開展病蟲害防治調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

三是文化浸潤(rùn)類，挖掘高校特色文化內(nèi)涵，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造沉浸式體驗(yàn)空間。如西北農(nóng)林科技大學(xué)開設(shè)“農(nóng)耕文明傳承”專欄，展現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)歷程與科技成就，以文化人。四是服務(wù)育人類，將思政教育融入實(shí)際服務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建服務(wù)橋梁。如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)建的“學(xué)生發(fā)展服務(wù)云平臺(tái)”，整合各類資源并提供個(gè)性化支持，在解決問題中滲透理想信念教育，多維度提升思政教育實(shí)效。

二、農(nóng)林高校開展網(wǎng)絡(luò)思政教育中存在的問題

基于對(duì)某農(nóng)林高校學(xué)生的抽樣調(diào)查（樣本數(shù)為2357），農(nóng)林專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)顯著群體特征： 72.3% 關(guān)注“三農(nóng)”政策動(dòng)態(tài)，僅 34.8% 主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)思政活動(dòng)，參與度與關(guān)注度存在47.5個(gè)百分點(diǎn)的剪刀差。知識(shí)獲取渠道偏好呈現(xiàn)多元化特征：短視頻（ 58.2% ） gt; 圖文推送（ 22.7% ） gt; 直播課（ 19.1% ），其中沉浸式、場(chǎng)景化內(nèi)容點(diǎn)擊率明顯優(yōu)于傳統(tǒng)形式。值得注意的是，涉農(nóng)實(shí)踐類內(nèi)容完播率達(dá) 81.4% ，顯著高于理論宣講類（ 43.6% ）。

（一）“三化矛盾”凸顯專業(yè)融合深度不足

一是同質(zhì)化傾向消解學(xué)科辨識(shí)度。受訪學(xué)生普遍反饋“難以在課程中看到專業(yè)特色與思政元素的有機(jī)結(jié)合”。部分院校直接移植綜合性大學(xué)的模式，未能深入挖掘農(nóng)林學(xué)科特有的“三農(nóng)”育人元素，缺乏農(nóng)業(yè)與思政元素的深度耦合設(shè)計(jì)。二是懸浮化特征加劇理論實(shí)踐脫節(jié)。調(diào)查顯示，有 78.6% 的學(xué)生期待網(wǎng)絡(luò)思政內(nèi)容能嵌人專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景，而現(xiàn)有課程中此類內(nèi)容所占比例明顯不足。三是碎片化傳播削弱育人體系效能。網(wǎng)絡(luò)發(fā)布內(nèi)容呈現(xiàn)“散點(diǎn)式”分布特征，缺乏頂層設(shè)計(jì)與邏輯架構(gòu)。

（二）“三重失衡”制約教育生態(tài)共建

一是師生互動(dòng)失衡，存在從“單向輸出”到“雙向?qū)υ挕钡霓D(zhuǎn)化困境。中國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)思政教育師資力量薄弱，網(wǎng)絡(luò)思政教師自身的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平還有待提高［3]。這種“教師主導(dǎo)內(nèi)容生產(chǎn)、學(xué)生被動(dòng)接受灌輸”的傳統(tǒng)模式，與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社交特征有所脫節(jié)。二是校內(nèi)外資源失衡，存在從“校內(nèi)循環(huán)”到“產(chǎn)教融合”的協(xié)同壁壘。校內(nèi)資源整合不足，缺乏建立跨學(xué)院思政資源共建機(jī)制。校外資源聯(lián)動(dòng)薄弱，多數(shù)農(nóng)林高校未與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、鄉(xiāng)村振興示范村等建立常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)思政合作平臺(tái)。三是虛實(shí)空間失衡，存在從“物理疊加”到“深度融合”的轉(zhuǎn)化滯后。線上平臺(tái)功能停留在“線下活動(dòng)數(shù)字化遷移”階段，線下實(shí)踐未能有效轉(zhuǎn)化為可復(fù)用的網(wǎng)絡(luò)資源。

（三）“三維落差”阻滯教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

一是平臺(tái)功能落差，存在從“基礎(chǔ)服務(wù)\"到“智能育人”的能力缺口。現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)普遍存在“重搭建、輕運(yùn)營(yíng)”問題，缺乏智能推薦等進(jìn)階功能，導(dǎo)致針對(duì)性不足。二是數(shù)據(jù)應(yīng)用落差，從存在“數(shù)據(jù)堆積”到“價(jià)值挖掘”的轉(zhuǎn)化低效。部分農(nóng)林院校停留于基礎(chǔ)流量統(tǒng)計(jì)階段，未能將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)決策依據(jù)，技術(shù)賦能思政教育的精準(zhǔn)度不足。三是安全保障落差，存在從“被動(dòng)防御”到“主動(dòng)建構(gòu)”的體系短板。網(wǎng)絡(luò)輿情預(yù)警機(jī)制不健全，應(yīng)急預(yù)案缺乏涉農(nóng)網(wǎng)絡(luò)輿情的專項(xiàng)處置方案。技術(shù)賦能與安全保障的不平衡，使得網(wǎng)絡(luò)思政在享受數(shù)字化紅利的同時(shí)，面臨著意識(shí)形態(tài)陣地失守的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

三、農(nóng)林高校網(wǎng)絡(luò)思政教育中存在問題的原因分析

（一）教育理念與設(shè)計(jì)層面

一是思政與農(nóng)科融合意識(shí)不足。部分教師對(duì)農(nóng)林高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的特殊性認(rèn)識(shí)不夠，未能充分挖掘“三農(nóng)”事業(yè)蘊(yùn)含的獨(dú)特思政元素；對(duì)農(nóng)科學(xué)生的實(shí)踐需求和學(xué)習(xí)場(chǎng)景理解不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒能將抽象的思政理論有效“下沉”到具體的真實(shí)場(chǎng)景中；缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政教育體系的整體規(guī)劃和長(zhǎng)期建設(shè)思路，缺少系統(tǒng)化、模塊化、階梯化的內(nèi)容建設(shè)。二是忽視學(xué)生的主體性需求。傳統(tǒng)的灌輸式教育理念難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生渴望參與、表達(dá)、共創(chuàng)的社交化學(xué)習(xí)特征。

（二）資源整合與協(xié)同機(jī)制層面

一是思政課教師與農(nóng)科專業(yè)教師之間缺乏有效的溝通協(xié)作平臺(tái)和激勵(lì)機(jī)制，思政資源、專業(yè)資源、實(shí)踐資源未能有效整合打通，形成育人合力。二是未能充分利用農(nóng)林高校與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的天然聯(lián)系優(yōu)勢(shì)，將真實(shí)的“三農(nóng)”一線場(chǎng)景、先進(jìn)人物事跡、鮮活實(shí)踐案例有效轉(zhuǎn)化為線上思政教育資源，形成可共享、可復(fù)用的線上思政案例庫或教學(xué)資源。

（三）技術(shù)應(yīng)用與能力建設(shè)層面

一是平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)營(yíng)能力薄弱，對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)的理解停留在“有平臺(tái)即可”的初級(jí)階段，內(nèi)容更新慢、維護(hù)差、體驗(yàn)不佳，難以滿足智能化、個(gè)性化育人需求。二是缺乏數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的思維和能力，無法精準(zhǔn)診斷學(xué)生需求、評(píng)估教育效果、優(yōu)化內(nèi)容供給。三是部分教師對(duì)新媒體技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力不足，缺乏策劃、制作高質(zhì)量融媒體思政產(chǎn)品的技能。

（四）制度保障與風(fēng)險(xiǎn)防控層面

制度激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系不完善，現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、部門考核體系中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政教育的投入、創(chuàng)新和實(shí)效缺乏科學(xué)、有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)和足夠的權(quán)重，教師投人網(wǎng)絡(luò)思政建設(shè)的額外付出難以得到認(rèn)可和激勵(lì)。網(wǎng)絡(luò)安全與風(fēng)險(xiǎn)防控體系不夠健全，輿情監(jiān)測(cè)預(yù)警機(jī)制不夠完善，尤其缺乏對(duì)涉農(nóng)領(lǐng)域特定與情的敏感性和處置預(yù)案。

四、破解農(nóng)林高校網(wǎng)絡(luò)思政教育難題的對(duì)策建議

（一）樹立“新農(nóng)科 + 大思政”融合育人理念

樹立“新農(nóng)科 + 大思政”融合育人理念，深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，與時(shí)俱進(jìn)地闡述國(guó)家在新時(shí)代背景下對(duì)于專業(yè)和行業(yè)發(fā)展的新要求［4]。構(gòu)建“內(nèi)容一主體—平臺(tái)”三位一體協(xié)同模型，形成“12345”運(yùn)行機(jī)制：一個(gè)數(shù)字化管理中心、兩類評(píng)價(jià)指標(biāo)（過程性 + 結(jié)果性）、三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控（校—院—專業(yè)）、四方協(xié)同主體（政、校、企、村）、五維數(shù)據(jù)畫像（知識(shí)—能力—素養(yǎng)—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新）［5]。

（二）構(gòu)建“三鏈融合”創(chuàng)新體系

開發(fā)“基礎(chǔ)通識(shí) + 專業(yè)核心 + 交叉拓展”的“三農(nóng)金課”群，建設(shè)動(dòng)態(tài)案例庫，閉環(huán)運(yùn)行“企業(yè)案例采集—教學(xué)轉(zhuǎn)化一實(shí)踐驗(yàn)證”。打造“四維時(shí)空XR（擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)）農(nóng)耕實(shí)驗(yàn)室”，集成節(jié)氣認(rèn)知、農(nóng)事模擬、文化溯源模塊的文化鏈。創(chuàng)新“云上勞動(dòng)”五維評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐鏈，基于區(qū)塊鏈建立“成長(zhǎng)數(shù)字檔案”。構(gòu)建“元宇宙耕讀社區(qū)”，通過“實(shí)體基地 + 數(shù)字孿生 + 虛擬拓展”實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景智能切換[]。

（三）打造師生“雙螺旋”賦能體系

推行“雙師雙能”分級(jí)認(rèn)證制度，設(shè)置等級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。建立網(wǎng)絡(luò)思政成果積分制，設(shè)置直播課程、慕課開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)文章成果轉(zhuǎn)化通道，實(shí)行職稱評(píng)審綜合評(píng)價(jià)。構(gòu)建“學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃”三維進(jìn)階模型，知識(shí)維度設(shè)置“紅苗—青穗—金穗”學(xué)分累積體系，實(shí)踐維度建立“認(rèn)知—參與一創(chuàng)新”能力矩陣，素養(yǎng)維度打造“知農(nóng)一愛農(nóng)一興農(nóng)”價(jià)值階梯。

（四）建設(shè)“智慧思政云矩陣”智能平臺(tái)

建設(shè)“ 1+3+N^′ 智慧思政云矩陣：一個(gè)身份認(rèn)證中心，集成學(xué)習(xí)行為、實(shí)踐軌跡、素質(zhì)畫像三大數(shù)據(jù)庫及N個(gè)主題數(shù)據(jù)集，應(yīng)用AI（人工智能）三階推薦算法；打造App三大功能矩陣（AR/AI/VR學(xué)習(xí)、基地預(yù)約/成果交易、數(shù)字社區(qū)社交），開發(fā)AI虛擬助教三級(jí)響應(yīng)機(jī)制。構(gòu)建“三位一體”安全防護(hù)網(wǎng)：部署機(jī)器學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)感知系統(tǒng)，建立含12項(xiàng)指標(biāo)的“思政健康指數(shù)”預(yù)警模型，實(shí)現(xiàn)“監(jiān)測(cè)—干預(yù)—評(píng)

估”閉環(huán)管理，確保5分鐘應(yīng)急響應(yīng)率大于 95% 。

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Strategies for Conducting Online Ideological and Political Education atAgricultural and Forestry Universities in the New Era

NI Tianjiao'，LI Dongdong2 （1.College of Information and Management Science，Henan Agricultural University， Zhengzhou 45O046，China; 2.College of Mechanical and Electrical Engineering，Henan Agricultural University，Zhengzhou 45Oo02，China）

Abstract： As the main force serving the rural-revitalization strategy and cultivating talent who are knowledgeable about，and passionate for，agricultural and forestry universities shoulder the special responsibility offostering “agriculture-rural areas-farmer”sentimentand empowering agricultural and rural modernization.In the context of the New Era，the online ideological and political education in agricultural and forestry universities faces dual challenges of digital transformation and integration with disciplinary characteristics.Based on research andanalysis，itis found thatthe currentonline ideological and political education inagricultural and forestry universities has three core contradictions： homogenization，suspension，and fragmentation of content；three imbalances in teacher-student interaction，integration of internal and external resources，and linkage between virtual and real spaces；as wellas three-dimensional gaps in platform functions，data application，and security guarantees.This study，based on the educational mission ofagricultural and forestry universities to serve rural revitalization，explores the root causes through questionnaires，interviews，and other forms， involving multidimensional factors such as cognitive deviations in concepts，insufficient resource allocation，and lagging mechanism construction. In response，the study proposes to build specialized courses through intelligent upgrading of professional chains，implement a“double-helix”empowerment plan for teachers and students， establish a“Smart Ideological and Political Cloud Matrix” platform，and form an inteligent system covering data hubs，application ecosystems，and security protection. Based on the“new agricultural science” strategy， a spiral education model is constructed to finally form a new paradigm of online ideological and political education with distinct agricultural and forestry disciplinary characteristics，providing theoretical support and practical paths for cultivating new agricultural talents with boththe commitment to Three Rural Dimensions and digital literacy.

Keywords： Online Ideological and Political Education；Agricultural and Forestry Universities；Digital Transformation； Integration

[責(zé)任編輯：朱松琳]