我國高職院?！半p師型\"教師研究的可視化分析

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1671-2153（2025）05-0092-09

“雙師型\"教師的內涵和標準經歷了理論和實踐邏輯的演化發展，1995年《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》首次提出“雙師型\"教師概念，但是并沒有對“雙師型\"教師的內涵和定義作出解釋。2005年“雙師型\"教師隊伍建設被寫進國務院文件。2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍”。2019年《國家職業教育改革實施方案》第十二條提出“多措并舉打造‘雙師型'教師隊伍”。2022年《職業教育“雙師型\"教師基本標準（試行）》為各?！半p師型\"教師認定工作指明了方向和路徑，提供了根本遵循。隨著“雙師型\"教師政策的不斷演進，高職院校“雙師型”教師研究逐步深化。

“雙師型\"教師研究經歷了概念辨析、標準認定、隊伍建設與發展三個階段的演變。在借鑒德國、英國等教師標準的基礎上，我國高等職業院校開始探索并形成分層分類的標準體系，各職業院校有益的實踐探索進一步加快了“雙師型\"教師隊伍研究步伐，激發了學者的深入探討。本文運用可視化軟件對近20年我國高職院校“雙師型\"教師研究文獻進行分析，進一步梳理“雙師型\"教師研究的發展脈絡，明晰其研究熱點，以加快職業教育“雙師型\"教師隊伍建設步伐。

一、數據來源與研究方法

（一）數據來源

為保證數據采集的質量和代表性，同時保證文獻數量的充足性，本研究以CNKI學術期刊全文數據庫為檢索平臺，主題檢索詞是“高職院校 + 雙師型教師”“高職教育 + 雙師型教師”，時間為2000一2022年，搜索到相關文獻1291篇，在經過人工篩選后得到有效文獻共715篇，將其存儲為Refworks文本并進行可視化分析，以確保研究結果的可靠性。

（二）文獻年度分布及趨勢

本文對715篇有效文獻按年度進行統計分析，形成了年度發文量分布的折線圖（見圖1），反映了文獻數量的變化趨勢。自1998年《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》提出職業學校要加強“雙師型\"教師隊伍建設后，“雙師型\"教師、“雙師素質\"等高頻關鍵詞出現在時間線圖中，該領域的研究進入了多樣化理論闡釋階段。由于一種觀念作用于現實環節需要一定的時間，2000—2005年關于“雙師型\"教師的研究文獻數量總體較少。從2005年開始，有關“雙師型\"教師文獻數量連續7年快速上升，該階段“雙師型”教師培養路徑、內涵建設等逐漸成為熱門主題。隨著“雙師型\"教師隊伍建設系列重要文件的出臺，研究者對“雙師型\"教師的研究視角更加豐富和多元，不再囿于“內涵”“認定標準”，向“產教融合”“培養機制”“建設路徑”等方向縱深發展，在此期間，“雙師型\"教師文獻研究新成果涌現，實踐研究和學理性研究的新特點開始凸顯。

圖12000—2022年我國高職教育\"雙師型\"教師文獻數量分布

（三）研究方法

獲得文獻數據后，使用CiteSpace軟件進行知識圖譜分析，進一步探索和揭示高職教育“雙師型\"教師研究的主題熱點、知識演進趨勢和結構關系。該軟件由陳超美博士開發，能夠根據研究者輸入的純文本格式文獻資料和參數設置，自動生成某一指定領域的科學知識圖譜，在文獻可視化分析方面具有獨特優勢I。本研究所采用的版本是CiteSpace6.2.R5，首先將所篩選的文獻數據經過CiteSpace自帶的數據格式轉換器進行預處理，再導入CiteSpace中生成科學知識圖譜。

二、我國高職院?！半p師型\"教師研究熱點與趨勢分析

（一）關鍵詞共現可視化分析

本研究對高職教育“雙師型\"教師研究的關鍵詞展開分析，選擇了以Keyword為節點類型的共現詞分析方法，繪制出與之對應的關鍵詞共現知識圖譜（見圖2）。采用Pathfinder剪裁方式，產生535個節點，701個連線，說明關鍵詞之間的關系緊密，大多數研究熱點相對集中。圖2顯示，“高職教育”“培養途徑”“雙師型”“雙師素質”“制度建設”“產教融合\"等關鍵詞顯示面積都較大，表示這些關鍵詞出現頻率較高。這些高頻關鍵詞一定程度上可以反映高職教育“雙師型\"教師研究的焦點內容。

圖2高職院?！半p師型”教師研究關鍵詞共現知識圖譜

通過采集樣本數據發現，重復出現次數大于10次的關鍵詞有13個，依據關鍵詞頻數和中心性兩項指標選取排名靠前的關鍵詞進行排序（見表1），結果顯示，“兼職教師”“雙高計劃\"頻次較低，中心性 lt;0.1 ，也從側面說明了相對于其他頻次較高的關鍵詞而言，“兼職教師\"“雙高計劃\"有著更強的研究潛力。結合關鍵詞出現的頻次分析，首先，“高職院?！焙汀案呗毥逃笔侵黧w型關鍵詞，是關系網絡中最大的節點，覆蓋了研究的整個時間段。其次是“培養途徑\"（127次）、“師資隊伍\"（106次）、“內涵發展”（30次），出現頻次占總頻次的 26% ，體現的是師資隊伍培養途徑和培養模式。再次是“產教融合\"（42次）、“校企合作\"（40次），出現頻次占總頻次的 8% ，反映了教師企業實踐是實現“雙師型\"教師能力提升這一目標的重要途徑。另外，“雙師素質\"作為關鍵詞出現了38次，說明“雙師型\"教師教學能力、創新意識、教學成果轉化等引起重視和關注。結合高頻關鍵詞首次出現的年份分析，在2019年國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》和同年教育部啟動“雙高計劃\"建設的政策背景下，學者開始關注高職院?！半p高計劃”，深入研究“雙師型\"教師隊伍建設舉措和路徑。

表1高職院?！半p師型\"教師研究領域高頻關鍵詞

（二）關鍵詞聚類可視化分析

關鍵詞聚類可以得到大小不同的模塊，同一個集群的節點使用凸殼覆蓋或者僅顯示邊界線，#0、#1、#2等代表的是關鍵詞的排序，集群#0是最大的集群，而集群#1是第二大的，依次遞推下去。對關鍵詞聚類生成11個聚類圖譜（見圖3），一般地， Qgt;0.3 就意味著得到的網絡圖結構是顯著的，該聚類圖譜呈現535個節點，701條連線，模塊值Modularity Q=0.8834gt;0.3 ，說明聚類圖譜聚類顯著；平均輪廓值Silhouette S=0.9728gt;0.7 ，說明聚類圖譜具有信服力和可操作性，聚類內部同質性較高，本研究的聚類效果比較好，結果是合理的。

圖3高職院校“雙師型\"教師研究聚類分析可視化圖譜

在對相關文獻綜合判斷和分析的基礎上，本研究將這11個聚類進一步歸納并提煉研究主題，分析發現，聚類標簽存在重復交叉現象，制度建設、師資隊伍、雙師素質交叉現象比較顯著，說明這3類模塊之間具有比較強的共性和研究主題之間相互蔓延滲透，內涵發展和“雙高計劃\"關聯較強?？梢耘袛?，這些關鍵詞是分析高職教育“雙師型\"教師研究領域各個細分方向的關鍵性橋梁，顯示了不同學者在不同層面上對“雙師型\"教師進行了深入研究。本文將高職教育“雙師型\"教師研究主題歸納為如下四個方面。

1.高職院?！半p師型\"教師理論體系闡釋

#0、#1、#8三個聚類下提取出的特征詞有資格認定、內涵變遷、“雙證\"融通、“雙師型\"標準、雙師內涵、雙師素質認定方式、概念研究等?！半p師型”教師概念具有鮮明的中國職業教育類型特色，學界對其內涵的理論研究不斷優化，認定標準也進一步明確，為高職院?！半p師型\"教師隊伍建設奠定了深厚的理論基礎。

“雙師型\"教師內涵界定。“雙師型\"教師內涵有多樣化的理解，學者們從教師的能力、經驗、來源上提出了多元化的學說和觀點，主要有五種：一是“雙師型\"教師具備“雙證書\"或“雙職稱\"的“雙\"資格；二是“雙師型\"教師具有理論教學能力和專業實踐能力的“雙\"素質；三是“雙師型”教師具備“雙證\"和“雙能\"的“雙\"資質；四是“雙師型\"教師具有高職院校教師個體和師資結構兩個層面的“雙\"指向含義；五是“雙師型\"教師具有來源于高職院?！袄碚撔蚛"專任教師和來源于企業“技能型\"兼職教師的“雙\"來源。每種觀點各有側重點但也不可避免地具有一定局限性，也充分說明了“雙師型\"教師內涵的豐富性、發展性。整體而言，高職教育的發展實踐推動了“雙師型\"教師內涵演變，使其趨于科學化、具體化、系統化，但是對于“雙師型\"教師內涵的深刻理解還有待進一步深化。

“雙師型\"教師認定標準。2022年教育部出臺《職業教育“雙師型\"教師基本標準（試行）》（以下簡稱《標準》，從根本上解決了“雙師型\"教師認定無標準、程序不規范、工作難開展的問題。諸多學者嘗試從政策演進角度、政策網絡理論視角、多源流理論視角等角度深入量化分析當下國家和省級層面“雙師型\"教師認定標準分類政策文本。“雙師型\"教師認定標準隨著概念不斷演變也在發生著變化，學者們通過問卷調研、各省份“雙師型\"教師資格認定標準縱向比較、與國外“雙師型\"教師培養體系的橫向比較[13]等分析方法對“雙師型\"教師認定標準充分闡釋。總體而言，各個省市和高職院校開始因地制宜地探索標準分級、層級遞進認定的設計，“雙師型”教師認定標準更加精細，但也存在認定標準與職稱普升標準同質、各地原有認定辦法與現行國家認定標準不銜接、監督機制不完善、缺少崗位工作能力考核等問題[14]。

2.高職院校“雙師型\"教師培養路徑探討

#2、#6#7和#10四個聚類下提取出的特征詞有校企合作、政校企協同、校企合作模式、產教融合、實踐能力培養等。我國職業教育師資隊伍從20世紀90年代末的發展初期表現出來缺乏專業實踐鍛煉和專業實踐能力的問題[15，因此提高教師隊伍整體素質是關鍵環節?！半p師型\"教師具有雙重資質，是實施校企合作和產教融合的橋梁，最能體現職業教育教師專業性、職業性和教育性相融合的類型特征，而校企深度合作是“雙師型\"教師實踐教學能力提升的有效方式。總結現有研究文獻可以得出，“雙師型\"教師培養的關鍵路徑在于深化校企合作，支撐在于構建培養培訓體系。

校企深度合作是“雙師型\"教師培養的重要路徑。近年來，職業教育產教融合場域成為“雙師型”教師實踐能力研究的新熱點，姚繼超等提出校政企三方共建“雙師型\"教師培養培訓基地，搭建校企人才動態雙向交流的“立交橋”，實現政校企協同共育，保障“雙師型\"教師及時“充電\"；李曉娟提出共建機制、共享平臺和共享資源，構建政校企三方良序發展的利益共享互動格局；盧立紅等提出共建產教融合平臺，以跟崗訪學、頂崗實踐、參與產品研發等形式提升“雙師型\"教師專業素質；謝永東提出校企雙方共同建設工作室、共同體和實踐工作站，推動教師實踐和教學能力雙提升。從學者們提出的搭建校企合作平臺、構建校企人才雙向流動機制、建立企業實踐工作站等路徑，可以得出培養高素質“雙師型\"教師，需要政校行企在人員、項目、場地等方面協作共建和互通互動，這對于校企雙方的長期發展大有裨益，也是推動職業院校教師隊伍長遠發展的必由之路。

構建培養培訓體系是“雙師型\"教師培養的重要支撐。“職教師資12條\"提出了改變職業院校教師招聘要求、加強職業技術師范院校建設等措施[2，促使高職院?！半p師型\"教師隊伍建設從注重職后培訓轉向注重培養培訓體系構建。鐘斌指出搭建校企合作的“雙師型\"教師培訓基地，開展分層分類教師培訓；侯榮增建議構建貫通教師發展的職前職后一體化、校企雙主體的教師培養培訓體系，促進教師差異化成長2；方耀萍提出宏觀層面制訂培養規劃和微觀層面制定周期性培訓制度，從而構建科學全面的“雙師型\"教師培養體系[23；曹曄提出教師培養要一體化、后置化，建立新入職教師企業實踐和教育教學培養實踐等培養制度[24]。2022年國家公布建設170個職業教育“雙師型\"教師培訓基地，為構建完整的“雙師型\"教師培養體系提供有力的平臺支撐。綜合分析，一體化貫通式培養路徑是當前“雙師型\"教師隊伍建設關注的重點，

3.高職院?！半p師型\"教師隊伍建設研究

#3和#5兩個聚類下提取出的特征詞有專業化發展、專業師資隊伍、教師隊伍的建設、專任教師、師資建設、素質與能力等，#4聚類下提取出的特征詞有制度改革、建設機制、體制機制創新等。職業教育政策與制度上的不足，是導致當前我國“雙師型\"教師隊伍建設實踐中存在問題的主要因素[25]。學者們緊扣激勵機制、評價機制、保障機制、團隊建設、結構優化等方面對“雙師型\"教師隊伍建設體制和機制進行了深入研究。

“雙師型\"教師隊伍建設內涵式發展轉向。洪運等基于師范性、職業性、專業性內涵特征，提出在人才引進、教師培訓和職稱聘任方面深入開展“雙師型\"教師隊伍建設實踐2；黃海燕提出加快完善“雙師型”教師激勵機制和科學合理的考核評價體系，吸引更多教師向“雙師型\"教師發展[27]；丁正亞提出深化職稱評審、崗位聘用和績效分配制度改革，完善“雙師型\"教師隊伍機制保障，激發隊伍發展活力2；崔宇馨等提出打通校企人員雙向流動渠道，積極引進企業優秀高技能人才和大力吸納高校人才，優化“雙師型”師資配置[2]?！半p師型\"教師隊伍建設取得了一定成效，也面臨教師個體內生動力不足、多主體參與不足、制度體系統籌不足等問題。在新時代，我們應該重點關注“短板”，打出強師“組合拳”。

“雙師型\"教師隊伍建設兼顧個體與整體。從2010年“雙師型\"教師占本校專任教師比例不低于 30% 到2023年占比 56.71%^[30] ，“雙師型”教師隊伍總體呈現出“量\"和“質”上的突飛猛進，“雙師型”教師團隊日趨成熟，同時“職教20條”和“職教師資12條\"為高職院校“雙師型\"教師隊伍研究從教師個體轉向教師團隊提供契機。學者們研究方向由注重教師個體轉向教師群體。張弛等提出整體向上式發展策略旨在建構效率最佳的“雙師型\"教師隊伍[3。治丁銘等提出整合校內外優質資源，組建專兼結合的“雙師型\"教師團隊[32]；陳超群等提出對標產業轉型升級方向的高職“雙師型\"教師教學創新團隊建設推進策略33；董彥宗提出構建“雙師型\"教師團隊“六棱核心能力\"鉆石模型，在團隊成員核心能力提升基礎上加強團隊協作，實現教師整體素質提升34。在總體文獻中，有關“雙師型\"教師教學團隊研究的文獻較少，說明該主題的研究仍處于起步階段，因此對于“雙師型\"教師教學團隊建設尚無成熟經驗可供借鑒3，學界還處于探索階段，需要后期持續關注。

4.高職院校“雙師型\"教師時代意蘊把握

#9聚類下提取出的特征詞有中國特色高水平高職院校、一流“雙師型\"教師教學創新團隊、一流特色專業群、“雙高\"計劃等。2019年底職業教育“雙高計劃\"的實施為全國職業教育帶來重大變革，2022年教育部辦公廳發布的《關于做好職業教育“雙師型\"教師認定工作的通知》中明確要求“在‘雙高'建設計劃中，應將‘雙師型'教師作用發揮情況作為重要指標”。諸多學者結合“雙高計劃”、高質量發展背景全方位多角度地探究

“雙師型\"教師隊伍建設。

在職業教育高質量發展背景下，建設高素質專業化教師隊伍是培養大國工匠的關鍵舉措?？浊甥惖忍岢鐾晟普摺⒏母锱嘤杻热莺图訌娂媛毥處熽犖橐幏栋l展等方法推進高素質“雙師型”教師隊伍建設[3；李夢卿等基于56所“雙高”院?！半p師型\"教師隊伍建設共性特點，提出促進教師專業發展、健全產教融合機制、統籌協調教師資源配置等發展路向3；劉婧玥等提出高水平“雙師型\"教師勝任力框架，并通過706份問卷驗證了框架和指標體系的科學性38；李鑫等基于企業需求視角探索了“雙高\"院?！半p師型\"教師資格認定的標準、考評體系和組織形式3。在“雙高計劃\"背景下，結合我國當前經濟發展特點，分析“雙師型\"教師內涵、發展模式、培養路徑和機制建設等，對職業教育體系建設有重要的參考價值。

（三）關鍵詞突現可視化分析

本文利用突現詞探測算法，繪制出2000—2022年高職院校“雙師型\"教師研究領域出現的17個突現詞（見圖4），如果突現詞在一個熱點上持續時間2年或者更長，會被作為研究主題走勢的依據，通過分析關鍵詞短時間內的突現變化，可以把握高職教育“雙師型”教師在不同階段的研究熱點和方向。

關于“雙師型\"教師隊伍研究，從時間軸看，關鍵詞突現大致可以分為3個時間階段，2003—2010年為“雙師型\"教師研究起步階段，研究的熱點詞匯主要有“辦學模式”“‘雙師型'教師隊伍”，職業院校對于“雙師型\"教師建設處于探索階段，厘清“雙師型\"教師概念、提升“雙師型\"教師隊伍規模是主要研究方向。2010年以后，“雙師型\"教師研究熱點詞匯逐漸轉為“實訓基地”“培養途徑\"“校企合作\"等，這一階段通過“校中廠\"“廠中校\"校企共建一批實踐中心的方式不斷推進產教融合、校企合作，從以往的辦學模式發展為具體的實體化運作模式，“雙師型\"教師隊伍規模不斷擴大。2019年以來，“雙師型\"教師的研究更多地與“雙高計劃”“雙師素質”“產教融合\"等熱點詞匯相聯系。一方面，近年國家出臺政策多措并舉推動產教融合向縱深發展，為職業教育“雙師型\"教師的培養打造寬松的政策環境和資源支持體系，進一步打通了行業企業參與“雙師型\"教師培養的通道；另一方面，隨著時代的發展和產業的變革，職業教育要與產業經濟發展相適應，因此對“雙師型\"教師提出了更新、更高的標準，提高人才培養目標與產業發展需求的適配度。

（四）關鍵詞時區可視化分析

為了能夠直觀地呈現出不同時間段的關鍵詞演進和發展趨勢，繪制關鍵詞時區圖譜（見圖5），從中可以發現聚類關鍵詞的變化動態和發展方向，“雙師型\"教師研究熱點主題不斷完善和豐富，“雙師型”教師內涵和標準認定的界定逐步清晰，培養模式不斷完善，體制機制不斷健全。從圖5可以得出“雙師型\"教師研究熱點主題呈現以下三方面趨勢。

1.《標準》引領高職院?！半p師型\"教師規范發展

“雙師型\"教師的概念從開始的不成熟、不清晰，經歷了雙師素質、雙證教師等諸多內涵演變，其邊界和內涵逐漸廓清，隨著國家層面對“雙師型\"教師內涵要求、認定范圍等進行明確和規范，從政治素質和師德、教育性、職業性、專業性四個方面規定了教師的業務素質和能力，同時對高職院?！半p師型\"教師做出了分類要求，并提出了分級標準，該標準體現了定位明確、框架清晰、內容科學，以其系統性、規范性、引領性和包容性促進職業教育“雙師型\"教師隊伍高質量發展。隨著“雙師型\"教師規模和整體素質進一步提高，“雙師型\"教師比例要求也在增加，從2010年提出的不低于 30% 到2022年超過 50% 。東西部地區“雙師型\"教師占比差異較大，各高職院校因地制宜顯得尤為必要。研究發現，針對“雙師型\"教師內涵和標準研究數量較多，且注重“雙師型\"教師個體成長，而隨著“雙師型\"教師隊伍逐漸邁向規范發展和結構逐步優化，又將促進“雙師型\"教師團隊建設研究。

2.政策制度激發高職院?！半p師型\"教師內驅動力

近幾年出現了如“雙高計劃”“專創融合”等新的研究熱點，從圖5中的連線來看，與主題間的聯系一直未減少，新老關鍵詞之間存在著傳承發展的關系，研究者們不斷結合新時代職業教育的特點和特色，有的學者基于“雙高\"樣本校分析“雙師\"隊伍發展路向，有的學者提出“雙元結構教師小組\"建設路徑，結合職業教育師資隊伍建設目標和要求，更加注重打造高素質高水平“雙師型\"教師隊伍，研究視角和范圍向縱向延伸。系統梳理和分析“雙師型”教師政策文本的研究，“雙師型\"教師培養培訓體系取得了較大進展，但是在考核評價機制、激勵約束機制等方面仍有待改進。高職院?，F有的政策對獲得“雙師型\"認定的教師激勵措施力度不夠強；“雙師素質\"則更加側重于考察教師的理論科研能力，而忽略了技術應用和轉化能力。因而，立足“雙師型\"教師發展的時代風口，把握“雙高計劃\"建設重點，創設良好的政策運行環境，完善配套制度，激發“雙師型\"教師發展的內驅動力，應成為未來的關注重點。

圖52000一2022年高職院?！半p師型\"教師研究關鍵詞主題路徑圖譜

3.產教融合推動高職院?！半p師型\"教師培 養

高素質“雙師型\"教師隊伍是推動職業院校高質量發展的第一資源，是推動職業教育高質量發展的關鍵力量。產教融合不僅為“雙師型\"教師培養提供了堅實的支撐，還為職業教育的發展注入了新的活力。《中國教育現代化2035》強調了職業教育與產業發展的密切結合，這意味著，職業院校的教師隊伍建設必須與產業發展深度結合，形成產教融合的新模式。這種融合不僅為“雙師型\"教師的發展搭建了平臺，更開辟了他們“請進來、走出去\"的培養新路徑。職業教育產教融合進入新階段，從制度走向實踐、從校企雙主體實施發展為多主體共同參與，從地方主責發展為地方、行業和國家共同實施，從松散聯結邁向實體嵌人[4]。隨著市域產教聯合體和行業產教融合共同體制度設計不斷走深走實，職業教育發展與產業轉型、區域發展捆綁更加深入，更多的學者會持續關注產教融合場域下推動職業教育“雙師型\"教師隊伍高質量建設。

三、結論與研究展望

（一）研究結論

本研究利用CiteSpace軟件工具，直觀地呈現了“雙師型\"教師研究的脈絡和發展階段，同時嘗試對該領域的潛在研究熱點和發展趨勢進行深入討論。為此，綜合上述分析和研究熱點趨勢，總結當前“雙師型\"教師隊伍建設研究可以得出以下結論：第一，通過文獻量變化趨勢分析，“雙師型\"教師研究領域發文數量總體相對穩定，在國家政策推動、產業需求、職業教育高質量發展等因素驅動下，預計發文量呈上升趨勢，“雙師型”教師研究數量和深度都取得了一定突破，研究重點從內涵界定轉向了體制機制建設和培養路徑。第二，通過對關鍵詞共現、關鍵詞聚類圖譜分析，“雙師型\"教師研究熱點領域是認定標準、培養模式、評價激勵機制等，但是關于“雙師型”教師評價激勵的研究數量不多且集中于近幾年和理論層面，部分文獻提出的評價指標和激勵措施較為籠統，對于評價指標的權重、激勵機制有效性驗證等關鍵問題未解決。第三，通過關鍵詞時區圖譜分析，《標準》不斷引領“雙師型\"教師規范發展、政策制度為“雙師型\"教師提供有力的支持與引導、產教融合推動“雙師型\"教師培養提質升級。

（二）研究展望

“雙師型\"教師隊伍研究正從理論構建向實踐效能轉變，因此對未來我國職業教育“雙師型”教師隊伍潛在研究趨勢進行展望。一是在政策導向與制度創新方面，細化和深化“雙師型\"教師認定標準，結合不同專業領域（如智能制造、數字經濟）等制定差異化的認定細則，探索“彈性編制”“兼職教師聘用”等制度創新，解決企業人才引進難等問題；二是在培養路徑方面，推進產教融合，探索校企聯合培育“雙師型\"教師的途徑，強化教師技術技能更新與對接區域產業發展，同時數字賦能背景下，探索“雙師型\"教師隊伍數字化能力提升；三是在評價激勵方面，研究科學、動態、多元的“雙師型\"教師隊伍評價體系，引入大數據、人工智能等技術，開發“雙師型\"教師能力評價系統等。未來職業教育“雙師型\"教師隊伍發展將呈現政策驅動、產教融合、技術變革等多維趨勢，通過制度創新、能力提升、評價優化等途徑，打造出為職業教育高質量發展提供堅實支撐的高素質、專業化、創新型的“雙師型\"教師隊伍。

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Visual Analysis of Research on“Dual-Qualified”Teachers in Higher Vocational Colleges in China

ZHANG Juanjuan （Suzhou Art amp; Design Technology Institute，Suzhou 215OoO，China）

Abstract：“Dual-qualified”teachersin highervocationalcoleges have become themain bodyof professional courseteachers invocationalcollgesandanimportantforce inpromoting the integrationof industryand education，school-enterprise cooperation，and the high-qualitydevelopmentof modernvocational education.This paperutilizes the CiteSpace visualization tool to review the research situation of“dual-qualified”teachersin higher vocational education in China over the past two decades.Italso analyzes theresearch hotspotsand cutting-edge trends in this field by means of co-occurrence，proliferationand timezonemap of keywords.The researchtopics focus onthe interpretationof the theoretical system of“dual-qualified”teachers，theexploration oftheirtrainingpaths，thestudy of team building，and the grasp of their contemporary implications.The development ofthe“dual-qualified”teacher team invocational colleges inthe future will present multidimensional trendssuchaspolicy-driven，industry-education integration，technology empowerment，and sustainability. It requires pathssuch asinstitutional innovation，ability improvement，andevaluation optimization to promote the constructionof a high-quality and professional teacher team，providing a solidguarantee of teaching staff for the modernization of vocational education.

Keywords：higher vocational education；“dual-qualified” teacher；dual-qualified quality；visual analysis

（責任編輯：姜聰瑞）