新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的耦合邏輯及實(shí)踐進(jìn)路

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1671-2153(2025)05-0017-07

當(dāng)今時代，新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起已成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵力量。隨著科技的迅猛進(jìn)步，如人工智能、大數(shù)據(jù)、生物技術(shù)等領(lǐng)域的創(chuàng)新突破，新質(zhì)生產(chǎn)力正以前所未有的速度改變著生產(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)格局。它不僅體現(xiàn)為生產(chǎn)效率的大幅提升，更在產(chǎn)品創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)融合以及價值創(chuàng)造等方面展現(xiàn)出強(qiáng)大的驅(qū)動力。技術(shù)技能人才作為將科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的核心力量，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)乎新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平。然而，當(dāng)前我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力的需求還存在較大差距。因此，深入剖析新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的耦合邏輯，探索切實(shí)可行的實(shí)踐進(jìn)路，對于推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的價值訴求

新質(zhì)生產(chǎn)力的興起對技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了全新的價值訴求，其產(chǎn)生背景與獨(dú)特屬性深刻影響著職業(yè)教育模式的變革以及對技術(shù)技能人才的需求，兩者之間存在著相互作用、相互影

響的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

(一)新質(zhì)生產(chǎn)力的產(chǎn)生及其獨(dú)特屬性

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研時首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力\"的概念。這是對馬克思主義生產(chǎn)力理論的現(xiàn)代詮釋，是習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想的又一重大理論成果，是推動我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)有力的理論支撐。新質(zhì)生產(chǎn)力的意義體現(xiàn)在新勞動者、新勞動對象、新勞動工具和新型基礎(chǔ)設(shè)施四個維度。人類歷史上生產(chǎn)力的進(jìn)步都遵循著科技革命催生產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展規(guī)律[3]。新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起亦不例外，它是在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展的背景下應(yīng)運(yùn)而生的新型生產(chǎn)力形式。勞動者從體力型向知識型、技能型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，勞動資料由簡單機(jī)械邁向智能化、信息化，勞動對象從常規(guī)材料拓展到新型高科技材料及數(shù)據(jù)資源等。生產(chǎn)組織形式從粗分工、大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)變?yōu)榫?xì)分工、跨產(chǎn)業(yè)協(xié)同與柔性生產(chǎn)。由此，傳統(tǒng)生產(chǎn)力逐步演變?yōu)樾沦|(zhì)生產(chǎn)力，并“引發(fā)生產(chǎn)關(guān)系與社會治理模式的轉(zhuǎn)型\"。

新質(zhì)生產(chǎn)力的產(chǎn)生背景體現(xiàn)在四個方面。一是科技創(chuàng)新驅(qū)動。當(dāng)今時代，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革迅猛發(fā)展。這些科技創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)并深度融入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，不僅改變了生產(chǎn)方式和生產(chǎn)關(guān)系，還極大地提高了生產(chǎn)效率和質(zhì)量，從而催生了新質(zhì)生產(chǎn)力。二是產(chǎn)業(yè)升級需求。隨著全球經(jīng)濟(jì)競爭的加劇和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的推進(jìn)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級的壓力。為了在全球產(chǎn)業(yè)鏈中占據(jù)更高端的位置，獲取更大的附加值，企業(yè)需要通過技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等方式，培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，以提升產(chǎn)業(yè)競爭力。三是市場需求變化。消費(fèi)者對產(chǎn)品和服務(wù)的需求日益多樣化、個性化、高端化，這促使企業(yè)不斷創(chuàng)新生產(chǎn)方式和產(chǎn)品服務(wù)，以滿足市場新需求。這種市場需求的轉(zhuǎn)變推動了新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展。四是政策引導(dǎo)支持。政府出臺了一系列鼓勵創(chuàng)新、推動產(chǎn)業(yè)升級的政策措施，如加大對科技創(chuàng)新的投入、出臺產(chǎn)業(yè)扶持政策、優(yōu)化營商環(huán)境等，為新質(zhì)生產(chǎn)力的培育和發(fā)展提供了有力的政策保障和支持。

新質(zhì)生產(chǎn)力的獨(dú)特屬性體現(xiàn)在五個方面。一是創(chuàng)新核心性。新質(zhì)生產(chǎn)力的核心在于創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新對生產(chǎn)力的引領(lǐng)和驅(qū)動作用。新質(zhì)生產(chǎn)力不僅僅是傳統(tǒng)生產(chǎn)力在數(shù)量上的簡單擴(kuò)張，更是通過技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新等多種創(chuàng)新手段，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的質(zhì)的飛躍。二是高效優(yōu)質(zhì)性。新質(zhì)生產(chǎn)力具有高效性和優(yōu)質(zhì)性的特點(diǎn)，能夠在單位時間和單位資源投入下，創(chuàng)造出更多的價值和財富。同時，它注重產(chǎn)品和服務(wù)的品質(zhì)提升，以滿足消費(fèi)者對高品質(zhì)生活的追求。三是高度融合性。新質(zhì)生產(chǎn)力體現(xiàn)了不同產(chǎn)業(yè)、不同領(lǐng)域之間的深度融合。例如，制造業(yè)與信息技術(shù)的融合產(chǎn)生了智能制造，農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)的融合催生了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等。這種融合打破了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的邊界，形成了新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和商業(yè)模式。四是發(fā)展可持續(xù)性。新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，注重資源的節(jié)約利用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)和社會和諧發(fā)展。它追求經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境效益的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的長期穩(wěn)定發(fā)展。五是人才關(guān)鍵性。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展離不開高素質(zhì)創(chuàng)新人才的支撐。具備創(chuàng)新思維、專業(yè)技能和勇于探索精神的人才是推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵力量，他們能夠在科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級等方面發(fā)揮重要作用。

(二)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求

從新質(zhì)生產(chǎn)力所需人才的技能結(jié)構(gòu)與能力要求來看，新質(zhì)生產(chǎn)力要求勞動者具備科技知識、勞動技能以及創(chuàng)造性素質(zhì)5。首先，新質(zhì)生產(chǎn)力基于前沿科技創(chuàng)新，要求技術(shù)技能人才具備跨學(xué)科知識體系。除傳統(tǒng)專業(yè)技能外，需掌握信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析、人工智能等多領(lǐng)域知識，如智能制造崗位人才既要懂機(jī)械原理，又要會編程與數(shù)據(jù)分析。其次，創(chuàng)新能力是關(guān)鍵，能創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題，在工藝改進(jìn)、技術(shù)研發(fā)等方面提出新想法。再次，數(shù)字素養(yǎng)不可或缺，能熟練運(yùn)用數(shù)字工具、處理數(shù)據(jù)信息，以適應(yīng)智能化生產(chǎn)與管理。最后，還應(yīng)具備良好的溝通協(xié)作能力與終身學(xué)習(xí)意識，在跨部門、跨企業(yè)合作中有效溝通，且能持續(xù)更新知識技能以跟上技術(shù)迭代。

從技術(shù)技能人才在新質(zhì)生產(chǎn)力中的角色與作用來看，技術(shù)技能人才是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要推動者之一，他們通過科技轉(zhuǎn)化、技術(shù)革新、工藝改進(jìn)等實(shí)踐推動生產(chǎn)力向更高質(zhì)量躍升。在創(chuàng)新環(huán)節(jié)，他們憑借實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能，將前沿科技轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用。比如，新能源汽車技術(shù)人才推動電池技術(shù)創(chuàng)新與整車性能提升。在生產(chǎn)環(huán)節(jié)，作為關(guān)鍵操作者與維護(hù)者，確保智能化設(shè)備高效運(yùn)行，通過優(yōu)化生產(chǎn)流程提高生產(chǎn)效率與質(zhì)量。以半導(dǎo)體制造為例，技術(shù)人才精細(xì)化操作復(fù)雜設(shè)備保障芯片生產(chǎn)質(zhì)量。在產(chǎn)業(yè)協(xié)同方面，人才是橋梁與紐帶，促進(jìn)不同產(chǎn)業(yè)間融合發(fā)展，如在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)場景下，助力制造業(yè)與服務(wù)業(yè)深度融合，拓展產(chǎn)業(yè)新空間，從而推動新質(zhì)生產(chǎn)力持續(xù)發(fā)展與升級。

(三)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的影響

歷次工業(yè)革命都孕育于生產(chǎn)力的變革中，科技變革對職業(yè)教育與技術(shù)技能人才培養(yǎng)進(jìn)行了巔覆性重構(gòu)。第一次工業(yè)革命，蒸汽機(jī)的發(fā)明使生產(chǎn)力由手工勞動轉(zhuǎn)向機(jī)械化，職業(yè)教育開始注重機(jī)械操作技能培養(yǎng)，技術(shù)技能人才需掌握機(jī)器的基本原理與操作方法。第二次工業(yè)革命，電力廣泛應(yīng)用，生產(chǎn)力進(jìn)一步提升，職業(yè)教育注重電氣知識與技能的傳授，人才需要具備電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試與維護(hù)能力。第三次工業(yè)革命，信息技術(shù)崛起，生產(chǎn)力走向自動化、信息化，職業(yè)教育融入計(jì)算機(jī)編程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程，人才要精通信息技術(shù)應(yīng)用與系統(tǒng)開發(fā)。如今的第四次工業(yè)革命，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)推動生產(chǎn)力智能化變革，職業(yè)教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、跨學(xué)科知識、復(fù)雜問題解決能力的復(fù)合型人才，教學(xué)方法更趨多元化、個性化，以適應(yīng)科技變革帶來的全新需求。

新質(zhì)生產(chǎn)力的蓬勃興起，正深刻重塑著職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的加速，勞動密集型工廠正在加速演變?yōu)閿?shù)智化的未來工廠，這種變革對職業(yè)教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)。第一，新質(zhì)生產(chǎn)力推動職業(yè)教育理念的更新。從注重知識灌輸轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念以適應(yīng)技術(shù)持續(xù)變革。教育者需認(rèn)識到學(xué)生是創(chuàng)新主體，要引導(dǎo)其在復(fù)雜多變的新質(zhì)生產(chǎn)力環(huán)境中探索未知，而不是單純傳授已有的知識與技能。第二，引發(fā)職業(yè)教育目標(biāo)的重新定位。傳統(tǒng)職業(yè)教育聚焦于特定崗位技能傳授，而新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)在于提高勞動者素質(zhì)、增強(qiáng)科技工具含量、擴(kuò)大勞動對象范圍，因此要求人才具備跨學(xué)科知識、創(chuàng)新能力與適應(yīng)技術(shù)快速迭代的素養(yǎng)。職業(yè)教育不再局限于培養(yǎng)單一技能型人才，而是要塑造能整合多領(lǐng)域技術(shù)、勇于創(chuàng)新且可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型人才，以契合新質(zhì)生產(chǎn)力融合創(chuàng)新的特質(zhì)。第三，在職業(yè)教育形式上，新質(zhì)生產(chǎn)力將帶來革新作用。引入人工智能輔助教學(xué)，智能答疑解惑并提供針對性學(xué)習(xí)建議。采用項(xiàng)目式、情境式教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的項(xiàng)目情境中鍛煉綜合能力。第四，在推動教學(xué)方法與手段創(chuàng)新方面，新質(zhì)生產(chǎn)力的數(shù)字化、智能化特征提供了變革契機(jī)。如借助虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)技術(shù)，可創(chuàng)設(shè)高度逼真的工作場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行復(fù)雜設(shè)備操作、生產(chǎn)流程模擬等實(shí)踐訓(xùn)練，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)資源不足與高風(fēng)險操作難以開展的缺陷。第五，新質(zhì)生產(chǎn)力還推進(jìn)職業(yè)教育評價體系的重構(gòu)。不再單純以考試成績?yōu)橹饕u價指標(biāo)，而是綜合考量學(xué)生的創(chuàng)新成果、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多維度表現(xiàn)。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題

在新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展的時代背景下，職業(yè)教育作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，其重要性愈發(fā)凸顯。麥肯錫一項(xiàng)報告指出，到2030年將有2.2億中國勞動者需要變更職業(yè)與技能8，這彰顯了在新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展的大背景下，勞動者面臨著前所未有的職業(yè)轉(zhuǎn)型壓力，因此有必要對其進(jìn)行剖析并找尋應(yīng)對之策，以促使人才培養(yǎng)契合新質(zhì)生產(chǎn)力的高標(biāo)準(zhǔn)要求。當(dāng)前技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式存在諸多亟待解決的問題，包括教育理念滯后、培養(yǎng)目標(biāo)定位偏差、培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)不合理、培養(yǎng)方式方法單一、管理評估機(jī)制不完善、保障機(jī)制薄弱等。

(一)職業(yè)教育理念與新質(zhì)生產(chǎn)力需求脫節(jié)

職業(yè)教育理念與新質(zhì)生產(chǎn)力需求脫節(jié)，根源在于傳統(tǒng)職教思維定式。一是缺乏前瞻性理念。一方面，職業(yè)院校對產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展趨勢預(yù)判不足。傳統(tǒng)職業(yè)教育往往局限于當(dāng)下已有的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和技術(shù)需求來培養(yǎng)人才，沒有充分意識到新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展下產(chǎn)業(yè)升級換代周期急劇縮短的現(xiàn)實(shí)。另一方面，職業(yè)院校未及時根據(jù)變化調(diào)整培養(yǎng)方向。由于缺乏前瞻性，職業(yè)教育在課程設(shè)置、專業(yè)規(guī)劃等方面不能緊跟全球科技和產(chǎn)業(yè)動態(tài)變化及時進(jìn)行更新。二是欠缺跨界融合理念。一方面，專業(yè)界限過于分明。傳統(tǒng)職業(yè)教育秉持著相對固化的專業(yè)劃分模式，各專業(yè)之間涇渭分明，沒有主動打破界限去促進(jìn)不同專業(yè)間的交叉融合。另一方面，實(shí)踐項(xiàng)目融合不足。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，很少開展跨專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生缺少在真實(shí)或模擬項(xiàng)目中體會不同學(xué)科知識融合應(yīng)用的機(jī)會。三是缺少創(chuàng)新驅(qū)動理念。舊有的職業(yè)教育理念側(cè)重于既有知識和固定技能的傳授，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維重視程度不夠。新質(zhì)生產(chǎn)力的核心在于創(chuàng)新，無論是技術(shù)突破、工藝改進(jìn)還是新商業(yè)模式的探索等都依賴創(chuàng)新驅(qū)動。缺乏創(chuàng)新思維的學(xué)生，在面對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的復(fù)雜技術(shù)問題和不斷變化的市場需求時，很難提出創(chuàng)造性的解決方案，難以助力企業(yè)和產(chǎn)業(yè)在創(chuàng)新方面取得進(jìn)展。四是缺乏終身學(xué)習(xí)理念。一方面，局限于一次性教育。傳統(tǒng)職業(yè)教育多將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生在校期間的教育上，把畢業(yè)當(dāng)作教育的終點(diǎn)，沒有樹立起為學(xué)生提供貫穿整個職業(yè)生涯的終身學(xué)習(xí)服務(wù)的理念。另一方面，繼續(xù)教育體系不完善。職業(yè)院校尚未建立起靈活有效的繼續(xù)教育體系，沒有提供諸如線上線下結(jié)合的短期培訓(xùn)課程、微學(xué)位課程等多樣化的學(xué)習(xí)渠道和方式，使得在職人員想要回爐深造、更新知識技能時面臨諸多困難，無法及時跟上新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展帶來的技術(shù)變化。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位偏差

在新質(zhì)生產(chǎn)力的要求下，職業(yè)教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊密貼合產(chǎn)業(yè)升級和科技創(chuàng)新的需求，著重培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、跨界融合能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。但現(xiàn)實(shí)情況是，許多職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差。一方面，部分職業(yè)院校對新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵理解不足，培養(yǎng)目標(biāo)仍停留在傳統(tǒng)的技能傳授層面，過于強(qiáng)調(diào)單一技能的掌握，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維、數(shù)字化素養(yǎng)、復(fù)合能力的培養(yǎng)。例如，在智能制造領(lǐng)域，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要技術(shù)技能人才不僅能操作設(shè)備，還應(yīng)具備數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)優(yōu)化和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，但職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)未能及時跟進(jìn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生難以滿足企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。另一方面，一些職業(yè)院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，缺乏與行業(yè)企業(yè)的深度溝通，對市場需求的變化反應(yīng)滯后，盲目開設(shè)專業(yè)，造成人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。以新興的人工智能領(lǐng)域?yàn)槔糠衷盒Ｔ谖闯浞终{(diào)研行業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)的情況下，倉促開設(shè)相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生因能力與崗位要求不匹配，難以順利就業(yè)，造成教育資源的浪費(fèi)。

(三)培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)不合理

職業(yè)教育的培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃課程體系、教學(xué)安排和實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)存在諸多不合理之處。在課程體系方面，課程內(nèi)容更新緩慢，與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所涉及的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范脫節(jié)。許多職業(yè)院校的專業(yè)課程仍然沿用多年前的教材和教學(xué)內(nèi)容，缺乏人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)知識的融人，無法滿足學(xué)生對新知識、新技能的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)安排上，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例失衡，部分職業(yè)院校過于注重理論知識的講授，實(shí)踐教學(xué)時間不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐操作機(jī)會，難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境差距較大。學(xué)生在學(xué)校接觸的實(shí)訓(xùn)場景與企業(yè)真實(shí)工作場景脫節(jié)，使得他們進(jìn)入企業(yè)后需要較長時間適應(yīng)，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)的用人效率。

(四)培養(yǎng)方式方法單一

在新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展的環(huán)境下，職業(yè)教育需要多樣化、創(chuàng)新化的培養(yǎng)方式方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。但目前，職業(yè)院校的培養(yǎng)方式方法較為單一。教學(xué)方法上，仍以傳統(tǒng)的講授法為主，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機(jī)會。這種“填鴨式\"的教學(xué)方法，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在教學(xué)組織形式上，班級授課制仍是主流，缺乏個性化教學(xué)和分層教學(xué)，難以滿足不同學(xué)生的興趣和需求。此外，在產(chǎn)教融合方面，雖然政策大力倡導(dǎo)，但實(shí)際操作中，校企合作大多停留在表面，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度和廣度不足。企業(yè)僅為學(xué)生提供簡單的實(shí)習(xí)崗位，未深度參與課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)，未能充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，導(dǎo)致學(xué)生無法及時接觸到企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出的人才難以適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。

（五)管理評估機(jī)制不完善

科學(xué)合理的管理評估機(jī)制是保障職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前職業(yè)教育的管理評估機(jī)制存在諸多不完善之處。在管理機(jī)制方面，一些職業(yè)院校內(nèi)部管理體制僵化，部門之間職責(zé)不清，協(xié)調(diào)困難，導(dǎo)致教學(xué)管理效率低下。例如，在課程調(diào)整和教學(xué)資源配置過程中，不同部門之間缺乏有效的溝通與協(xié)作，影響了教學(xué)工作的順利開展。在評估機(jī)制方面，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，主要將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面的評價。這種片面的評價方式，無法全面、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果，也不利于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。此外，評估主體單一，主要由學(xué)校教師進(jìn)行評價，缺乏企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等第三方的參與，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏客觀性和權(quán)威性，無法真實(shí)反映學(xué)生在企業(yè)實(shí)際工作中的能力，不利于職業(yè)教育與企業(yè)需求的對接。

（六）保障機(jī)制薄弱

職業(yè)教育的健康發(fā)展需要完善的保障機(jī)制作為支撐，但目前職業(yè)教育的保障機(jī)制較為薄弱。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，職業(yè)院校缺乏高水平的“雙師型”教師，部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)。同時，教師培訓(xùn)體系不完善，教師難以獲得及時、有效的專業(yè)培訓(xùn)，無法跟上新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的步伐，影響了教學(xué)質(zhì)量。在資金投入方面，職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入不足，尤其是實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)資金短缺，制約了實(shí)踐教學(xué)的開展。此外，政策支持力度不夠，雖然國家出臺了一系列鼓勵職業(yè)教育發(fā)展的政策，但在實(shí)際落實(shí)過程中，存在政策執(zhí)行不到位、配套措施不完善等問題，無法為職業(yè)教育的發(fā)展提供有力的政策保障。缺乏有效的激勵機(jī)制，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，學(xué)校教師開展教學(xué)改革和創(chuàng)新的動力不足，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和完善。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)路

在新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展的背景下，職業(yè)教育需針對當(dāng)前技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式存在的問題，積極探索實(shí)踐進(jìn)路，通過重塑職業(yè)教育理念、明確培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、優(yōu)化培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新培養(yǎng)方式方法、完善管理評估機(jī)制以及強(qiáng)化保障機(jī)制建設(shè)，培養(yǎng)出契合時代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

(一)重塑職業(yè)教育理念

在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，職業(yè)教育理念亟待重塑。通過樹立前瞻性、跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、終身學(xué)習(xí)理念，使職業(yè)教育精準(zhǔn)對接新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。一是前瞻性理念。職業(yè)教育需要對未來產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)判。隨著科技進(jìn)步的加速，產(chǎn)業(yè)升級的周期越來越短。新質(zhì)生產(chǎn)力的出現(xiàn)會催生大量新的職業(yè)崗位，同時也會使一些傳統(tǒng)崗位消失或發(fā)生重大變化。為了避免人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的脫節(jié)，職業(yè)教育必須要有超前意識，關(guān)注全球科技和產(chǎn)業(yè)的動態(tài)變化。二是跨界融合理念。新質(zhì)生產(chǎn)力通常是跨行業(yè)、跨學(xué)科融合的結(jié)果，產(chǎn)業(yè)融合已經(jīng)成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨勢。職業(yè)教育應(yīng)打破傳統(tǒng)專業(yè)之間的界限，促進(jìn)不同專業(yè)之間的交叉融合。例如，職業(yè)院校可以設(shè)置智能制造綜合專業(yè)，將機(jī)械制造、電氣自動化、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等多個專業(yè)的課程進(jìn)行有機(jī)整合。同時，還可以開展跨專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會不同學(xué)科知識的融合應(yīng)用。三是創(chuàng)新驅(qū)動理念。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展依賴于創(chuàng)新，創(chuàng)新是企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心動力。新的產(chǎn)品、新的生產(chǎn)方式和新的商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，只有培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的技術(shù)技能人才，才能為產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供人力支持。職業(yè)院校應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中大膽創(chuàng)新，通過創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。四是終身學(xué)習(xí)理念。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，技術(shù)和知識不斷更新，在職人員需要不斷回爐深造，提升自己的技能。因此，職業(yè)教育不能僅僅局限于學(xué)校階段的一次性教育，而應(yīng)樹立為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)服務(wù)的理念，為學(xué)生的整個職業(yè)生涯提供知識和技能更新的支持，使他們能夠在不斷變化的工作環(huán)境中保持競爭力。

(二)明確培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格

明確培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格是培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的技術(shù)技能人才的首要任務(wù)，其重要性不言而喻。新質(zhì)生產(chǎn)力以創(chuàng)新為驅(qū)動，涵蓋數(shù)字技術(shù)、人工智能、綠色低碳等前沿領(lǐng)域，具有高創(chuàng)新性、強(qiáng)融合性和可持續(xù)性等特點(diǎn)。這要求職業(yè)院校不能再局限于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思維，必須深人研究新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵與發(fā)展趨勢，結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求，制定具有前瞻性和針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，從而為社會輸送真正契合時代發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一方面，職業(yè)院校要突破傳統(tǒng)技能型人才培養(yǎng)局限，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、數(shù)字素養(yǎng)和跨界融合能力。以新能源汽車制造領(lǐng)域?yàn)槔谛沦|(zhì)生產(chǎn)力的推動下，行業(yè)已不再滿足于會傳統(tǒng)車輛裝配與維修的技術(shù)工人。此時，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，除了教授基礎(chǔ)的裝配維修技能外，更要將智能網(wǎng)聯(lián)技術(shù)應(yīng)用、電池研發(fā)創(chuàng)新等前沿知識和能力培養(yǎng)納入其中。比如，開設(shè)智能駕駛輔助系統(tǒng)調(diào)試、新能源電池性能優(yōu)化等課程，引導(dǎo)學(xué)生探索新能源汽車與人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的融合應(yīng)用，使學(xué)生在技術(shù)快速迭代的浪潮中保持競爭力。另一方面，職業(yè)院校要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的深度合作，建立常態(tài)化的需求調(diào)研機(jī)制。通過定期走訪企業(yè)、開展行業(yè)研討會、分析招聘數(shù)據(jù)等方式，精準(zhǔn)把握市場對人才的技能需求和職業(yè)素養(yǎng)要求。同時，密切關(guān)注新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，提前布局相關(guān)專業(yè)，開發(fā)新課程，培養(yǎng)適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才，確保培養(yǎng)目標(biāo)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展同頻共振。

（三）優(yōu)化培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)

優(yōu)化培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，它貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，直接影響著學(xué)生能否成長為契合新質(zhì)生產(chǎn)力需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

在課程體系構(gòu)建方面，職業(yè)院校需以動態(tài)化、協(xié)同化和區(qū)域適配性為原則，推動課程內(nèi)容革新。一方面，要積極融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。“適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)拓展課程資源和應(yīng)用場景，與企業(yè)、社會和其他教育機(jī)構(gòu)協(xié)同互助\"，讓學(xué)生接觸到最具活力與創(chuàng)新性的知識內(nèi)容。例如，在數(shù)字媒體專業(yè)課程開發(fā)中，學(xué)校可聯(lián)合短視頻平臺企業(yè)，將當(dāng)下熱門的短視頻運(yùn)營、虛擬主播技術(shù)等內(nèi)容融人課程，讓學(xué)生接觸到行業(yè)前沿知識與實(shí)踐技能。每學(xué)年設(shè)定如20% 的課程內(nèi)容更新比例，確保課程與時俱進(jìn)。另一方面，要充分考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異。課程體系構(gòu)建應(yīng)“注重對區(qū)域的適應(yīng)性觀照\"0，要考慮到區(qū)域內(nèi)主要產(chǎn)業(yè)對人才知識與技能結(jié)構(gòu)的特殊要求。以長三角和西北地區(qū)為例，長三角地區(qū)高端制造業(yè)發(fā)達(dá)，對智能制造、精密加工等領(lǐng)域人才需求旺盛，在此區(qū)域的職業(yè)院校的課程體系應(yīng)側(cè)重工業(yè)機(jī)器人編程、智能生產(chǎn)線運(yùn)維等課程；而西北地區(qū)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，課程設(shè)置則可向光伏電站建設(shè)與維護(hù)、風(fēng)力發(fā)電技術(shù)等方向傾斜，確保課程體系對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。

在實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化上，合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例是關(guān)鍵。通過增加實(shí)踐教學(xué)時長，為學(xué)生提供充足的實(shí)操機(jī)會，幫助其將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。同時，加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入，按照企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)場景打造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，引入工業(yè)4.0標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)設(shè)備和數(shù)字化管理模式，讓學(xué)生在校內(nèi)就能沉浸式體驗(yàn)企業(yè)工作流程。此外，積極拓展校外實(shí)踐基地，與行業(yè)龍頭企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)、參與實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會。比如，建筑類專業(yè)學(xué)生可在知名建筑企業(yè)的施工現(xiàn)場，參與建筑信息模型(BIM)技術(shù)應(yīng)用、工程質(zhì)量檢測等實(shí)際工作任務(wù)，在真實(shí)的工作環(huán)境中提升解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)從校園到職場的無縫銜接。

（四)創(chuàng)新培養(yǎng)方式方法

創(chuàng)新培養(yǎng)方式方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，職業(yè)院校亟待突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，構(gòu)建多元化、個性化、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)體系。

在教學(xué)方法革新上，職業(yè)院校應(yīng)積極引入項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等多元模式，將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐。以電子商務(wù)專業(yè)為例，通過引入真實(shí)的電商營銷項(xiàng)目，學(xué)生可全程參與市場調(diào)研、營銷方案策劃、直播帶貨等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅能掌握網(wǎng)絡(luò)推廣、客戶服務(wù)等核心技能，還能根據(jù)產(chǎn)品特性設(shè)計(jì)營銷方案，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。此外，案例教學(xué)可選取行業(yè)內(nèi)典型的成功與失敗案例，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出解決方案；情境教學(xué)則可通過模擬電商客服、貿(mào)易談判等場景，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中提升職業(yè)技能。同時，推行個性化教學(xué)和分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣特長和職業(yè)規(guī)劃，制定差異化教學(xué)方案。對于基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出的學(xué)生，提供進(jìn)階課程和科研項(xiàng)目，如指導(dǎo)其參與電商大數(shù)據(jù)分析與精準(zhǔn)營銷研究；對學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，則加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識鞏固和技能強(qiáng)化訓(xùn)練，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中成長。

深化產(chǎn)教融合是創(chuàng)新培養(yǎng)方式的重要抓手。職業(yè)院校應(yīng)邀請企業(yè)技術(shù)骨干深度參與課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)施。如軟件開發(fā)專業(yè)，企業(yè)工程師與學(xué)校教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)涵蓋軟件需求分析、編碼實(shí)現(xiàn)、運(yùn)維全流程測試的實(shí)踐項(xiàng)目。在開發(fā)社區(qū)智慧管理系統(tǒng)項(xiàng)目中，企業(yè)工程師帶來行業(yè)前沿的微服務(wù)架構(gòu)、敏捷開發(fā)模式等技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，不僅掌握了軟件開發(fā)技能，更了解了企業(yè)項(xiàng)自管理規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而提升職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。此外，還可通過校企建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)導(dǎo)師定期開展講座等形式，讓學(xué)生及時接觸行業(yè)最新動態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的無縫對接。

(五)完善管理評估機(jī)制

完善管理評估機(jī)制是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。在管理機(jī)制方面，職業(yè)院校應(yīng)優(yōu)化內(nèi)部管理體制，明確各部門職責(zé)，加強(qiáng)部門之間的溝通與協(xié)作，提高教學(xué)管理效率。建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學(xué)過程進(jìn)行全過程、全方位的監(jiān)督和管理，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題。在評估機(jī)制方面，構(gòu)建多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，除了考試成績外，將學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等納入評價范圍，全面、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果。豐富評估主體，引入企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等第三方參與評價，建立學(xué)校、企業(yè)、社會多方共同參與的評價機(jī)制。例如，邀請企業(yè)對學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，行業(yè)協(xié)會對學(xué)生的職業(yè)技能水平進(jìn)行鑒定，使評價結(jié)果更具客觀性和權(quán)威性，為人才培養(yǎng)提供科學(xué)的反饋和指導(dǎo)。

（六）強(qiáng)化保障機(jī)制建設(shè)

強(qiáng)化保障機(jī)制建設(shè)是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重要支撐。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，職業(yè)院校應(yīng)加大“雙師型\"教師培養(yǎng)力度，通過選派教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉、鼓勵教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證等方式，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和專業(yè)水平。同時，積極引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在資金投入方面，政府應(yīng)加大對職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)支持，引導(dǎo)社會資本投人職業(yè)教育領(lǐng)域，拓寬資金來源渠道。確保資金用于實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師培訓(xùn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改善職業(yè)教育辦學(xué)條件。完善政策支持體系，出臺具體的實(shí)施細(xì)則和配套措施，確保國家鼓勵職業(yè)教育發(fā)展的政策落到實(shí)處。建立有效的激勵機(jī)制，對積極參與職業(yè)教育的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠、財政補(bǔ)貼等政策支持，對在教學(xué)改革和創(chuàng)新中取得突出成績的教師給予獎勵，充分調(diào)動各方參與職業(yè)教育的積極性，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

四、結(jié)束語

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展為職業(yè)教育帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的耦合邏輯清晰展現(xiàn)了二者相互依存的關(guān)系。面對當(dāng)前培養(yǎng)模式存在的問題，唯有通過重塑理念、明確目標(biāo)、優(yōu)化過程、創(chuàng)新方法、完善機(jī)制，才能培養(yǎng)出契合時代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動新質(zhì)生產(chǎn)力持續(xù)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)勁動力。

參考文獻(xiàn)：

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The Coupling Logic and Practical Approach between New-Quality Productivity Development and Cultivation of Technical and Skilled Talents

WEN Chengshuai，ZENG Lingqi (Vocational Technical Teacher Education School， Shanghai Second Polytechnic University， Sanghai 201209，China）

Abstract：New-quality productivitypossessesunique atributes such asthe centralityof innovation，high efficiency andsuperior quality，and a high degree of integration.Itsdevelopment has exerted a great many influencesonthevocational educationmodel.However，therearecurrentlysomeproblemsinthecultivation modelof technicaland skilled talents，includingadisconnectionofvocational educationconcepts，deviations in targetpositioning，an irational design ofthe cultivation process，a single cultivation method，animperfect managementand evaluationmechanism，andaweak guaranteemechanism.Tothisend，thefollowingpractical aproaches are proposed:reshape the concept of vocational education，clarify thespecificationsof cultivation objectives，optimize the designofthe cultivation process，innovatecultivationmethods，improve the management and evaluation mechanism，and strengthen the construction of the guarantee mechanism.

Keywords:new-quality productivity；technical and skilld talents；vocational education；talent cultivation

（責(zé)任編輯：程勇）