雙因素理論視域下高職學生技能競賽對創新思維能力的影響機制

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1671-2153（2025）05-0068-10

一、研究背景

2021年國務院發布的《“十四五”就業促進規劃》提出“著力培養創新型、應用型、技能型人才”。職業教育的本質就是培養綜合運用理論知識和技能解決生產過程中日益復雜的問題且具有技術創新思維的專業型技能人才。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》也提出，培養高素質創新型技術技能人才，暢通技術技能人才成長通道。作為培養和選拔高技能人才的重要手段，技能競賽有助于激發學生潛力，促進學生的創新與實踐。因此，培養具有創新思維能力的技能型人才，是我國高職教育面臨的重大課題，也是國家振興的關鍵問題。

圍繞學生創新思維能力培養這一主題，國內外學者主要從社會生態、教育制度與主體性發展三個維度展開系統性研究。如Foster等人發現環境變量對創新思維的影響呈現典型的雙重作用機制：一方面通過認知約束機制抑制創新潛能的發展，另一方面借助環境賦能框架促進創造性認知的生成。Lucas等人認為創新思維可以在教育體系中通過實際的、有針對性的應用來培養。李存金等人認為個體因素是影響大學生創新思維能力的直接因素。孫雷基于產教融合視角，指出制度性因素與產業需求的結構性匹配是影響創新思維發展的中介變量。這些因素對分析學生的創新思維能力影響機制有重大參考意義，但在職業教育場域下的創新人才培養路徑探討仍存在準確性不足的問題。徐迪靜等人8認為技能競賽是創新人才培養的重要手段，但對創新思維能力的影響亟待進一步研究。

與此同時，也有學者從心理學的視角研究技能競賽對創新思維能力的影響。Gadola等人研究發現職業院校學生參加技能競賽的興趣和團隊合作精神能有效提升學生創新思維能力。汪發亮認為機制保障下的技能競賽更能激勵職業院校學生的創新思維實踐。陳蘊哲等人研究發現激勵機制顯著提升學生創新動機，進而提升其創新思維能力和成績。但上述研究偏重于創新能力培養模式和策略的探討，缺乏對實施激勵的內在條件和外在環境因素的影響及各種激勵手段在整個工作過程中所起作用等問題的分析。

由于職業技能競賽的特殊屬性，動機激勵對學生創新思維能力的影響可能有所差別[12。個體心理特點如高質量的心理資本和高效率的學習投入會對技能競賽提供有效的支持，反之則可能影響技能競賽的水平[3]。心理資本，是指個體在發展與適應過程中形成的可測量、可開發且對績效具有促進作用的積極心理資源集合，主要包括自我效能感、樂觀、希望與韌性四個核心維度，通過認知重構與行為調節機制賦能個體實現目標導向的成長[14J187。學習投人，是一種動態心理一行為復合結構，指學習者在認知、情感與行為維度上對學習活動持續投人的多維概念，其水平可顯著預測學業成就與知識內化效能[15]。這兩者都會影響參賽選手的比賽狀態，進而影響比賽成績。在這樣的背景下，參賽選手的心理資本和學習投入能否對創新思維能力產生影響，以及如何產生影響，產生怎樣的影響，都是有待探討的問題。因此，有必要進一步從心理資本和學習投人的中介視角，找到影響創新思維能力的關鍵因素，從而為高職學生創新素養教育提供理論和實踐上的借鑒。

基于此，本研究將回答以下問題：技能競賽的哪些因素會影響高職學生創新思維能力？這些因素將如何影響高職學生的創新思維能力？為了回答上述問題，本文將從激勵和保健雙因素視角出發，整合心理建構和拓展理論，構建技能競賽影響創新思維能力的綜合模型。從“內在激勵一外部保健\"的雙因素視角考察高職學生的技能競賽如何影響創新思維能力。此外，本文創新性地加人心理資本和學習投人兩個中介變量，考察技能競賽結合內在心理特質后如何對創新思維能力產生影響。本文運用結構方程模型對收集的1056份有效數據進行實證研究，以期理論上拓寬創新思維能力的研究視角，實踐上明晰“以賽促教”的有效路徑，為職業技能培訓提供參考對策。

二、理論基礎與研究假設

（一）理論基礎

美國心理學家Herzberg等人[jI28于1950年代在討論“工作與人性\"的關系如何影響員工績效時提出雙因素理論，又稱激勵一保健理論。該理論認為影響員工創新績效的因素主要有兩類：一是與工作內容有關的激勵因素，能激發員工對工作的積極情緒并由此帶來積極的行為；二是與工作氛圍和外部環境有關的保健因素，能消除不滿情緒，維持原有的工作效率。如Yusoff等人[7]認為雙因素理論中的外部環境保健因素和內在個體激勵因素結合能提升工作績效。Alfayad等人也認為激勵因素下的員工滿意度比保健因素下的員工滿意度更能提升工作績效。雙因素理論多應用于人力管理領域的研究，而將其應用于創新思維能力影響的研究并不多見。

鑒于雙因素理論的研究前提是研究人的行為動機產生到目標行為選擇的心理[629，可以借鑒雙因素理論探討技能競賽對創新思維能力的影響，即激勵因素可以提升學生對參賽的內在條件滿意感，進而提高參賽的積極主動性；保健因素可以消除學生對參賽的抵觸情緒，提高對外部條件的滿意度。而心理建構和拓展理論又認為心理資本能夠使個體具備競爭優勢，從而產生行為動機和目標行為[19]。Luthans等人[2043進一步發現創新思維離不開心理資本的作用，心理資本能促使員工積極創新，提升創造力。由此，針對高職學生參與技能競賽的行為，本文從雙因素理論視角將影響創新思維能力的因素分為：提高個體心理資本的激勵因素；若缺失則會影響學生學習投入的保健因素，進而分析這些變量對創新思維能力的影響機制。

（二）研究假設

1.技能競賽對創新思維能力的影響

技能競賽，根據人力資源社會保障部門的定義，是指依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。競賽本身具有競爭性、激勵性和職業性的特征，由于其參與者是來自職業院校的學生，因此又具有教學性、合作性的特征2。研究發現，競賽能有效激發學生的學習興趣、創新意識，以及挖掘學生創新思維的潛能，使學生在團隊合作中進發出創新的靈感火花，進而對創造力產生影響[22]。王亞娜等人23研究發現學科競賽中參賽動機對創新績效有影響，且內在動機的影響最為顯著。參加學科競賽能使大學生創造力的四個維度，即研發力、洞察力、執行力、創意力均有顯著提升24。基于此，本研究假設如下。

H1：高職院校技能競賽對學生的創新思維能力存在顯著的正向影響。

2.心理資本與創新思維能力

心理資本是個體競爭優勢的心理狀態，包括自我效能、希望、韌性和樂觀四個維度[141195。根據心理建構和拓展理論，積極的心理狀態會影響其學習主動性，從而對創新行為產生重要影響[2047。楊偉群等人2認為技能競賽不僅可以練就高職學生過硬的職業技能，還可以培養其職業興趣，積累心理資本。

而心理資本作為創新績效增長的基本動因2，通過內在動機可以產生更多創新思維、創新傾向及創新行為27。因此，技能競賽因愿景激勵，強化了學生的內心動力，從而會帶來積極樂觀的心理體驗，進而促使學生增加勇氣，表現出更多的探索性行為，對創新思維能力產生正向影響。基于此，本研究假設如下。

H2a：高職院校技能競賽對學生的心理資本存在顯著的正向影響。

H2b：學生的心理資本對學生的創新思維能力存在顯著的正向影響。

H2c：高職院校技能競賽通過心理資本的中介作用顯著正向影響學生的創新思維能力。

3.學習投入與創新思維能力

學習投人的概念來自工作投入。Rabinowitz等人2認為工作投入是個體對工作的一種融人狀態，受個人特征和工作環境的影響。Schaufeli等人[15]認為學習投人作為一種精神狀態，包括活力、奉獻和專注三個維度。王永平等人2研究發現有效激勵和有效學習投人、高效學習產出是一個良性循環。劉俊凱等人3進一步發現技能競賽的內容價值和興趣能有效激發學生的學習投人。

王曉紅等人3認為競賽環境的創新氛圍有利于個體的學習投人，進而會促進創新思維跳躍式發展，提升思維能力。魏國江3發現探索性學習投入對創新能力發展有重要作用。鑒于技能競賽除了要求學生有一定的實踐經驗，更注重技術創新3，所以，本研究認為職業技能競賽會影響學習投人的水平，而積極的學習投人又會持續正向影響學習行為，從而正向影響學習效果，進而影響創新思維能力。基于此，本研究假設如下。

H3a：高職院校技能競賽對學生的學習投入存在顯著的正向影響。

H3b：學生的學習投人對學生創新思維能力存在顯著的正向影響。

H3c：高職院校技能競賽通過對學生學習投入的中介作用顯著正向影響學生創新思維能力。

在上述假設提出的基礎上，本文以高職院校學生為研究對象，構建理論模型研究技能競賽對創新思維能力的影響機制和路徑（如圖1所示），并根據影響程度有針對性地提出科學合理的對策建議，以幫助高職院校及政府有關部門制定有效策略培養學生的創新能力。

圖1理論模型

三、研究設計

（一）量表設計

本研究測量的工具均來自國內外已有的成熟量表，根據研究對象及研究內容結合實際情況對其進行適當調整和改進，并與相關專家討論，對測量工具進行修訂和完善。為確保本研究工具的科學性和規范性，在問卷正式定稿與使用之前，我們首先就有關職業技能競賽對創新思維能力影響的問題對部分學生進行半結構化訪談和小規模預測。依據創新思維的三個維度以及技能競賽的激勵保健因素、心理資本和學習投人的概念內涵，隨機選取參加過不同級別技能競賽的10名高職在校學生（來自山東某高職院校不同專業，男女各5名），進行了深度的半結構化訪談（ 50～ 60分鐘/人）。問卷均采用Likert五級量表（控制變量除外），從“非常不同意\"到“非常同意”，各研究變量如表1所示。

1.技能競賽

根據工作動機激勵的內在要求，參考黃侃[34]和劉國蓮等人[35的觀點并結合高職學生的實際情況修訂而成。該量表共13個項目，從雙因素理論視角分為兩個維度：激勵因素（即內在條件），包括師資配置、與專業教育融合、教學方法、教育資源、學習條件、課程體系、課程理實比例；保健因素（即外部條件），包括創新創業學分、創新創業氛圍、創新創業指導等。該量表測量結果的內部一致性系數為0.989，各維度的內部一致性系數分別為0.983和0.980。表明量表的可靠性較高。

表1研究變量及參考來源

2.心理資本

根據心理建構和拓展理論，采用Luthans[14]187研究的心理資本問卷（Psychological Capital Ques-tionnaire，PCQ），結合溫磊等人[3編制的問卷，從自我效能、希望、韌性和樂觀四個維度編制了14個項目。該量表測量結果的內部一致性系數為0.972，各維度的內部一致性系數分別為0.967、0.957、0.821和0.911，表明量表可靠性較高。

3.學習投入

參考Schaufeli等人學業投入量表（UWE-S），Fredricks等人3的學習投人定義，結合李西營等人的修訂量表，從活力、奉獻和專注三個維度設計了14個項目。該量表測量結果的內部一致性系數為0.983，各維度的內部一致性系數分別為0.958、0.982和0.951，表明量表可靠性較高。

4.創新思維能力

采用姬廣敏[3的測量工具，結合朱紅等人[40]的創新能力量表，從創意產生思維能力、創意促進思維能力和創意實現思維能力三個維度共13個項目測量思維的直覺力、靈感力、變通力、流暢力、獨特力、批判力和情境力。在本研究中，該量表測量結果的內部一致性系數為0.978，各維度的內部一致性系數分別為0.984、0.920和0.930，表明量表可靠性較高。

（二）研究對象

通過問卷星發放給在校的高職學生進行在線問卷調查。樣本范圍主要涉及山東省內15所高職院校。近年來，山東省職業教育發展已成為新時代職業教育創新發展的樣板和標桿41]，其技能人才培養環境良好，職業教育改革成效明顯，所以對山東職業院校的調研有一定的代表性。在15所職業院校發放問卷，專業涉及多個類別，回收1070份問卷，其中有效問卷1056份（見表2樣本的人口統計特征）。為避免重復，一個微信號只能提交一份答卷。其中女生數量遠大于男生，占比 73.5% 。大一、大二的學生占了絕大多數，為92.1% 。理科類學生占 2.5% ，工科類學生占 10.7% ，文科類學生占 4.7% ，財經類學生占 59.1% ，管理類學生占 2.6% ，其他類學生占 20.4% 。

表2樣本的人口統計特征 N=1056

四、研究結果

（一）共同方法偏差分析

本研究采用Harman單因子測試法來檢驗數據的共同方法變異程度。具體為，將問卷的全部題項做了探索性因子分析（EFA），運用主成分分析法，提取特征值大于1的因子。結果表明主成分分析抽取了5個因子，解釋了總變異量的 71.942% ，其中因子1解釋了 38.274% ，未占到總變異的40% 。根據Podsakoff等人4提出的 40% 判別標準，表明單一因子沒有解釋絕大部分的變異量，即該問卷調查的結果良好，如表3所示。

表3共同方法偏差檢驗結果

注：提取方法為主成分分析法。

（二）信度效度檢驗

1.信度

本文利用SPSS26.0對量表進行信度分析，各潛變量的Cronbach' ∝ 系數處于 0.821～0.989 之間，遠大于0.7的標準，說明量表信度較高。

2.內容效度

問卷的測量效度一般可從內容效度、收斂效度和區分效度來檢驗43。本次調查問卷的潛變量維度構想和題項設定是基于文獻綜述、相關理論、知名相關變量、專家審查和修訂、預調查情況等綜合考慮的結果，基本保證了問卷的維度和題項能夠包含技能競賽對創新思維能力影響的主要因素，并具有代表性，因此保證了問卷具有較好的內容效度。

3.收斂效度和區分效度

利用AMOS進行驗證因子分析（CFA），從表4的分析結果可以看出，所有變量的標準因子載荷均大于0.7，表明測量題項可以很好地代表各潛變量。組合信度（CR）處于0.924～0.964之間，均 gt;0.7 的標準;平均方法萃取量（AVE）處于 0.804～ 0.925之間，均大于0.5的標準，表明量表具有很好的收斂效度。

表4結構效度分析

區分效度可以通過比較AVE的平方根與潛變量之間的相關系數來檢驗，計算結果如表5所示，可以看出所有潛變量AVE的平方根（對角線）均大于它與其他潛變量的相關系數，表明測度項之間的差異較大，各潛變量區分效度良好。

表5區分效度分析

（三）路徑分析及假設檢驗

1.理論模型的擬合度檢驗

本文利用AMOS26.0對理論模型進行路徑系數檢驗并驗證潛變量之間的假設關系是否成立。原模型輸出的 p（X²） 值為0.000，小于0.05的顯著水平，拒絕原假設，表明理論模型與觀察數據無法適配，需要對初始模型進行修正。根據輸出結果中的修正指標（MI，需要在心理資本和學習投入兩個觀察變量的誤差項間建立共變關系。在對模型進行修正后，其各擬合度指標如表6所示，所有指標均達到模型可適配標準，表明修正后的模型合理。修正后各路徑系數及顯著性擬合結果見表7。

2.主效應檢驗

表6模型適配度檢驗的主要指標

表7修正模型擬合結果

注：***數值表示 plt;0.001 ，未標識“*\"號的表示不顯著。

根據表7擬合結果，理論模型的主效應路徑對應的標準路徑系數及顯著性如圖2所示。

根據表7修正模型擬合結果和標準路徑系數（圖2），可以看出，在0.001的顯著性水平下，技能競賽對心理資本和學習投人都有較大程度正向的影響，故假設 H2a ，H3a成立。其中技能競賽對學習投人的影響程度更大，達到0.908。但技能競賽對創新思維能力的標準化路徑系數為-0.134，p=0.005gt;0.001 ，說明技能競賽對創新思維能力沒有產生正向影響，故假設H1不成立。心理資本對創新思維能力有正向顯著影響，且影響程度最大，路徑系數達到了0.989，故假設H2b成立。學習投人對創新思維能力的標準化路徑系數為0.064，p=0.096gt;0.001 ，說明學習投入對創新思維能力沒有顯著的正向影響，故假設H3b不成立。

3.中介效應檢驗

在AMOS26.0軟件中，采用Bootstrap置信區間法檢驗中介效應。從研究樣本中反復抽樣5000次，并以 95% 為顯著性置信水平，將平均每次抽樣得到的參數作為最后的估計結果。若在該置信區間內間接效應上下限不包含0，則表示中介效應存在4。表8為中介效應的分析結果。

由表8可知：在“技能競賽一心理資本一創新思維”路徑中，技能競賽對創新思維的總效應，95% 置信區間為（-0.122，0.073），包含0，說明技能競賽不能直接影響創新思維，假設H1不成立再次驗證。技能競賽對創新思維能力影響部分通過“技能競賽一心理資本一創新思維\"路徑實現，95% 置信區間為（0.951，1.147），不包含0，說明心理資本在技能競賽對創新思維能力的影響路徑中發揮中介作用。故H2c成立。同樣，技能競賽對創新思維能力影響部分通過“技能競賽一學習投入一創新思維\"路徑實現， 95% 置信區間為（0.810，1.099），不包含0，說明學習投入在技能競賽對創新思維能力的影響路徑中發揮中介作用。故假設H3c成立。

根據中介效用估計結果，發現技能競賽通過心理資本和學習投入兩個中介變量對創新思維能力產生影響的總效應分別為0.734和0.953。說明技能競賽通過學習投入中介變量比通過心理資本中介變量對創新思維能力產生更大影響。

圖2結構方程模型的路徑系數

表8中介效應檢驗結果

4.多群組分析

為探究不同群體間技能競賽對創新思維能力的影響差異，本研究根據學生參賽與否以及參賽級別進行樣本分群。在進行群組模型估計時，各組指標均達到了RMR

由表9可知，對于參加國賽的群組，技能競賽對心理資本的路徑系數最大，而心理資本對創新思維能力的路徑系數最小。對于參加省賽和市賽的群組，都是心理資本對創新思維能力的路徑系數最大，而技能競賽對學習投入的路徑系數最小。對于參加校賽的群組，技能競賽對學習投人的路徑系數最大，心理資本對創新思維能力的路徑系數最小。對于沒參加競賽的群組，心理資本對創新思維能力的路徑系數最大，技能競賽對心理資本的路徑系數最小。綜上，技能競賽對心理資本產生影響最大的群組是省賽組，其次是國賽組；技能競賽對學習投入影響最大的群組是校賽群組，其次是省賽群組；心理資本對創新能力影響最大的群組是沒參加比賽的群組，不產生顯著

表9基于參賽與否及參賽級別的多群組比較結果

注：***數值表示 plt;0.001 ，未標識“*\"號的表示不顯著。

影響的是國賽群組。

五、討論

在技能競賽對創新思維能力影響機制方面，模型檢測結果顯示，技能競賽本身對創新思維能力不產生顯著正向影響，該結論與孫凱45認為積極開展各類技能競賽活動能有效提升大學生創新的觀點不一致。借鑒心理學的研究成果，充分考慮環境保健因素和內在激勵因素對學生個體影響的不確定性，本文認為技能競賽的激勵一保健因素對創新思維能力會產生影響，但不確定是否會產生顯著正向影響。值得關注的是，技能競賽能對心理資本和學習投人產生顯著正向影響。這與Luthans等人結論一致，表明技能競賽通過心理資本或者學習投入對創新思維能力的影響具有相似的內在邏輯。技能競賽的顯著影響也表明其可以作為高職學生參賽的一種激勵手段，有效增加學生的參與興趣和學習投人4。當前是加快培養國家戰略人才的關鍵時期，培養更多創新型高技能人才是其中的核心內容，所以政府和相關機構應積極完善技能人才培養體系和激勵機制，進而多渠道提升高職學生的創新思維能力。

同時，文中在借鑒已有研究成果的基礎上進一步分析心理資本和學習投入對創新思維能力影響的中介作用。研究結果表明，技能競賽對創新思維能力影響的路徑是復雜的，這充分體現了激勵一保健因素對學生個體心理和行為的深刻影響，應成為舉辦不同層次和規模的技能競賽的重要考慮因素。本文在研究學習投入對創新思維能力的影響方面也發現學習投入對創新思維能力不產生顯著正向影響，需與心理資本整合才起作用。該結論否定了學習投入對創新思維能力有直接作用，從而質疑了王曉紅等人認為個體學習投入能促進創新思維發展的觀點，并再次證明積極心理因素對創新思維能力的正面影響[47]。

本研究揭示了技能競賽對創新思維能力的影響機制和路徑，但仍存在一定的局限性。第一，采用網絡問卷的調查方式收集數據，來源單一，未來研究可以考慮更多數據獲取方式。第二，樣本僅限于山東部分高職院校，地域和學生專業結構存在局限性，未來研究應收集更多不同地域和專業的數據，以提高研究結果的普適性。第三，影響高職學生創新能力的因素眾多，本研究只探究了技能競賽對創新思維能力的影響機制，未來可更加全面地研究創新能力的作用機制，如孵化園、學生創客等。

六、結論與啟示

（一）結論

本研究借鑒雙因素理論，以高職院校學生為研究對象，關注技能競賽對創新思維能力的影響機制問題，旨在探究技能競賽能否提高創新思維能力？動機激勵通過什么途徑影響創新思維能力？提高創新思維能力的關鍵中介因素是什么？由此構建了技能競賽 $$ 心理資本 $$ 創新思維能力，以及技能競賽 $$ 學習投入 $$ 創新思維能力的理論分析框架，并通過實證分析，得出以下研究結論。

第一，技能競賽分別通過心理資本和學習投入對創新思維能力產生影響，因此，“技能競賽 $$ 心理資本 $$ 創新思維能力，以及技能競賽 $$ 學習投入 $$ 創新思維能力”路徑成立，但技能競賽本身對創新思維能力不直接產生顯著正向影響。

第二，心理資本在技能競賽對創新思維能力的影響中起中介作用。本研究驗證了通過心理資本的中介作用，技能競賽對心理資本具有顯著正向影響，心理資本對創新思維能力也存在顯著正向影響，而且心理資本對創新思維能力的影響效應最大。

第三，學習投入在技能競賽對創新思維能力的影響中起中介作用。本研究驗證了技能競賽對學習投人的影響效應最大，但學習投人對創新思維能力不直接產生顯著正向影響。

第四，本研究通過分析技能競賽對心理資本的影響效應發現，參加省賽、國賽的群組路徑系數大于市賽和校賽群組，表明適當的競賽規模和難度對參與者的心理資本起到促進提升的作用。在技能競賽對學習投入的影響效應上，參與校賽的群組路徑系數最大。進一步驗證了協調好技能競賽的雙因素，即外部保健因素和內在激勵因素，才能發揮技能競賽的最大效應。

（二）啟示與建議

結合本研究的實證分析結果，為提升學生的創新思維能力，職業院校和政府有關部門可以采取以下措施。

第一，構建\"以賽促學\"常態化運行機制。通過系統規劃競賽課程化路徑提升技能培養效能，院校層面強化產教融合型賽題設計與課程體系的有機銜接；教育行政部門建立跨部門協同管理機制，對獲獎項目進行研發經費激勵。同步搭建智能數據平臺，運用學習分析技術追蹤參賽者能力發展軌跡，形成“競賽表現—技能圖譜一教學改進”的閉環反饋機制，構建具有中國特色的競賽育人范式。

第二，設立常態化校級賽事體系。通過“院系初賽一校級復賽一年度決賽”分層遞進機制，強化榜樣示范效應。運用動態反饋機制分析競賽暴露的教學薄弱環節，有針對性地優化課程設計與實訓策略。校級競賽的常態化運行可有效激發“比學趕超”的群體動力，促進教學策略迭代與學習文化重塑，最終構建校風教風學風協同發展的育人生態系統，為創新素養培育提供實踐載體。

第三，構建學校、政府、教育機構協同聯動的心理建設體系。建立“心理建設一創新能力”雙向賦能機制，在職業規劃課程中嵌人心理適應力測評工具，在創客空間設立心理輔導站，并配套創新項目心理支持方案；建議政府設立專項激勵基金，對具有優秀心理素質的創新創業團隊給予政策扶持，同時建立動態評估機制，通過“年度心理發展白皮書\"追蹤建設成效，全面培育兼具健康心態與創新能力的高技能人才。

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The Influence Mechanism of Higher Vocational Students’Skills Competition on Innovative Thinking Ability from the Perspective of Two-Factor Theory

LIU Na

（Shandong Foreign Trade Vocational College，Qingdao 2661OO，China）

Abstract：This study aims to explore the influencemechanismof students’skill competitiononinnovative thinkingabilityinhighervocationalcoleges.Fromtheperspectiveof two-factortheory，thispaperconstructsa structuralequationmodel thataffectsinnovativethinkingabilitywith skillcompetitionastheindependent variableandpsychological capital and learning engagementas the intermediary variables，collects datathrough questionnairesurveys，andusesAMOS26.O toverifytheassumptionsinthemodel.Thestudy foundthatskills competition has a significant positive impact on innovative thinkingabilitythrough psychological capital and learning engagement respectively.Among them，psychological capital has the largest significant positive impact oninnovativethinkingability.Theco-variation of learningengagementandpsychologicalcapital hasa significantpositive impact oninnovativethinkingability，andhasasecondeffect.Therearesignificant diferences between groups and withingroups in the efect of skill competitionand psychological capital on innovativethinkingability.Itisrecommendedthattheeducationsectorformulatepoliciesrelatedtoskills competitions witha focus onthe growth of innovative abilities brought about bythepsychological motivational effects on students.

Keywords：innovative thinking ability；skill competition；higher vocational colleges；structural equationmodel; intrinsic motivating factors

（責任編輯：姜聰瑞）