搭建兒童互動式閱讀教學(xué)模式

互動式閱讀作為現(xiàn)代化教學(xué)模式，正逐漸成為兒童閱讀教育領(lǐng)域的主流。這一模式不僅能提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能夠滿足不同學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)其全面發(fā)展，實現(xiàn)核心素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著技術(shù)進(jìn)步和教育理念的創(chuàng)新，互動式閱讀教學(xué)將為兒童閱讀教育事業(yè)的發(fā)展帶來更多機(jī)遇和可能性。

語言是人類思維和交流的工具，良好的語言表達(dá)能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)自己的思想，還能夠提升學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，為其未來的語文閱讀學(xué)習(xí)和步入社會打下堅實基礎(chǔ)。通過閱讀不同類型的文學(xué)作品、科普讀物和歷史故事，學(xué)生可開闊思維，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和批判性思維能力。同時，還能了解不同時期、不同文化背景下的人物形象、社會風(fēng)貌和價值觀念，充分感受人類文明的多樣性和豐富性。

互動式閱讀教學(xué)概述

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽略學(xué)生的思維活動和個性化需求，而互動式教學(xué)可利用各種教學(xué)資源和工具、借助技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思維碰撞和知識構(gòu)建，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和團(tuán)隊合作精神。在教育理念層面，人們對教育的認(rèn)知正逐漸從知識傳授向發(fā)展學(xué)生全面素養(yǎng)和能力的方向轉(zhuǎn)變，互動式教學(xué)作為符合此趨勢的教學(xué)方式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。

目前，互動式閱讀教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并呈現(xiàn)出以下特點。首先，互動式教學(xué)利用多種多樣的教學(xué)工具和資源，使課堂更加生動有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高知識傳授效果。其次，互動式教學(xué)注重每位學(xué)生的個性需求，通過靈活的教學(xué)方式和個性化的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生充分發(fā)掘自身潛能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在互動式閱讀教學(xué)中，教師不再是知識的單一傳授者，更像是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。最后，在互聯(lián)網(wǎng)普及和在線教育平臺興起的背景下，越來越多的教育資源可以從網(wǎng)絡(luò)獲取，在線教育也為互動式教學(xué)提供了更廣闊的平臺，使學(xué)習(xí)不再受到地域和時間的限制，有助于學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動。

開展互動式閱讀教學(xué)的重要性

1.促進(jìn)師生溝通

閱讀是獲取知識和信息主要途徑之一，閱讀理解能力的提升不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)其邏輯思維能力，助其感受不同文化背景下人們的情感和思想，從而拓展自身視野，提高情商和審美能力。[1]互動式閱讀教學(xué)打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式，讓師生之間建立起更加平等、開放的溝通機(jī)制，教師通過與學(xué)生積極互動，了解其學(xué)習(xí)需求和思維方式，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。通過與同學(xué)、教師的互動，學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容，提高閱讀理解能力，增強(qiáng)閱讀的積極性和主動性。

2.調(diào)動課堂氛圍

一方面，互動式閱讀教學(xué)注重學(xué)生的主動參與和思考，鼓勵他們提出問題、展開討論、分析思考，從而培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維。互動式閱讀教學(xué)能夠有效提高課堂效率，使學(xué)生在互動過程中注意力更加集中，能夠更加深入地理解和記憶課文內(nèi)容，將抽象的知識變得具體生動，從而更便于記憶和掌握。另一方面，互動式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，通過小組討論、合作探究等活動，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊意識。學(xué)生在合作中，不僅能夠與同學(xué)共同解決問題，還能夠?qū)W會傾聽、尊重和理解他人，在潛移默化中陶冶優(yōu)良品格、建立良好的人際關(guān)系。

3.滿足個性需求

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏都有所不同，互動式閱讀教學(xué)有助于教師根據(jù)學(xué)生的個性化需求和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)路徑和閱讀活動，讓每個學(xué)生都能在適合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握課文內(nèi)容。首先，互動式閱讀教學(xué)借助多種多樣的學(xué)習(xí)資源和工具，如智能化設(shè)備、在線課程、教學(xué)游戲等，學(xué)生可以根據(jù)興趣和能力選擇適合的學(xué)習(xí)方式和工具，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。其次，互動式閱讀教學(xué)注重學(xué)生的主動參與和反饋，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)的針對性和效果。學(xué)生也可根據(jù)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣制定個性化的閱讀計劃，并通過與同學(xué)、教師的互動實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自信心和成就感。最后，互動式閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力，使每位學(xué)生都能夠在個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身潛能，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

互動式閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)課堂主導(dǎo)

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，教師應(yīng)是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。因此，語文教師往往扮演著主導(dǎo)者角色，課堂多以知識灌輸為主，難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。此外，在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)資源和條件相對落后，缺乏適合開展互動式閱讀教學(xué)的資源、設(shè)施和工具，也缺乏先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備。這些因素使得教師難以開展互動式閱讀教學(xué)。部分學(xué)生仍缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和能力，更習(xí)慣于在課堂上聽老師講解、記筆記等，與老師和同學(xué)互動較少，難以積極融入課堂討論和活動，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣也影響了教學(xué)方式的創(chuàng)新。

2.缺乏情感

部分小學(xué)語文的閱讀課程設(shè)置和教材選擇更偏向于知識傳授和閱讀技巧訓(xùn)練，忽視對情感的培養(yǎng)。一方面，部分學(xué)校提供的閱讀內(nèi)容過于嚴(yán)肅或枯燥，不具備情感色彩和生活情境，難以引發(fā)學(xué)生情感共鳴，且家長往往更注重孩子的學(xué)習(xí)成績和知識掌握程度，忽視閱讀的情感體驗和意義，學(xué)生在家庭環(huán)境中缺乏閱讀氛圍和情感指導(dǎo)。另一方面，部分教師在閱讀教學(xué)中缺乏對情感教育的認(rèn)識和重視，往往更注重知識傳授和技能訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生情感體驗和情感態(tài)度的引導(dǎo)，教師的情感教育意識和專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高和加強(qiáng)。

3.缺少互動意識

當(dāng)前，部分語文教師的教學(xué)水平有限，缺少對互動式閱讀教學(xué)的深入理解和實踐經(jīng)驗，或?qū)邮浇虒W(xué)的方法和技巧不夠了解，難以有效運用到課堂教學(xué)中。其次，教師缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致其難以高效實施互動式閱讀教學(xué)。同時，也有一些教師擔(dān)心課堂秩序難以控制—互動式閱讀教學(xué)可能會導(dǎo)致課堂“混亂”—因此在大班額、課時緊張等情況下，教師更傾向于采用傳統(tǒng)的講授模式，以確保課程進(jìn)度和課堂秩序。較多學(xué)校的教學(xué)評估和考試制度偏重對學(xué)生認(rèn)知能力和知識掌握的考核，忽視學(xué)生的情感態(tài)度和互動能力，教師在面對這樣的評估和考試制度時，更注重知識傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，而缺少互動和能力培養(yǎng)的意識。

互動式閱讀教學(xué)的實施路徑

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加強(qiáng)互動氛圍

在閱讀教學(xué)中，教師可通過描述故事情節(jié)、角色特點、場景氛圍等，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，讓學(xué)生身臨其境地感受文本的情感色彩和生活氣息。例如在講解課文時，可引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于故事情節(jié)中，體驗故事中人物的情感變化和沖突，鼓勵其分享閱讀感受和情感態(tài)度，并積極采用小組討論、角色扮演、情感故事分享等形式，營造良好的情感交流氛圍，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想和感受。同時，教師可結(jié)合課堂討論、情感導(dǎo)入、互動游戲等方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動力，增設(shè)多樣化的教學(xué)活動和互動環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生閱讀視野，豐富其情感體驗；關(guān)注每位學(xué)生的情感需求和特點，設(shè)計個性化的閱讀任務(wù)和活動，可以更好地引導(dǎo)其參與閱讀互動，增強(qiáng)學(xué)生情感投入和參與度。此外，學(xué)校和家庭也應(yīng)共同營造良好的閱讀氛圍，注重對學(xué)生情感的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)校可組織豐富多彩的閱讀活動，提供豐富多樣的閱讀資源，而家長可陪伴孩子共同開展閱讀，鼓勵其表達(dá)閱讀感受，最終形成良好的閱讀習(xí)慣和正確的情感態(tài)度。

2.注重課堂問答，師生雙向互動

課堂問答有助教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析。精心設(shè)計的問題能夠提升學(xué)生的思辨能力，幫助其理解文本主旨、推理故事情節(jié)以及分析作者意圖。一方面，課堂問答可促進(jìn)師生之間的交流與討論，營造積極的閱讀氛圍。教師通過針對不同層次的問題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極參與討論、分享觀點、交流思想，并通過師生之間的互動，幫助學(xué)生從他人觀點中獲得新的啟發(fā)。同時，課堂問答能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維方式，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)與反饋，再根據(jù)學(xué)生的回答情況和思考過程，及時調(diào)整閱讀教學(xué)策略，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo)，以此全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時給予肯定和建議，促進(jìn)其全面發(fā)展。此外，課堂問答還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和探究欲望。在深入討論過程，學(xué)生能夠理解課文的重點內(nèi)容，感受到閱讀的樂趣和成就感，且積極的學(xué)習(xí)體驗也能夠促進(jìn)他們對語文閱讀的熱愛，培養(yǎng)其持續(xù)學(xué)習(xí)的動力和信心。

3.構(gòu)建評價體系，促進(jìn)互動教學(xué)

首先，語文閱讀學(xué)習(xí)的評價體系應(yīng)包括多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，既要考查學(xué)生閱讀能力，也要注重學(xué)生的情感體驗和互動參與。除傳統(tǒng)的對閱讀理解能力的評價外，還可增加對情感表達(dá)能力、參與討論能力、團(tuán)隊合作能力等方面的評價指標(biāo)，全面了解學(xué)生的閱讀水平和情感發(fā)展，并注重對學(xué)生閱讀過程的評價，而不僅是注重結(jié)果評價。其次，觀察學(xué)生在閱讀活動中的表現(xiàn)，教師可以記錄其情感體驗、思考過程和互動參與情況，及時給予肯定和建議，促使其有效改進(jìn)閱讀方法、提升閱讀水平；鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價，促進(jìn)其自我反思和互助學(xué)習(xí)。學(xué)生也可通過填寫閱讀反思表等方式評價自身閱讀表現(xiàn)，也可給予同伴有益的建議和反饋，共同提升閱讀能力和情感體驗。建立激勵機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師設(shè)立閱讀能力等級、優(yōu)秀閱讀者獎勵等制度能夠激勵學(xué)生積極參與閱讀活動，提高學(xué)習(xí)動力和興趣；注重定期評估，根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生表現(xiàn)及時調(diào)整閱讀教學(xué)策略，不斷完善和優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。最后，教師可通過教學(xué)日志、學(xué)生問卷調(diào)查、課堂觀察等方式收集評價數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合分析和評估，以多種評價方法和工具，如作業(yè)評定、口頭表現(xiàn)評價、閱讀筆記評分等，綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

互動式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流，提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，有效幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際需求。同時，學(xué)生之間的討論和交流也有助于他們拓寬思維視野、培養(yǎng)合作精神和溝通能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。

作者單位：山東省日照市莒縣春曉路小學(xué)