以“雙新”理念為引領(lǐng)，探析初中語文閱讀學(xué)習(xí)變革

摘 要：語文學(xué)習(xí)應(yīng)緊密圍繞培養(yǎng)兼具品德與才能的優(yōu)秀人才目標(biāo)開展，著重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，全方位關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展。為契合不斷演進(jìn)的語文學(xué)習(xí)需求，教師要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。在此情形之下，本文著重探究“雙新”視野下的初中語文閱讀學(xué)習(xí)方法，以推動語文教學(xué)改革工作的開展，進(jìn)而促使其效率及質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：“雙新”；初中語文；閱讀教學(xué)

2022年，各級學(xué)校全面施行新課程方案以及新教材體系，即“雙新”計劃。在此框架下，語文教師應(yīng)仔細(xì)研讀新教材，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個性化需求，靈活運(yùn)用教材中的豐富資源，做學(xué)生學(xué)習(xí)路途上合格的引導(dǎo)者、助力者。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，肩負(fù)起立德樹人的教育使命，進(jìn)而推動學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

“雙新”的內(nèi)涵

在教育范疇中，“雙新”指的是“新課程”以及“新教材”，其目的在于契合新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所產(chǎn)生的種種需求，以教育理念更新推動教學(xué)方法革新[1]。“新課程”的實(shí)施使教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)得到全面的更新與優(yōu)化，打破了傳統(tǒng)教材的束縛，引入信息技術(shù)、人工智能、可持續(xù)發(fā)展等處在前沿領(lǐng)域且契合時代發(fā)展需求的知識與理念。此次課程改革把學(xué)生放在中心位置，重點(diǎn)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，涵蓋批判思維、創(chuàng)新潛能及實(shí)踐操作等諸多層面。在課程設(shè)計方面，新課程改革大力推行體驗(yàn)式、探究型、項目式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在知識理解、技能掌握、情感態(tài)度以及價值觀塑造等方面得到全面發(fā)展。新教材則是新課程理念的具體呈現(xiàn)方式，提供了更加豐富且多元的教學(xué)資源，同時更加關(guān)注學(xué)生的主體性及差異性，提倡運(yùn)用多樣的展示手段及評估方式滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

“雙新”推動初中語文閱讀變革

第一，對教學(xué)理念予以更新。“雙新”催生出全新的教學(xué)觀念，清晰地指明語文教學(xué)需著重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中階段，教學(xué)目的已不單是為了應(yīng)付考試，而是把提升語言運(yùn)用能力、思維拓展能力、審美鑒賞能力及文化內(nèi)涵素養(yǎng)當(dāng)作目標(biāo)。教學(xué)理念的更新讓教師擺脫應(yīng)試教育的束縛，可以更為關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)、閱讀方法應(yīng)用成效以及培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣等方面。第二，對教學(xué)內(nèi)容加以豐富。新課程與新教材為學(xué)生的語文閱讀活動預(yù)備了更為多樣、豐富的內(nèi)容。新教材既有古典文學(xué)經(jīng)典之作，又有當(dāng)代文學(xué)領(lǐng)域的璀璨瑰寶，并且對科普知識、歷史文化遺產(chǎn)進(jìn)行了深入探尋，其目的在于滿足學(xué)生多元化的閱讀需求，拓寬他們的文學(xué)視野。除此之外，新教材還極為注重跨學(xué)科知識的融合，即通過語文與其他學(xué)科彼此滲透，使學(xué)生在閱讀活動中能涉獵的領(lǐng)域更為廣闊，進(jìn)而促使其綜合素養(yǎng)提升。在“雙新”教育改革的推動下，初中語文閱讀更加重視教學(xué)方法的創(chuàng)新及升級優(yōu)化。教師應(yīng)采用諸如啟發(fā)式、探究式、合作式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考問題、深入探究知識，使他們對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。

基于 “雙新”的初中語文閱讀教育

1.更新理念，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

伴隨“雙新”改革的持續(xù)推進(jìn)，教師應(yīng)注意到更新教學(xué)理念的重要性，跳出側(cè)重知識傳授的模式，著眼于對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。

例如，在《故鄉(xiāng)》一文的閱讀學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重講解課文具體內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，分析文本中的重點(diǎn)語句與段落。在“雙新”理念指導(dǎo)下，越來越多的教師開始重視引導(dǎo)學(xué)生采用多樣的閱讀策略去閱讀和理解課文。在閱讀活動中，首先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文標(biāo)題及開篇內(nèi)容預(yù)測大概內(nèi)容以及后續(xù)發(fā)展走向。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生需要調(diào)動先驗(yàn)知識并充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，為閱讀預(yù)先做好鋪墊工作。其次，教師鼓勵學(xué)生在閱讀過程中不斷地提出問題，并對疑惑加以思考、展開探究。這些問題既可能和課文內(nèi)容相關(guān)，也可能關(guān)乎作者寫作意圖、文章結(jié)構(gòu)等方面。學(xué)生通過提問的方式，以更為主動的姿態(tài)參與到閱讀中，進(jìn)而深化對課文的理解。完成閱讀后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對課文的主要內(nèi)容、主題思想以及情感表達(dá)等方面進(jìn)行回顧，從中提煉出課文最為關(guān)鍵的信息，并且通過復(fù)述的形式達(dá)到鍛煉概括能力及語言表達(dá)能力的目的。最后，組織學(xué)生展開小組討論、角色扮演等活動，促使學(xué)生積極主動地融入閱讀活動當(dāng)中。學(xué)生針對課文里的某一話題或者觀點(diǎn)分組展開交流與探討，將自己的看法及見解分享出來。在角色扮演活動中，學(xué)生通過扮演課文中的角色，深切感悟人物的情感及內(nèi)心世界。當(dāng)閱讀變成了一種充滿樂趣的習(xí)慣，學(xué)生便會積極主動地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而持續(xù)提升自身的閱讀素養(yǎng)水平。

2.整合資源，豐富閱讀內(nèi)容

教師要主動拓展教學(xué)資源，讓閱讀內(nèi)容得以豐富，使學(xué)生多樣化的閱讀需求得到滿足。新教材對傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代生活的結(jié)合頗為注重，選入了大量帶有時代特色、蘊(yùn)含厚重文化內(nèi)涵的文本。教師應(yīng)對這類課文展開深入細(xì)致的解讀，并挖掘其中的語言魅力、思想內(nèi)涵以及承載的人文價值，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生真切領(lǐng)略中國文化與民族精神的獨(dú)特魅力。教師還可以依據(jù)課文主題及風(fēng)格向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀材料，以此拓寬學(xué)生的知識面，使其閱讀視野變得更加開闊。

教師需避免囿于課文自身的內(nèi)容，應(yīng)引申出更多與之相關(guān)的閱讀材料供學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。以朱自清《背影》一文為例，除了可以向?qū)W生推薦閱讀朱自清的《荷塘月色》《春》等散文作品，還可以讓學(xué)生試著了解朱自清的文學(xué)風(fēng)格及創(chuàng)作特點(diǎn)；或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫親情、父愛的同主題文學(xué)作品，比如冰心的《紙船—寄母親》、龍應(yīng)臺的《目送》等；又或者向?qū)W生推薦《摔跤吧！爸爸》等親情主題的影視作品，使學(xué)生能夠從不同角度、以不同形式真切感受到親情蘊(yùn)含的溫暖與力量。除此之外，教師還可以借助課外讀物以及網(wǎng)絡(luò)資源將閱讀從課堂延伸至學(xué)生的生活中，例如向喜歡歷史的學(xué)生推薦《人類的故事》《簡明中國歷史讀本》《萬歷十五年》等歷史類讀物，向喜歡科幻的學(xué)生推薦包括《海底兩萬里》《三體》在內(nèi)的中外科幻小說書單。

3.優(yōu)化方法，吸引學(xué)生參與

教師應(yīng)從“課堂主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂動力引擎”。首先，設(shè)置多元化的教學(xué)情境以及閱讀挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教授古代散文《岳陽樓記》時，指導(dǎo)處于基礎(chǔ)層次的學(xué)生重點(diǎn)掌握關(guān)鍵文言文詞匯的歷史演變情況；引導(dǎo)中等水平的學(xué)生深入文本，感悟其中的情感內(nèi)核；而面對語文基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，則設(shè)置更具深度的任務(wù)，如探討文中情感對于現(xiàn)實(shí)社會的深遠(yuǎn)意義等。其次，借助模糊理論對教學(xué)加以引導(dǎo)，憑借文本的開放性特質(zhì)激發(fā)學(xué)生深入思考，并依據(jù)已有知識體系，對教材里的未知領(lǐng)域展開探索，即將“模糊性”當(dāng)作培育學(xué)生批判性思維的一種手段[2]。在開展閱讀活動期間，教師應(yīng)主動構(gòu)建互動交流的平臺，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中實(shí)時進(jìn)行探討溝通，逐步強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合能力。

4.強(qiáng)化讀寫，提升綜合能力

讀寫一體化已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要原則，建立閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)間的緊密聯(lián)系，能夠推動學(xué)生語言應(yīng)用能力進(jìn)一步提升。學(xué)生通過對文本進(jìn)行分析、揣摩，理解語言特點(diǎn)以及表現(xiàn)手法，進(jìn)而為后續(xù)的寫作活動積攢素材并且獲取靈感[3]。當(dāng)學(xué)生投身于寫作實(shí)踐活動時，可以充分運(yùn)用閱讀環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識及技巧，將自身的思想與情感借助文字形式準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

例如教學(xué)《我的母親》時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀課文，并對課文里的語言特點(diǎn)以及表現(xiàn)手法加以分析。如設(shè)置問題：課文是怎樣憑借細(xì)膩的心理描寫呈現(xiàn)母愛的偉大與無私？又是怎樣利用生動的細(xì)節(jié)描寫勾勒母親的形象，讓讀者感覺好像身臨其境一般？經(jīng)過分析并回答問題，學(xué)生能夠深切體會作者在語言運(yùn)用方面的匠心，進(jìn)而為后續(xù)的寫作實(shí)踐筑牢根基。教師可要求學(xué)生仿照這篇課文寫一篇關(guān)于自己母親的作文，并在作文中運(yùn)用課文里的語言和表達(dá)技巧，比如用細(xì)膩的心理描寫展現(xiàn)自己對于母親的情感變化，通過生動的細(xì)節(jié)描寫刻畫母親的形象、性格特點(diǎn)等。鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，依據(jù)生活經(jīng)歷以及感受，寫出帶有個性特色的文章，可以鍛煉學(xué)生的思維能力、組織能力及表達(dá)能力。

5.加強(qiáng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

“雙新”改革以新教材、新課程體系為支撐，為現(xiàn)代教育增添新活力，更為清晰地凸顯學(xué)生在教育當(dāng)中的主體地位，也確切地界定了包含理想信念、道德品質(zhì)、學(xué)科知識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等在內(nèi)的一系列培養(yǎng)目標(biāo)。因此，初中語文閱讀教學(xué)也應(yīng)貼近學(xué)生的真實(shí)需求，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在培育核心素養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識切實(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用的能力。新教材編排了新聞資訊、演講文稿、闡釋性文本、社科類閱讀材料、訪談實(shí)錄以及研究報告等諸多不同的文體，給學(xué)生帶來豐富且極具實(shí)踐性的閱讀學(xué)習(xí)資源，教師要充分運(yùn)用相關(guān)資源，推動實(shí)踐性閱讀以及教學(xué)互動[4]。

例如，學(xué)習(xí)《中國石拱橋》《蘇州園林》等課文后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生探尋周邊別具特色的建筑或者底蘊(yùn)深厚的歷史文化遺跡，注意收集、梳理相關(guān)文獻(xiàn)圖片資料，并撰寫調(diào)研報告或介紹性文章描繪他們親身領(lǐng)略的園林景致，或者創(chuàng)作有關(guān)地標(biāo)建筑、熱門旅游景點(diǎn)的宣傳文案。學(xué)生通過貼近生活的閱讀實(shí)踐活動，學(xué)會應(yīng)用課文中的表達(dá)技巧，并融入自身的感觸和思索，創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作品。

閱讀實(shí)踐活動不但是課堂的延伸，還能夠推動閱讀與寫作能力的有機(jī)融合，在提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時強(qiáng)化其對語言文字的應(yīng)用能力。課本里的實(shí)用性文本為培育學(xué)生的實(shí)踐技能與核心素養(yǎng)提供有力的支撐。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的發(fā)展階段，設(shè)計多種多樣的閱讀交流活動，從而引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐當(dāng)中的智慧。例如，在學(xué)習(xí)了《最后一次講演》后，學(xué)生依照個人興趣草擬演講稿；在研習(xí)了《壺口瀑布》等篇目后，學(xué)生試著去寫旅行日志，分享旅途中的種種見聞和感受。

“雙新”改革恰似一股清新宜人的春風(fēng)，輕柔地推動著閱讀教學(xué)朝著更科學(xué)、更高效的方向不斷發(fā)展。在“雙新”的引領(lǐng)作用下，初中語文閱讀教學(xué)借助更新教學(xué)理念、整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方法、強(qiáng)化讀寫結(jié)合以及加強(qiáng)拓展實(shí)踐等策略，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及綜合能力，為其全面發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。

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作者單位：甘肅省臨夏縣中山回民小學(xué)