以故事創(chuàng)作激發(fā)兒童寫作興趣

隨著信息時代的到來，兒童寫作教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。其中，故事創(chuàng)作不僅能夠有效促進(jìn)兒童在情感與想象中找到創(chuàng)作的樂趣，還能在實(shí)際操作中鍛煉其語言組織、主題構(gòu)思及邏輯思維能力。文章探討了基于故事創(chuàng)作的兒童寫作興趣激發(fā)策略，提出了從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力、開展小組合作等多種方法，旨在為小學(xué)語文寫作教學(xué)提供切實(shí)可行的改進(jìn)方法。

在小學(xué)階段，寫作一直是培養(yǎng)兒童語文綜合能力的重要環(huán)節(jié)。然而，許多兒童在寫作過程中表現(xiàn)出興趣不足、創(chuàng)造性思維缺乏，造成其寫作能力停滯不前。為破解這一難題，如何從根本上激發(fā)兒童寫作興趣成為當(dāng)前語文教學(xué)中的關(guān)鍵所在。其中，故事創(chuàng)作作為一種貼近生活、富有情感與想象力的寫作形式，成為激發(fā)兒童寫作興趣的有效途徑。

故事創(chuàng)作對兒童寫作能力的提升作用

1.提高語言組織與表達(dá)能力

故事創(chuàng)作是提升兒童寫作能力的重要途徑之一。創(chuàng)作故事，兒童需要通過準(zhǔn)確、簡練且生動的語言展現(xiàn)故事主角、情節(jié)和場景等元素，這不僅要求兒童能夠清晰地表達(dá)基本信息，還要注重細(xì)節(jié)的刻畫和情感的傳達(dá)。這種表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅有助于兒童提高語言運(yùn)用的流暢度，還能促進(jìn)其在日常寫作中邏輯和語言的規(guī)范化。

具體來說，一個完整的故事要求創(chuàng)作者描述場景、設(shè)定情節(jié)起伏和角色性格等，這些內(nèi)容需要兒童在思維深處進(jìn)行組織與串聯(lián)，再通過語言將抽象的思想具象化。這一過程不僅能培養(yǎng)其語言組織能力，還能助其逐步掌握用文字表達(dá)復(fù)雜情感和細(xì)節(jié)的技巧。經(jīng)過反復(fù)的修改和打磨，兒童的寫作能力將得到顯著提高，尤其是在語言的準(zhǔn)確性與生動性方面。

2.增強(qiáng)寫作構(gòu)思與結(jié)構(gòu)意識

寫作不僅是語言的組織過程，也是思維的組織過程。故事創(chuàng)作要求兒童在設(shè)定情節(jié)、安排結(jié)構(gòu)時要深思熟慮、統(tǒng)籌兼顧，這能夠有效提高其構(gòu)思能力和全局意識。講述一個完整的故事，兒童需要思考如何引入故事背景、設(shè)計(jì)沖突、安排高潮以及做好收尾，使整個故事邏輯清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。這樣一來，兒童在寫作構(gòu)思與設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)方面的能力會得到同步提升。

此外，故事創(chuàng)作還強(qiáng)化了對文本結(jié)構(gòu)的理解與運(yùn)用，兒童會逐漸意識到寫作不僅僅是“填充內(nèi)容”，而是一個精心設(shè)計(jì)、充滿細(xì)節(jié)的過程。通過反復(fù)練習(xí)，兒童可以更加熟練地掌握開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等寫作要素的運(yùn)用，使得文章的結(jié)構(gòu)更加完整、嚴(yán)密，提升其對文章構(gòu)思和整體布局的認(rèn)知。

3.提升語言運(yùn)用的多樣性

故事創(chuàng)作要求兒童運(yùn)用多種語言技巧來豐富作品的表現(xiàn)力。這種語言技巧的使用不僅包括詞匯的合理運(yùn)用和句式的多樣化，更包括了修辭手法、描寫技巧、對話表達(dá)等方面。故事中的人物對話、情節(jié)沖突、環(huán)境氛圍等，都需要通過恰當(dāng)?shù)恼Z言形式來表達(dá)和描寫，這大大拓寬了兒童在語言運(yùn)用方面的選擇空間。

通過故事創(chuàng)作，兒童能夠接觸到比日常寫作更為豐富的詞匯和句式，提升他們在不同場景合理使用不同語言形式的能力。舉例來說，在描述角色時，可以通過形容詞、比喻、擬人等修辭手法使角色更加生動；在刻畫情節(jié)時，可以通過使用動詞和副詞來加強(qiáng)動作的力度與情感的波動。多樣化的語言表達(dá)不僅增強(qiáng)了故事的可讀性，也促進(jìn)了兒童語言能力的全面發(fā)展。

故事創(chuàng)作激發(fā)寫作興趣的具體策略

1.基于生活經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)場景

故事創(chuàng)作的題材和情節(jié)不必局限于虛構(gòu)或抽象的內(nèi)容，可以引導(dǎo)兒童從日常生活中尋找素材，從而促使他們自然而然地參與創(chuàng)作。當(dāng)兒童從自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和場景中挖掘故事素材時，往往會感到更加親切，更容易產(chǎn)生寫作欲望。生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生的各類瑣事以及個人的觀察與感受，都可以成為故事創(chuàng)作的靈感源泉。

通過生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，兒童能夠更好地理解故事創(chuàng)作的意義，并在創(chuàng)作過程中融入自身情感與體驗(yàn)。這種基于真實(shí)生活的創(chuàng)作，不僅增強(qiáng)了兒童對寫作的親近感，也使他們在寫作中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的參與動機(jī)。同時，生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閮和峁┴S富的情節(jié)和素材，避免他們在創(chuàng)作過程中因?yàn)槿狈ο胂罅Χ萑雽懽髌款i。

2.發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力是故事創(chuàng)作的核心驅(qū)動力。鼓勵兒童發(fā)揮想象力，可以有效激發(fā)其對寫作的興趣。在故事創(chuàng)作過程中，兒童要設(shè)計(jì)情節(jié)、塑造角色、構(gòu)建故事世界，這些都需創(chuàng)造性思維參與。可以通過設(shè)計(jì)開放性的題目或活動引發(fā)兒童的獨(dú)特想法，鼓勵他們跳出常規(guī)思維框架，進(jìn)行大膽的創(chuàng)作嘗試。

創(chuàng)造性的故事寫作不僅能夠讓兒童在作品中實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)，還能增強(qiáng)其對寫作過程的自主性和掌控感。創(chuàng)作的自由度和新穎性能夠有效調(diào)動兒童的積極性，使寫作不再是枯燥的課堂任務(wù)，而是充滿創(chuàng)意和樂趣的挑戰(zhàn)。同時，在自由創(chuàng)作的過程中，兒童可以發(fā)現(xiàn)自己的潛力和獨(dú)特視角，提升對寫作的信心。

3.開展小組合作與互動

小組合作是激發(fā)寫作興趣的另一有效策略。通過小組合作，兒童可以在互動中交流創(chuàng)意、分享觀點(diǎn)，共同構(gòu)思故事的情節(jié)和角色的設(shè)置。這種討論與互動不僅能夠激發(fā)兒童的參與熱情，還能增強(qiáng)他們的集體意識和合作能力。小組合作式寫作為兒童提供了一個討論與集思廣益的平臺，能夠帶領(lǐng)他們進(jìn)行思維和創(chuàng)意碰撞，讓每個人在集體創(chuàng)作中都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。

小組合作的優(yōu)勢不僅在于提高兒童的寫作興趣，還能通過集體智慧和多樣化的意見激發(fā)兒童的創(chuàng)作靈感。通過集體創(chuàng)作，兒童能夠在他人的建議和想法中拓展自己的思維方式，學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，從而提升寫作的質(zhì)量和層次。同時，這種合作方式也能夠減少獨(dú)自創(chuàng)作易產(chǎn)生的孤獨(dú)感，使兒童能更加投入寫作的過程中。

故事創(chuàng)作在語文課堂中的應(yīng)用

在小學(xué)語文課堂中，如何將故事創(chuàng)作與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，幫助兒童在創(chuàng)作中提升寫作技巧和思維能力，是一項(xiàng)值得探討和實(shí)踐的課題。以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第一單元習(xí)作“我的樂園”為例，可以通過一系列教學(xué)策略，將故事創(chuàng)作與兒童的情感體驗(yàn)、想象力發(fā)展以及語言表達(dá)能力提升緊密結(jié)合，激發(fā)其寫作熱情，為他們提供一次既富有創(chuàng)意又充滿挑戰(zhàn)的寫作體驗(yàn)。

1.案例背景與習(xí)作目標(biāo)

“我的樂園”作為習(xí)作主題，要求兒童結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與內(nèi)心世界，描述一個理想中的“樂園”。這一主題既緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，又能激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。對于“樂園”這一主題，兒童通常具有強(qiáng)烈的興趣，因?yàn)樗砹藢γ篮谩⒗硐胧澜绲南蛲c憧憬。

2.結(jié)合故事創(chuàng)作激發(fā)寫作興趣

“我的樂園”這一習(xí)作主題非常適合故事創(chuàng)作，因?yàn)樗o予了兒童寬廣的表達(dá)空間。可以通過一系列引導(dǎo)性問題，讓兒童思考自己心中的“樂園”是什么樣子的。思考過程中，兒童會在現(xiàn)實(shí)中尋找靈感，努力在想象中構(gòu)建一個與眾不同的理想世界。通過這種方式，可以幫助兒童明確寫作的方向，同時也為他們提供了一個表達(dá)自我的平臺。

為了更好地激發(fā)兒童的寫作興趣，可以引導(dǎo)他們將“樂園”這一抽象概念具象化，如通過提問讓兒童回憶自己曾經(jīng)去過的或是想象中最美好的地方，這樣他們就能夠?qū)⒆约旱膫€人體驗(yàn)與情感帶入故事創(chuàng)作中。在這一過程中，寫作不再枯燥的習(xí)作任務(wù)，而是一次與內(nèi)心世界對話的機(jī)會。讓兒童結(jié)合自己的真實(shí)感受進(jìn)行寫作，不僅能夠增強(qiáng)他們的寫作興趣，也能夠幫助他們在創(chuàng)作中更加投入，寫出有情感、有溫度的文字。

故事創(chuàng)作過程中，兒童的想象力也起到了重要的作用。在描述想象中的樂園時，兒童可以將它設(shè)計(jì)為一個充滿奇幻色彩的世界，融入自己的奇思妙想。這種無拘無束的創(chuàng)作方式，讓他們不再受限于現(xiàn)實(shí)世界的規(guī)則，而是自由地構(gòu)建自己理想中的樂園。創(chuàng)作的自由度極大地調(diào)動了兒童的寫作熱情，讓他們愿意投身創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

3.教學(xué)策略的實(shí)施

在教學(xué)過程中，可以根據(jù)兒童的興趣與創(chuàng)作需求，采取一系列策略來引導(dǎo)和激發(fā)兒童的寫作興趣，幫助他們提高寫作能力。

基于生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)是幫助兒童找到創(chuàng)作靈感的重要方式之一。生活中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，尤其是兒童喜愛的活動、地點(diǎn)和人物，往往能夠?yàn)閷懽魈峁┧夭摹？梢怨膭顑和瘡淖约旱娜粘Ｉ畛霭l(fā)，思考自己最喜歡的游樂場、運(yùn)動場，或者是自己家中的某個角落，甚至是日常生活中的一些小物件。通過回憶生活中的種種經(jīng)歷，兒童能夠更好地理解和表達(dá)“樂園”這一習(xí)作主題，同時也能找到最真實(shí)的創(chuàng)作素材。引導(dǎo)兒童將這些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為故事中的細(xì)節(jié)，不僅豐富了寫作內(nèi)容，也使得他們在創(chuàng)作中對自己喜愛的場所、活動和物品產(chǎn)生了更深的情感聯(lián)結(jié)，進(jìn)而提升了寫作的興趣和動機(jī)。

同時，想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是關(guān)鍵。通過提問，鼓勵兒童以更加開放和自由的視角去構(gòu)建他們理想中的樂園。例如，可以讓兒童設(shè)想：“如果樂園里有魔法，那它將會是怎樣的？”或者“如果你能夠設(shè)計(jì)一個樂園，你希望它具有什么特別的功能？”通過這樣的問題引導(dǎo)，兒童能夠跳出固有的思維模式，生發(fā)出更加新奇和有趣的創(chuàng)意。自由創(chuàng)作的空間不僅增強(qiáng)了兒童的寫作樂趣，還能夠促使他們在創(chuàng)作過程中不斷創(chuàng)新、突破常規(guī)，提升寫作的多樣性和深度。

小組合作與互動式創(chuàng)作同樣是有效激發(fā)寫作興趣的重要一環(huán)。在小組創(chuàng)作過程中，兒童能夠相互交流意見、分享彼此對“樂園”的想法，通過集體討論完善理想樂園中的角色和情節(jié)，構(gòu)建更加完整的故事框架。比如，引導(dǎo)他們討論樂園中會出現(xiàn)的幾種角色、會開設(shè)的店鋪或者擺放的植物等，在這一過程中，兒童不僅在寫作上獲得了幫助，團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力也得到了提升。通過集體創(chuàng)作，兒童能夠更加深刻地體會到寫作的合作性和互動性，從而增強(qiáng)他們參與寫作的熱情。

故事創(chuàng)作作為小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要策略，不僅能夠有效激發(fā)兒童的寫作興趣，還能促進(jìn)其語言表達(dá)、思維邏輯以及創(chuàng)造力的全面發(fā)展。通過結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與想象力的訓(xùn)練，教師能夠幫助兒童在自由創(chuàng)作的過程中體驗(yàn)寫作的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的寫作信心。

故事的構(gòu)思與創(chuàng)作，既是兒童情感與思想的表達(dá)，也是他們在探索世界與自我認(rèn)識中不斷成長的一個契機(jī)。通過故事創(chuàng)作，兒童能夠逐步掌握寫作技巧，學(xué)會如何將自己的思維通過語言組織和篇章結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來。更為重要的是，它為兒童提供了一個寬廣的平臺，讓他們在創(chuàng)意與想象的引領(lǐng)下，享受寫作的自由和成就感，真正達(dá)到了“以寫帶學(xué)”的教育目標(biāo)。通過精心設(shè)計(jì)的課堂活動和有效的反饋機(jī)制，教師能夠在提高兒童寫作能力的同時，激發(fā)他們對文學(xué)創(chuàng)作的熱情，為其未來的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：山東省滕州市紅荷路實(shí)驗(yàn)小學(xué)