信息化背景下初中語文閱讀教學新路徑

摘 要：在信息時代，數字技術的迅猛發展深刻影響著教育模式，語文閱讀教學正經歷著從傳統模式向智能化、個性化、互動化轉變。信息化手段不僅拓寬了學生的閱讀視野，還通過智能推薦、數據分析和多模態學習增強了閱讀體驗。然而在應用過程中，仍然面臨教師信息素養提升不夠、數據驅動教學的有效性不足以及技術與課堂融合程度不深等挑戰。基于此，本文從信息化教學的應用價值和核心原則入手，提出具體的創新閱讀策略，以期為優化初中語文閱讀教學提供理論與實踐參考。

關鍵詞：信息化；閱讀教學；初中語文；創新路徑

信息化浪潮正深刻改變教育格局，推動課堂教學從傳統的單向灌輸向互動式、數據化、智能化方向發展。“新課標”明確提出，應充分利用信息技術優化教學資源，提高閱讀教學的針對性和實效性。在當前初中語文課堂上，學生的閱讀興趣普遍不足，機械化解讀文本的現象仍較突出。信息化技術的應用為語文閱讀教學提供了突破口，但在實踐中，信息化手段如何真正融入閱讀、避免技術工具化傾向，仍是需要深入探討的問題。探索信息化背景下語文閱讀教學的創新路徑，有助于提升學生的閱讀理解能力，推動教學模式優化，實現高效閱讀教學目標。

信息技術在初中語文閱讀教學中的應用價值

1.拓展閱讀邊界，構建多元化學習環境

信息技術的應用使初中語文閱讀教學突破了傳統課堂的物理邊界，構建了更為豐富的閱讀生態。數字資源的普及，使得學生能夠接觸到更廣泛的閱讀材料，從經典文學到時代熱點、從紙質文本到多模態閱讀產品，極大拓展了閱讀的深度與廣度。例如，教育部推出的“國家中小學智慧教育平臺”提供了海量優質的閱讀資源，教師可以結合課內外內容，精準推送適合不同層次學生的閱讀材料。此外，多模態閱讀形式，如電子書、音頻朗讀、視頻解讀等，使得學生在文本、圖像、音頻的結合中獲得更全面的閱讀理解[1]。

2.強化閱讀指導，提升個性化學習成效

信息技術賦能下的個性化閱讀指導，使傳統“齊步走”式的教學模式得以優化，實現因材施教。人工智能（AI）與大數據分析能夠實時監測學生的閱讀習慣、理解水平和學習進度，并據此推送適配的閱讀材料。例如，智能推薦系統能夠分析學生的閱讀偏好，為不同閱讀能力的學生匹配相應難度的文本，避免“吃不飽”或“跟不上”的情況。此外，智能測評技術可以通過語音識別、語義分析等方式，精準評估學生的朗讀能力、文本理解度以及思辨能力，為教師提供科學的決策支持。

3.提升課堂互動，增強學習主動性

信息技術的融入，使閱讀課堂從“單向傳授”向“多向互動”轉變，提升了學生的學習主動性。以在線閱讀討論平臺、智慧課堂系統等為代表的交互式工具，能夠打破傳統課堂時間與空間的限制，讓學生在更為開放的環境中開展閱讀學習。例如，可借助在線討論區，引導學生圍繞閱讀文本發表見解，進行深度思考與辯論，形成多角度、多層次的文本理解。同時，基于虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術的沉浸式閱讀體驗，讓學生能夠“走進”文學作品的情境之中，增強閱讀的代入感與參與感。此外，互動式閱讀測評工具，如在線測試、小組競賽等，也增強了學生的課堂參與感，使閱讀學習不再是單調的文本解析，而是富有探索與挑戰的互動過程[2]。

信息化背景下初中語文閱讀教學的核心原則

1.技術賦能但不取代，保持教學主導性

信息化手段應服務于教學目標，而非取代教師的核心作用。在語文閱讀教學中，教師不僅是知識的引導者，更是學生思維啟發的關鍵角色。若過度依賴技術，如使用AI批改作業、自動推薦閱讀材料，可能導致學生學習被動化，缺乏自主思考和深度閱讀體驗。例如，一些課堂過度依賴電子課件和智能批改系統，使師生交流減少、課堂互動弱化。因此，信息技術應作為輔助工具，優化課堂資源配置，提高學習效率，而非削弱教師的引導作用。教師需保持課堂主導性，靈活運用信息技術，使其成為提升閱讀興趣和思維深度的有效手段，而非讓技術本身決定教學方向，確保學生在信息化環境中仍能保持獨立思考和深度閱讀的能力。

2.數據分析指導，但不替代人文評價

信息技術在閱讀教學中的應用，使得學生的學習數據可以被精準記錄，如閱讀習慣、理解能力和知識掌握程度等。這些數據有助于教師精準施策，提高教學的針對性。然而，閱讀不僅是獲取信息的過程，更是一種人文體驗，無法完全依賴量化數據進行評價。例如，大數據可以測算學生的閱讀速度，但難以衡量他們對文學作品的情感理解和審美體驗。過度依賴技術評價，可能導致閱讀教學趨向機械化和應試化，忽視了語文閱讀的文學性和審美性。因此，在信息化閱讀教學中，教師應結合技術分析和人文關懷，既利用數據優化教學方案，又通過討論、習作等方式考察學生的深度思考能力，確保閱讀教學充滿人文情懷。

3.數字資源豐富，但經典文本仍是核心

信息技術的廣泛應用能使學生接觸到豐富的數字閱讀資源，如電子書、音頻朗讀、互動式文本解析等，這拓寬了閱讀渠道。然而，碎片化、快節奏的信息獲取方式也可能削弱學生的深度閱讀能力，使他們難以專注于對復雜文本的理解。經典文學作品蘊含豐富的思想價值和語言美感，是培養學生閱讀素養的核心載體。例如，《紅樓夢》《朝花夕拾》等作品不僅提升語言理解能力，還促進審美與文化認同。因此，在信息化閱讀教學中，應引導學生在利用數字資源時，仍以經典文本為主，通過深度閱讀、文本分析等方式培養思辨能力。同時，可利用信息技術輔助文本理解，如多媒體解讀、背景知識拓展等，但不應讓碎片化閱讀取代系統的經典閱讀訓練，以確保閱讀教學的深度與質量[3]。

信息化背景下初中語文閱讀教學的創新路徑

1.智能閱讀平臺賦能，推動個性化學習

智能閱讀平臺的應用，使語文閱讀教學從傳統的統一授課模式轉向個性化學習，分層次提升學生的閱讀理解能力。以人教版語文教材七年級下冊課文《土地的誓言》為例，該文具有強烈的情感表達和社會意義，但由于語言較為凝練，部分學生在理解文本時容易停留在字面意義，難以深刻體會其思想內涵。

在智能閱讀平臺的支持下，教師可以利用AI推薦系統，根據學生的閱讀水平推送適合的拓展資源。例如，對于理解能力較強的學生，可推薦魯迅、巴金等作家的相關文章，以拓展其對抗戰文學的認識；對于基礎較薄弱的學生，可提供課文朗讀、重點詞句解析等功能，幫助其突破理解難點。此外，可利用智能測評工具設計個性化閱讀任務，如讓學生在平臺上選擇合適的閱讀材料，并生成思維導圖，記錄自己對文本主題的理解和感悟。智能平臺的動態調整功能還使其可基于學生的閱讀反饋，調整推送內容，確保學生在適應自身節奏的同時不斷提高閱讀能力。

2.交互式教學模式，增強沉浸式閱讀體驗

交互式教學打破了傳統語文課堂中單一的“教師講、學生聽”的模式，使學生能夠主動參與到文本理解的過程中，以互動體驗促進深度閱讀。以人教版語文教材七年級下冊“整本書閱讀”《駱駝祥子》為例，該作品描繪了祥子的奮斗歷程及社會現實，主題深刻，但部分學生因對舊北京的社會背景不熟悉，難以理解人物命運的悲劇性。

通過信息化手段，教師可借助AR和VR技術，讓學生“走進”小說場景，親身體驗祥子從希望到絕望的生活變化。例如，在課堂上使用VR技術再現北平街頭的拉車場景，讓學生沉浸式感受祥子的工作環境，體會當時社會階層的壓迫感。此外，教師可通過在線閱讀討論平臺，組織小組合作學習，讓學生以“祥子的命運該如何改變”為主題展開辯論，鼓勵他們結合社會現實發表觀點。在此過程中，可以設置多媒體閱讀任務，如觀看改編電影片段、查閱相關社會背景資料等，以提升學生的閱讀理解能力。

3.多維度閱讀評價，精準測評閱讀能力

傳統閱讀教學評價方式較為單一，往往以考試為主，難以全面衡量學生的閱讀能力。而信息化背景下，多維度閱讀評價體系能夠結合數據分析和智能測評，實現對學生閱讀理解能力的精準反饋。以人教版語文教材八年級上冊課文《昆明的雨》為例，文章語言優美、富有詩意，能夠培養學生的審美能力和細節感知力。但在傳統課堂上，教師往往以提問和布置作業的形式考查學生對文本的理解，難以精準判斷學生的個體差異[4]。

在信息化閱讀教學中，教師可利用智能評測系統進行個性化閱讀分析。例如，根據語音識別功能，智能系統可分析學生的朗讀情況，評估其語調、停頓、重音等是否符合文章意境。同時，大數據分析技術可對學生的閱讀速度、關鍵詞關注度等進行統計，判斷他們是否真正理解文本內涵。此外，還可以采用“閱讀成長檔案”方式，利用在線測評平臺記錄學生的閱讀心得、討論參與情況和思維導圖等內容，綜合評估其閱讀素養。

4.教師信息素養提升，推動課堂教學創新

信息化閱讀教學的有效開展，離不開教師信息素養的提升。以人教版語文教材八年級上冊“名著導讀”《昆蟲記》為例，文章以生動的語言描繪了昆蟲世界的奇妙之處，既具科學價值，又富有文學趣味。然而，在傳統教學中，教師通常采用分析文本、概括主要內容等方式進行教學，較少結合跨學科知識，使學生難以真正理解文本的科學魅力和寫作技巧。

在教學過程中，教師可以使用線上科普平臺，推送相關昆蟲科普紀錄片片段，如螳螂捕食、屎殼郎搬運糞球等，讓學生直觀感受法布爾所描寫的昆蟲行為。同時，可以引導學生使用在線數據庫，查找更多昆蟲研究資料，培養學生的科學探究能力。此外，在課堂活動中，可使用互動問答系統，讓學生在課堂上實時回答關于昆蟲習性的選擇題，并通過數據統計分析學生答題的正確率，以便調整教學重點。在課后作業方面，教師可以利用AI寫作助手提供個性化寫作指導，優化學生的語言表達和組織能力。

信息技術的融入，讓初中語文閱讀教學在資源獲取、課堂互動、學習評價等方面煥發出新的活力。然而，信息化只是手段，閱讀的核心依然在于培養學生對文本的深入理解能力、獨立思考能力以及對語言的感知力。技術可以拓展閱讀的邊界，卻無法取代閱讀本身所承載的思考與情感。未來的語文閱讀教學，應在信息化的助力下，激發學生探索文本的興趣，引導他們在多元信息中構建個人理解，形成深層次的閱讀能力，讓技術成為閱讀成長的助推器，而非學生思維的替代品，使語文閱讀真正成為塑造思維、涵養精神的橋梁。

參考文獻

[1]柏廣松 . 初中語文閱讀教學中的“翻轉”—以《醉翁亭記》的教學為例 [J]. 語文教學通訊·D刊 （ 學術刊 ），2025（1）：59-61.

[2]顏光燕. 信息技術與初中語文教學的融合策略研究 [J]. 中小學電教 ，2024（12）：37-39.

[3]孫玉喬. 信息化背景下初中語文閱讀教學模式研究 [J]. 中國新通信 ，2023，25（7）：176-178.

[4]陳泰 . 初中語文教學中作文教學的信息化策略研究 [J]. 學周刊 ，2022（21）：64-66.

作者單位：福建省三明市清流縣實驗中學