兒童閱讀與文本分析能力的提升

立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向，閱讀與文本分析能力不僅是兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是其未來(lái)發(fā)展的重要支撐。在當(dāng)前教育改革背景下，教育者應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，深入挖掘文本內(nèi)涵，構(gòu)建豐富的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)兒童的思維品質(zhì)，帶領(lǐng)他們真正走進(jìn)文本、理解文本、超越文本。

深入解讀文本，探索語(yǔ)言藝術(shù)之美

語(yǔ)言文字是思維的載體，也是情感的寄托。在兒童閱讀教學(xué)中，通過(guò)多維度的文本解讀，引導(dǎo)兒童深入文本，品味語(yǔ)言藝術(shù)之美，是提升其閱讀理解能力的重要基石。

1.語(yǔ)言感知的深層密碼

深入挖掘文本語(yǔ)言，需要從詞語(yǔ)意蘊(yùn)、句式特點(diǎn)與語(yǔ)言情境三個(gè)維度展開(kāi)。兒童對(duì)詞語(yǔ)意蘊(yùn)的把握，一方面是能準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的字面含義，另一方面是能深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的豐富內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)兒童品讀重點(diǎn)詞句，分析表達(dá)效果，探究作者遣詞造句的藝術(shù)特色，從而有效提升其語(yǔ)言感知能力。對(duì)語(yǔ)言情境的把握則要求兒童聯(lián)系上下文進(jìn)行整體感知，深入體會(huì)詞語(yǔ)句子在具體語(yǔ)境中的表達(dá)作用。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言敏感度，引導(dǎo)他們?cè)诜磸?fù)誦讀與品味中感受語(yǔ)言的魅力。

培養(yǎng)兒童語(yǔ)言感知能力離不開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，《古詩(shī)三首》就提供了很好的教學(xué)素材。教師在教授其中《山行》一詩(shī)時(shí)，可引導(dǎo)兒童品味“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中“遠(yuǎn)上”一詞的妙處，體會(huì)詩(shī)人用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言勾勒出山路蜿蜒向上的意境；緊接著可帶領(lǐng)兒童探究“白云生處有人家”中“生處”的表達(dá)效果，感受詩(shī)人用動(dòng)態(tài)語(yǔ)言描繪白云繚繞的畫(huà)面。這種語(yǔ)言品味過(guò)程，不僅讓兒童理解了詩(shī)歌的內(nèi)容，更讓他們感受到了古詩(shī)語(yǔ)言的凝練之美。教師還可引導(dǎo)兒童將這種語(yǔ)言感知能力遷移到其他文本的學(xué)習(xí)中，逐步培養(yǎng)兒童獨(dú)立感知與品味語(yǔ)言的能力。

2.閱讀體驗(yàn)的詩(shī)意棲居

閱讀體驗(yàn)不僅是兒童對(duì)文本意義的探尋過(guò)程，更是一次心靈漫游，教師可通過(guò)科學(xué)的閱讀引導(dǎo)，幫助兒童在與文本的對(duì)話(huà)中獲得深刻的精神體驗(yàn)。其中，朗讀蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值，兒童在有感情的朗讀中，能夠體會(huì)字里行間跳動(dòng)的情感脈絡(luò)，感受文本的內(nèi)在韻律，這種情感共振又能促進(jìn)其對(duì)文本意蘊(yùn)的深入理解。可引導(dǎo)兒童運(yùn)用批注這一思維工具，在閱讀中留下思維足跡，記錄他們對(duì)文本的初步感知和思維成長(zhǎng)的軌跡，為后續(xù)的深入品讀奠定基礎(chǔ)。此外，課堂中的對(duì)話(huà)交流則為文本解讀注入新的活力，師生之間、生生之間的思維碰撞，能夠產(chǎn)生智慧的火花，激發(fā)出對(duì)文本的多維解讀。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，《賣(mài)火柴的小女孩》一課為兒童提供了豐富的閱讀體驗(yàn)空間。教師可引導(dǎo)兒童通過(guò)有感情的朗讀，深入體會(huì)小女孩在寒冷冬夜中的艱難處境，感受她對(duì)溫暖的渴望；指導(dǎo)兒童標(biāo)注故事中每一根火柴點(diǎn)燃時(shí)小女孩看到的幻象，思考這些幻象背后折射出的生活現(xiàn)實(shí)；帶領(lǐng)兒童賞析作者對(duì)幻象的遞進(jìn)描寫(xiě)手法，從而理解作品蘊(yùn)含的深刻主題。

重構(gòu)思維體系，開(kāi)啟智慧閱讀之境

思維是閱讀的核心要素，也是理解文本的關(guān)鍵支點(diǎn)，培養(yǎng)兒童的思維品質(zhì)，不僅要注重廣度與深度，更要關(guān)注邏輯性與創(chuàng)造性。在閱讀教學(xué)中，可通過(guò)系統(tǒng)的思維訓(xùn)練與藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)，讓兒童在思維碰撞與審美體驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)。

1.思維圖景的立體構(gòu)建

文本解讀過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)思維建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)梳理文本脈絡(luò)，幫助兒童構(gòu)建起完整的思維框架，注重培養(yǎng)其邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)造性思維。文章的結(jié)構(gòu)層次往往蘊(yùn)含著作者的寫(xiě)作思路，通過(guò)分析段落之間的關(guān)系，教師可引導(dǎo)兒童抓住文章的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、理清文本的內(nèi)在邏輯。文章的因果鏈條體現(xiàn)了事物發(fā)展的規(guī)律，探究事件之間的因果關(guān)聯(lián)，不僅能加深兒童對(duì)文本的理解，更能培養(yǎng)其邏輯思維能力。主題意蘊(yùn)的提煉則需要兒童在把握文本表層含義的基礎(chǔ)上，深入思考作者的創(chuàng)作意圖，揭示文本的深層主旨。

《總也倒不了的老屋》一課為兒童思維圖景的構(gòu)建提供了良好素材，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)兒童梳理文章層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：從老屋的外部特征到內(nèi)部結(jié)構(gòu)、從老屋的歷史到現(xiàn)實(shí)意義，兒童在分析過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)，作者通過(guò)對(duì)老屋“總也倒不了”這一現(xiàn)象的深入探究，揭示了老屋背后蘊(yùn)含的匠心。教師進(jìn)而引導(dǎo)兒童思考老屋為什么總也倒不了，再解答分析老屋的建筑特點(diǎn)與歷史價(jià)值，讓兒童理解老屋象征著中華傳統(tǒng)建筑智慧。

2.鑒賞能力的美學(xué)蝶變

文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師在引導(dǎo)兒童品味文學(xué)作品時(shí)，要著重培養(yǎng)兒童的審美感知能力。文學(xué)意境的構(gòu)建需要兒童運(yùn)用想象力，將文本中的意象組合成完整的審美圖景；表達(dá)手法的分析要求兒童關(guān)注作者如何運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧來(lái)達(dá)到特定的表達(dá)效果；思想價(jià)值的探究則需要兒童立足文本，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)作品的人文內(nèi)涵。教師通過(guò)系統(tǒng)的審美教育，能幫助兒童建立起對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，培養(yǎng)其人文情懷。

《海濱小城》一課的教學(xué)為兒童提供了良好的文學(xué)鑒賞實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師可引導(dǎo)兒童品味作者如何通過(guò)細(xì)膩的筆觸描繪海濱小城的獨(dú)特風(fēng)貌：晨曦中漁船出海，傍晚時(shí)分漁民返航，夜幕下的點(diǎn)點(diǎn)漁火……讓兒童在品讀過(guò)程中感受到作者對(duì)海濱小城的深厚感情，教師進(jìn)而引導(dǎo)兒童探究作者是如何運(yùn)用色彩、聲音、動(dòng)作等多種手法，勾勒出海濱小城清新淡雅的景象。通過(guò)對(duì)作品藝術(shù)特色的深入分析，兒童不僅提升了對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，更培養(yǎng)了對(duì)美的感知與追求。

營(yíng)造課堂生態(tài)，綻放智慧閱讀之花

構(gòu)建富有活力的課堂生態(tài)，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，創(chuàng)造對(duì)話(huà)空間，激發(fā)兒童的思維活力。只有讓課堂煥發(fā)生機(jī)，才能讓閱讀教學(xué)真正走向深入，讓兒童在活躍的課堂氛圍中收獲知識(shí)與智慧。

1.教學(xué)氛圍的多彩畫(huà)卷

語(yǔ)文課堂的生命力在于充滿(mǎn)活力的教學(xué)氛圍，教師作為課堂的組織者，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為兒童構(gòu)建起自主探究的平臺(tái)。有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性與開(kāi)放性，讓不同水平的兒童都能找到合適的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)形式，能夠創(chuàng)造出思維交流的空間，兒童在小組探究中分工合作、相互啟發(fā)，共同探尋文本的深層意蘊(yùn)。這種基于合作的學(xué)習(xí)方式既激發(fā)了兒童的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。個(gè)性化指導(dǎo)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)智慧，教師需要深入了解兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與閱讀水平，設(shè)計(jì)梯度化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)兒童都能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破。此外，知識(shí)的遷移與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)兒童在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維與解決問(wèn)題的能力。

《富饒的西沙群島》的課堂實(shí)踐很好地詮釋了這種教學(xué)理念。教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)“海洋博物館”情境，讓兒童通過(guò)觀察圖片、視頻等多媒體資料，直觀感受西沙群島的自然風(fēng)光；可設(shè)計(jì)分組調(diào)查活動(dòng)，讓不同小組分別探究西沙群島的地理位置、自然資源、漁業(yè)生產(chǎn)等內(nèi)容。在合作探究中，兒童不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更培養(yǎng)了搜集整理資料的能力。教師還可引導(dǎo)兒童將這些地理知識(shí)與當(dāng)前的海洋資源保護(hù)話(huà)題相結(jié)合，激發(fā)其環(huán)保意識(shí)與愛(ài)國(guó)情懷。

2.課堂對(duì)話(huà)的智慧之花

課堂對(duì)話(huà)是師生思維碰撞的重要方式，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)兒童的思維火花，引導(dǎo)其深入思考文本內(nèi)容，有價(jià)值的問(wèn)題往往能夠打開(kāi)兒童思維的閘門(mén)，激活其已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，教師要善于捕捉兒童的思維閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定與引導(dǎo)，讓思維的火花在對(duì)話(huà)中不斷迸發(fā)。師生間的深度對(duì)話(huà)需要教師具備敏銳的洞察力，既要把握教學(xué)目標(biāo)的方向性，又要順應(yīng)兒童的思維天性和認(rèn)知規(guī)律。

《大自然的聲音》一課充分展現(xiàn)了課堂對(duì)話(huà)的智慧。教師可設(shè)計(jì)“傾聽(tīng)大自然”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童回憶生活中聽(tīng)到過(guò)的自然聲音，鼓勵(lì)他們分享自己的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。在文本解讀環(huán)節(jié)，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)兒童探究作者是如何捕捉與描寫(xiě)這些自然聲音的，讓兒童在對(duì)話(huà)交流中逐步領(lǐng)會(huì)到作者細(xì)膩的觀察力與生動(dòng)的表現(xiàn)力。此外，還可引導(dǎo)兒童思考這些聲音背后蘊(yùn)含的自然法則，讓他們?cè)趯?duì)話(huà)中獲得對(duì)生命與自然的深刻感悟。

豐富閱讀體驗(yàn)，打造兒童成長(zhǎng)精神家園

在閱讀教學(xué)中，要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，搭建展示平臺(tái)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓兒童在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)中提升能力，最終形成良好的閱讀素養(yǎng)。

1.閱讀樂(lè)園的多維暢想

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程，有效的閱讀指導(dǎo)包含了閱讀材料的精心選擇、閱讀方法的科學(xué)指導(dǎo)以及閱讀習(xí)慣的持續(xù)培養(yǎng)。課外閱讀材料的遴選尤為重要，教師在把控閱讀難度的同時(shí)，還要注重文本的思想性與藝術(shù)性，為兒童提供優(yōu)質(zhì)的精神食糧。兒童在大量的閱讀實(shí)踐中，不僅能夠積累豐富的語(yǔ)言素材，更能在潛移默化中提升文學(xué)素養(yǎng)、拓展知識(shí)視野。閱讀筆記的記錄與整理是深化閱讀體驗(yàn)的重要手段，教師要引導(dǎo)兒童養(yǎng)成邊讀邊記的良好習(xí)慣，通過(guò)摘抄優(yōu)美段落、記錄閱讀感悟等方式，加深對(duì)文本的理解。閱讀交流活動(dòng)則為文本解讀提供了更為廣闊的空間，兒童在思維的碰撞與交流中能夠獲得新的領(lǐng)悟，形成更為深刻的文本理解。

人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”單元為閱讀實(shí)踐提供了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，教師可圍繞“小故事大道理”這一主題，帶領(lǐng)兒童選擇適合的讀物，如《西游記》中的片段或寓言故事集。還可引導(dǎo)兒童參與豐富的讀書(shū)活動(dòng)：制作讀書(shū)卡片，記錄故事梗概與感悟；參與故事會(huì)，分享讀書(shū)心得；通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)故事人物的情感。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制的智慧之眼

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要構(gòu)建動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，關(guān)注兒童在閱讀過(guò)程中的進(jìn)步與成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容需涵蓋兒童的知識(shí)積累、能力發(fā)展與情感態(tài)度等多個(gè)維度。教師通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，幫助兒童了解自己的學(xué)習(xí)狀況、明確努力的方向。同時(shí)，自評(píng)與互評(píng)機(jī)制的建立能夠培養(yǎng)兒童的反思能力與評(píng)價(jià)能力，在評(píng)價(jià)他人與被他人評(píng)價(jià)的過(guò)程中，兒童能夠不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維方式。

《習(xí)作：我的植物朋友》一課體現(xiàn)了全面的評(píng)價(jià)理念。教師可設(shè)計(jì)多層次的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容的真實(shí)性、語(yǔ)言的生動(dòng)性、結(jié)構(gòu)的完整性等方面；兒童在習(xí)作過(guò)程中，經(jīng)歷了自我反思、同伴互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。教師還可引導(dǎo)兒童對(duì)作文中的優(yōu)秀句段進(jìn)行品評(píng)，分析其表達(dá)效果。通過(guò)互評(píng)環(huán)節(jié)，兒童不僅能懂得欣賞他人作品的閃光點(diǎn)，也能認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作中的不足。同時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)既要肯定兒童的進(jìn)步，又要指出改進(jìn)的方向。

兒童閱讀與文本分析能力的提升是一個(gè)持續(xù)積淀、漸進(jìn)深化的過(guò)程，教師肩負(fù)引領(lǐng)者的重任，需要以宏闊的教育視野精心營(yíng)造濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)構(gòu)建多元化的閱讀體驗(yàn)平臺(tái)，引導(dǎo)兒童深入文本、品味語(yǔ)言、感悟人生；在文本解讀的過(guò)程中，助力兒童提升思維品質(zhì)、涵養(yǎng)人文情懷。教師需要不斷探索創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念與方法，深化教學(xué)內(nèi)涵，豐富教學(xué)形式，通過(guò)系統(tǒng)而持久的努力，將小學(xué)階段兒童培養(yǎng)成具有深厚文化素養(yǎng)、卓越閱讀能力的新時(shí)代接班人。

作者單位：濟(jì)南市南山柳埠街道李家小學(xué)