書香校園建設(shè)之圖書節(jié)活動探析

摘 要：本文以校園書香建設(shè)和人文氛圍營造為主題，聚焦圖書節(jié)活動在閱讀推廣中的積極作用，同時闡述經(jīng)費(fèi)與管理等方面的實(shí)踐難點(diǎn)，并提出活動策劃、推進(jìn)、實(shí)施等階段的具體思路，逐步夯實(shí)整體閱讀文化，助力學(xué)校營造更具深度的閱讀環(huán)境和可持續(xù)的閱讀生態(tài)，為更多校園閱讀推廣活動的開展打下理論與實(shí)踐根基。

關(guān)鍵詞：書香校園；圖書節(jié)；閱讀推廣；實(shí)踐模式

閱讀在校園學(xué)術(shù)和文化活動中扮演多重角色，涵蓋知識汲取、思維塑造、人文熏陶等多個方面。目前，多所院校已引入書刊展覽、專題演講和跨領(lǐng)域研討等形式，校園內(nèi)關(guān)于時事熱點(diǎn)的討論程度不斷加深，相關(guān)書刊的借閱率和讀書報告數(shù)量等明顯增長。一些閱讀推廣活動引起熱烈響應(yīng)，但配套不足會使活動整體質(zhì)量欠佳，后繼投入不力也會阻礙師生的持久參與。基于校園全局視角審視閱讀需求并設(shè)置明確目標(biāo)，才能讓書香建設(shè)更穩(wěn)固地融入校園文化并推動學(xué)科層面的內(nèi)容延展，不同年級和學(xué)科組在規(guī)劃活動時亦可根據(jù)組織特色靈活設(shè)置相關(guān)議程，融入更多學(xué)術(shù)討論與文化體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

圖書節(jié)活動融入書香校園建設(shè)的意義

拓展學(xué)生閱讀視野與思維深度。當(dāng)前，學(xué)生的信息來源越來越廣泛，他們不僅需要教材知識，還需要在更豐富的文本環(huán)境中提升綜合素養(yǎng)。參加一場集合多元素的校園圖書節(jié)，學(xué)生便可在短期內(nèi)接觸到多類型書刊與多重文化價值，圖書節(jié)活動中常見的主題閱讀展與作家分享會也為學(xué)生帶來新的閱讀體驗(yàn)，在潛移默化中提升他們的思考維度。此外，若想讓學(xué)生在更深層次上感悟文學(xué)、學(xué)術(shù)作品中的思想，可以在活動中融入問題探討或角色扮演環(huán)節(jié)，使閱讀過程與學(xué)生的內(nèi)在需求產(chǎn)生對話。學(xué)生通過閱讀活動對現(xiàn)實(shí)與文本進(jìn)行比照，不僅能拓展知識視野，還能提升邏輯思辨能力，在此過程中形成獨(dú)立見解，為后續(xù)學(xué)習(xí)與表達(dá)建立基礎(chǔ)[1]。

增進(jìn)校園文化氛圍與師生互動。校園書香文化的建構(gòu)并不只是依靠規(guī)章制度或課程設(shè)計(jì)，它同樣依賴于師生對學(xué)術(shù)精神與閱讀理念的共同追求。如果一所學(xué)校每年都開展主題鮮明的圖書節(jié)活動，師生會在參與過程中自發(fā)交流心得并深入討論內(nèi)容價值；活動策劃階段若由師生共同搭建展臺、鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式展示閱讀成果，這種多方協(xié)作方式會自然帶動校園文化氛圍的升華。同時，教師也能借助活動觀察學(xué)生對閱讀的理解和偏好，并在課堂中加以引導(dǎo)或補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度閱讀。學(xué)習(xí)并非只局限于被動獲取知識，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生在興趣的激發(fā)下主動進(jìn)行。當(dāng)圖書節(jié)開展多樣化的活動引導(dǎo)學(xué)生探究文本時，他們通常會迸發(fā)出更多問題與思考。例如，舉辦圖書推薦會或讀后感交流活動，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自我，學(xué)校管理者或教師同時給予恰當(dāng)評價和反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與閱讀熱情就會進(jìn)一步被放大。此外，或許會有學(xué)生因?qū)﹂喿x缺乏興趣而不愿參與活動，但只要在同伴的帶動下嘗試閱讀題材新穎的作品，并在討論分享環(huán)節(jié)獲得成就感，他們的態(tài)度就有可能發(fā)生根本轉(zhuǎn)變[2]。

圖書節(jié)活動規(guī)劃的實(shí)施要義

凸顯主題定位并明確過程指標(biāo)。大多數(shù)校園圖書節(jié)都圍繞某個主線展開，有的閱讀主題聚焦經(jīng)典文學(xué)傳承，有的突出跨學(xué)科關(guān)聯(lián)或時代熱點(diǎn)。在前期籌劃時，應(yīng)統(tǒng)一活動主題與定位：若強(qiáng)調(diào)文學(xué)素養(yǎng)提升，可廣邀相關(guān)作家與學(xué)者開展文學(xué)講座；若目標(biāo)是探尋科技與人文的交融，可融入科幻作品賞析或科技體驗(yàn)環(huán)節(jié)。主題定位越明確，后續(xù)環(huán)節(jié)的資源整合與宣傳推廣就越有方向。此外，活動的過程指標(biāo)包括參與人數(shù)、圖書借閱率與閱讀反饋質(zhì)量等，如果只關(guān)注短期人數(shù)規(guī)模，則無法真正評估活動對校園書香建設(shè)的深遠(yuǎn)影響，因此還需關(guān)注讀后感數(shù)量、質(zhì)量與學(xué)生的持續(xù)閱讀行為。

結(jié)合課程體系拓展多維學(xué)習(xí)。圖書節(jié)活動要想在校園落地生根，還需與日常教學(xué)內(nèi)容體系產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這意味著教師可將相關(guān)讀物嵌入課前預(yù)習(xí)或課后延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在活動期間通過完成閱讀任務(wù)加深對學(xué)科知識的理解。例如，語文教師可將圖書節(jié)推薦書目納入閱讀單元考核，歷史教師可配合策劃史書展覽或史料解讀活動，這樣學(xué)生不僅能感受到閱讀的樂趣，也對跨學(xué)科知識擁有更深刻的認(rèn)識。多維學(xué)習(xí)并非只局限于學(xué)科邊界，若在圖書節(jié)期間設(shè)置跨學(xué)科閱讀競賽，相關(guān)學(xué)科教師就能共同引導(dǎo)學(xué)生探究更綜合的知識內(nèi)容，讓學(xué)生在整合性思考中獲得認(rèn)識世界更寬廣的視角[3]。

強(qiáng)化資源管理與后期追蹤。許多學(xué)校在舉辦圖書節(jié)時會集中投入大量書刊與展示資料，但這些資源在活動結(jié)束后往往遭到擱置和浪費(fèi)，若能配合活動建立圖書借閱系統(tǒng)并運(yùn)用圖書管理軟件記錄學(xué)生借閱軌跡，就能為書香校園注入更久遠(yuǎn)的活力。比如，閱讀積分與獎勵手段能夠延續(xù)學(xué)生的閱讀熱情，為他們提供更多資源與深入研習(xí)的契機(jī)。此舉不僅能有效盤活既有資源，也能將校園閱讀生態(tài)打造得更加扎實(shí)。

圖書節(jié)活動的實(shí)踐路徑

1.分層策劃，多元融合

圖書節(jié)活動的本質(zhì)在于引導(dǎo)不同學(xué)生群體形成適配的個性化閱讀路徑，當(dāng)組織者將學(xué)生分成初級閱讀群體與高階閱讀探索者時，他們就能更精準(zhǔn)地設(shè)置活動內(nèi)容與區(qū)分度，這樣既能避免“一刀切”造成部分學(xué)生失去興趣，也能保證潛力群體擁有深度閱讀體驗(yàn)。如果在分層策劃中加入與學(xué)科體系及興趣社團(tuán)的對接，圖書節(jié)便可演化為多元融合平臺，比如文科類社團(tuán)適合舉辦人文主題讀書沙龍，而理科小組更傾向于展示精品科普讀物。分層策劃需要協(xié)調(diào)師資與活動經(jīng)費(fèi)，組織者應(yīng)先排定優(yōu)先級并制訂可量化的進(jìn)程目標(biāo)，再將時間與空間要素分配給各層次活動。若想讓深度閱讀群體在活動期間獲得學(xué)術(shù)拓展，還可邀請專家參與聚焦某一專業(yè)領(lǐng)域的主題讀書研討或交流論壇[4]。

在實(shí)踐的過程中，組織者應(yīng)先通過問卷收集學(xué)生在閱讀題材與難度方面的偏好與數(shù)據(jù)，再根據(jù)收集到的結(jié)果與學(xué)科組討論后制訂活動方案，可分別對應(yīng)入門、進(jìn)階與拓展三類閱讀層次，并為每檔方案匹配專門的閱讀指導(dǎo)教師與管理人員。其中，入門檔側(cè)重閱讀興趣激發(fā)，可利用繪本展示與讀書打卡獎勵等方式讓基礎(chǔ)閱讀者保持新鮮感；進(jìn)階檔可安排文學(xué)賞析沙龍與主題演講，鼓勵學(xué)生在發(fā)言中表達(dá)見解并留下讀書筆記、讀后感等；拓展檔可設(shè)置跨學(xué)科閱讀研討，邀請校外人文與科技相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士，與師生共同開展作品深讀、社會問題探討等。多元融合體現(xiàn)在于同一時段舉辦多個平行活動，學(xué)生在參與某個層次的活動后，可根據(jù)興趣旁聽或參與其他閱讀活動。收尾階段，組織者可將各層次學(xué)生的反饋進(jìn)行分類匯總并記錄其閱讀發(fā)展曲線，這樣既能幫助學(xué)校調(diào)適資源投放，也能給下一屆圖書節(jié)活動帶來更多經(jīng)驗(yàn)與啟示。

2.情境創(chuàng)設(shè)，持續(xù)驅(qū)動

圖書節(jié)的主要亮點(diǎn)在于活動期間營造的沉浸式閱讀氛圍，組織者可借助空間布置、視覺設(shè)計(jì)與互動環(huán)節(jié)將校園轉(zhuǎn)化為大型讀書場域，當(dāng)師生同時進(jìn)入場景化閱讀時，他們會自然而然地增強(qiáng)對語言文字的親近感。因此，情境創(chuàng)設(shè)在活動過程中更顯要義，它不僅為參與者提供了多元化的感官刺激，也能激發(fā)師生之間更深入的交流。基于此，組織者可策劃角色扮演或場景再現(xiàn)活動，引導(dǎo)師生扮演文學(xué)作品中的人物或?qū)W術(shù)研討者，并在情境演繹中拓展思維深度。情境式閱讀不僅能帶來短期的新鮮感，也對后續(xù)閱讀行為的深化具有潛移默化的影響，通過持續(xù)引導(dǎo)與激發(fā)關(guān)注，校園內(nèi)部能逐漸形成更加濃厚的文化氛圍，并為日后閱讀推廣活動的開展奠定良好基礎(chǔ)[5]。

在實(shí)務(wù)推進(jìn)階段，組織者可利用校內(nèi)空閑走廊設(shè)計(jì)環(huán)繞式主題閱讀裝置，如將經(jīng)典文學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，并運(yùn)用角色、場景介紹打造閱讀長廊，學(xué)生在課間經(jīng)過此處時，便能借由文字與圖片感受經(jīng)典作品的魅力。組織者也可協(xié)同美術(shù)專業(yè)師生制作主題海報并于書籍封面圖旁標(biāo)注關(guān)鍵情節(jié)，由此激發(fā)學(xué)生好奇心并促使他們主動借閱相關(guān)圖書。同時，還可組織編排互動戲劇，鼓勵學(xué)生扮演文學(xué)作品角色并加強(qiáng)與觀眾的互動，此類情景演繹能夠吸引學(xué)生檢索、借閱相關(guān)書籍。這種做法不僅加深了校內(nèi)閱讀氛圍，也將圖書節(jié)的影響延伸至日常學(xué)習(xí)時段，并在校內(nèi)形成更為多元的閱讀文化。

2.跨界合作，共建生態(tài)

校園閱讀推廣并不局限于校內(nèi)，真正具備深遠(yuǎn)影響的模式往往需要與社會力量結(jié)合，若學(xué)校能與公共圖書館或社會團(tuán)體建立合作，各方可共享閱讀資源與宣傳渠道。跨界合作也意味著圖書節(jié)策劃不僅吸納校內(nèi)師生創(chuàng)意，也鼓勵家長與社區(qū)閱讀愛好者參與其中，從而進(jìn)一步擴(kuò)大活動的覆蓋面與深度。若校外組織能以專業(yè)知識或公益經(jīng)費(fèi)投入支持，就能使閱讀推廣在圖書節(jié)之后依舊維持長效動力。此外，在共建生態(tài)理念指引下，閱讀作為文化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能在更廣闊的領(lǐng)域中生根，多元社會資源的融入能幫助校園構(gòu)筑更為靈活的閱讀支持體系，此舉不僅延展了圖書節(jié)的輻射力，也使師生對公共文化機(jī)構(gòu)及其所肩負(fù)的社會責(zé)任擁有更深入的認(rèn)知。多方聯(lián)動激發(fā)了更豐富的文化共鳴，為構(gòu)建可持續(xù)的校園閱讀生態(tài)奠定了更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

在具體實(shí)施階段，組織者可與當(dāng)?shù)貓D書館簽訂資源共享協(xié)議，接收適合學(xué)生的書目并邀請館員進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)讀，鼓勵家長捐贈圖書或參與志愿服務(wù)。同時，可邀請文化公益組織免費(fèi)提供電子閱讀終端與數(shù)字圖書資源庫權(quán)限，這樣，學(xué)生只需在校園網(wǎng)絡(luò)登錄即可查閱圖書。各方合作可以讓圖書節(jié)的覆蓋范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，從而吸引更多校外人員參與讀書交流，并在更大區(qū)域內(nèi)推動閱讀產(chǎn)生價值，有效縮短學(xué)生與校外文化機(jī)構(gòu)的距離。活動結(jié)束后，組織者可在總結(jié)會上梳理校內(nèi)外資源的使用情況并記錄相關(guān)反饋數(shù)據(jù)，這種跨界合作帶來的綜合閱讀體驗(yàn)更易于激發(fā)多元知識的增長。

圖書節(jié)是書香校園建設(shè)的核心活動之一，它連接閱讀興趣與校園人文氛圍，也為師生協(xié)作與知識積累提供了實(shí)踐途徑。若組織者能將活動成果納入學(xué)校文化建設(shè)長線規(guī)劃，書刊資源與閱讀評價體系將會得到持續(xù)完善。同時，組織者應(yīng)注重后續(xù)跟進(jìn)，完善借閱制度與閱讀反饋渠道，避免學(xué)生的閱讀熱情在活動結(jié)束后迅速消退。此外，多元融合和跨界協(xié)作既能拓寬閱讀素材來源，也能帶來更多外部支持，校內(nèi)外力量通力合作會讓整體校園閱讀氛圍更加濃厚，相關(guān)公益團(tuán)體或公共圖書館的介入也會帶來更深度的資源共享。當(dāng)圖書節(jié)逐步從短期活動轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｒ?guī)教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)，校園也隨之積淀更為深厚的文化氛圍，并引領(lǐng)更多學(xué)生投入深度閱讀、涵養(yǎng)文化底蘊(yùn)。

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作者單位：內(nèi)蒙古開放大學(xué)