閱讀引領，思維啟航

本文探討如何在語文閱讀教學中培養兒童思維能力，通過分析培養現狀，提出創設問題情境、轉變教學方式、豐富思維訓練資源和注重評價反饋等策略并進行案例分析，以期為語文閱讀教學提供有益參考，進一步推動兒童思維能力發展，為培養新時代創新型人才奠定堅實基礎。

在當今社會，思維能力被視為人才培養的核心素養之一。基礎教育小學階段是兒童思維發展的關鍵時期，閱讀教學作為培養其思維能力的重要途徑，重要性日益凸顯。然而，在課堂實踐中，如何有效推動兒童思維能力發展仍面臨諸多挑戰。

閱讀課堂中兒童思維能力培養現狀

1. 偏向知識傳授，忽視思維能力培養

在當前的課堂閱讀教學中，普遍存在一種現象，即過于偏重知識的傳授和記憶，而對兒童思維能力的重視不足，主要體現在五個方面：一是知識本位的閱讀教學觀念根深蒂固，將重點放在字詞句篇等的基礎知識傳授上，忽視了思維力是兒童成長過程中的關鍵能力之一，導致課堂缺乏對其思維過程的關注和引導；二是課文解讀過于表面化，側重于文本的字面意義和表層信息，未能深入挖掘文本背后的思維訓練價值；三是教學目標設定單一，局限于語文知識點的掌握，缺乏通過閱讀提升兒童分析、整合、評價等高階思維能力的目標設定；四是教學活動設計缺乏思維挑戰，以低認知水平活動為主，缺少激發兒童深度思考的討論、探究、批判性思維訓練等活動；五是評價體系不完善，側重于對知識掌握程度的評價，對思考過程的評價缺乏有效方法和標準，加劇了對思維能力培養的忽視。

2. 教學方法單一，缺乏針對性和創新性

在語文閱讀課堂中，教學方法的單一性和缺乏針對性、創新性是制約兒童思維能力提升的關鍵問題。講授法作為傳統教學方法，雖然能高效傳遞知識，但往往忽視了兒童的主體性和思維參與，導致其被動接受知識，缺乏主動思考和實踐的機會。同時，教學缺乏個性化，教師往往采用統一的教學模式，未充分考慮兒童的年齡、認知和思維特點，難以滿足不同兒童的思維能力發展需求。互動式教學的不足也是問題之一，教師未能充分運用討論、合作學習等互動方法，限制了兒童思維的集體碰撞和啟發。此外，缺乏具體的思維訓練策略，如批判性思維、創造性思維、邏輯思維等，使得思維能力培養難以在課堂上有效實施。再者是教學手段的更新滯后，部分教師未能充分利用現代信息技術，限制了兒童思維能力的發展。同時，評價機制與課堂實際的脫節也導致教師難以根據評價結果調整方法，影響兒童思維能力培養的針對性和有效性。

3. 兒童主體性不突出，思維能力培養不足

在當前的語文閱讀教學中，兒童的主體地位未能得到充分體現，嚴重影響了其思維能力培養的效果。具體表現在以下七個方面：一是教師主導過強，忽視了兒童的自主探索和發現，限制了對其思維能力的鍛煉和發展；二是兒童的課堂參與度不高，被動聽講和機械記憶難以激發其思維活力；三是缺乏有效的學習動機激發，導致兒童思維能力培養效果打折；四是課堂上對兒童獨立思考和創造性解決問題的訓練不足，導致其缺乏創新意識和對問題、挑戰的分析能力；五是課堂互動流于形式，缺乏深層次的思維碰撞；六是個性化思維發展受限，教師未能根據兒童個體差異提供適宜的思維訓練；七是評價體系未能反映思維過程，不利于教師調整課堂策略以促進兒童思維能力提升。

閱讀課堂中培養兒童思維能力的策略

1. 創設問題情境，激發思維興趣

在語文閱讀教學中，創設問題情境對于激發兒童的思維興趣和培養其高階思維能力具有重要意義。教師可依據維果茨基的“最近發展區”理論，精心設計由淺入深、環環相扣的問題鏈，以多樣化的問題類型構建思維梯度。同時，鼓勵兒童從被動接受知識轉變為主動提問，通過提供提問范例、營造安全開放的學習氛圍和給予積極反饋，提升兒童的批判性思維能力；融入生活實例和跨學科元素，設計具有現實意義的問題，提升兒童的思維廣度；運用認知沖突策略，激發兒童的深度思維能力。

在此基礎上，還可以補充以下策略：（1）利用合作學習，促進思維碰撞，提高兒童溝通和團隊協作能力；（2）運用多媒體和信息技術，豐富問題情境，增強兒童的沉浸感和探索欲望；（3）實施形成性評價，關注思維過程，及時給予兒童指導和反饋；（4）鼓勵兒童反思，鞏固思維成果，為未來的學習打下堅實基礎。通過這些方法，教師能夠更有效地引導兒童深入思考和全面發展。

2. 轉變教學方式，提高思維訓練效果

在語文閱讀教學中，應致力于創新方式方法，以提高兒童的思維訓練效果。深化啟發式教學，通過認知挑戰性問題、蘇格拉底式對話和項目式學習，激發兒童的內在思維動力；精細化思維過程指導，結合認知心理學原理和思維工具，開展個性化思維訓練，助力兒童構建科學的思維模式。同時，推行多元化小組合作學習，通過異質分組、真實情境合作任務、角色扮演和模擬辯論，加強兒童社會性思維的培養。全面評價體系則關注兒童的思維過程與認知發展，采用表現性評價、動態評價，引導兒童進行自我評價和同伴評價，以促進其思維能力的提升。

同時，為了拓寬兒童的思維視野，應整合跨學科內容，設計跨學科教學活動，讓兒童在綜合運用數學、科學、歷史等學科知識中，培養跨領域思維能力；引導兒童閱讀科普文章、歷史故事、詩歌等不同類型文本，豐富思維素材和視角。在提升語言表達能力方面，通過口頭報告、寫作練習、朗讀和演講活動，訓練兒童的語言感知力和邏輯表達能力，從而推動其思維發展。此外，信息技術對教學的輔助，為兒童提供了豐富的學習資源和互動機會，增強了思維的互動性；在線討論、協作平臺等工具促進了兒童之間的思維交流，提高了他們的思維深度和廣度。重視情感教育，關注兒童的情感體驗，營造積極課堂氛圍，鼓勵兒童思考、質疑；通過故事、案例等情境教學，培養兒童的人文關懷和社會責任感，激發其內在的思維動力。這些措施共同作用、互為補充，可全面提升兒童的思維能力，為其全面發展奠定堅實基礎。

3. 優化閱讀內容，豐富思維訓練資源

在語文閱讀教學中，優化閱讀內容是提升兒童思維能力的關鍵。應深入挖掘教材中的思維訓練點，通過分析課文結構，找出邏輯關系、論證方式、情感脈絡等，將其轉化為思維訓練的著力點。同時，利用提問技巧，圍繞課文關鍵信息、矛盾點、轉折點設計問題，培養兒童問題意識和解決問題的能力。此外，應鼓勵兒童從不同角度解讀文本，如作者視角、角色視角、讀者視角等，以培養多元思維和批判性思維。在此基礎上，整合跨學科資源，拓寬兒童思維視野，包括跨學科內容融合、項目式學習、利用信息技術和實踐活動結合等。跨學科方面，通過將語文閱讀教學與其他學科知識相結合，開展項目式學習，利用信息技術手段提供閱讀材料，以及將閱讀教學與生活實踐相結合、豐富閱讀內容，以提高兒童思維的靈活性和創造性，從而深化其對知識的理解，拓寬其思維的廣度和深度。

4. 注重評價反饋，提升思維能力

在語文閱讀教學中，評價反饋對于促進兒童思維能力提升起著至關重要的作用。應實施多元化評價，關注兒童的思維過程，包括構建多維度評價標準（涵蓋認知、情感和動作技能維度），不僅評價對知識的掌握，更重視思維過程、方法和品質。同時，采用多樣化的評價方法，如觀察、訪談、作品分析、自我評價和同伴評價等，全面、客觀地評價兒童的思維能力水平。此外，重視過程性評價，持續記錄兒童的思維表現，為評價提供依據。在反饋環節，教師應及時、具體地提供反饋建議，指導兒童調整思維策略，指出亮點與不足、引導兒童進行自我反思，培養其自我監控和調節的能力。在此過程中，教師需從評判者轉變為指導者和促進者，幫助兒童建立正確的思維模式、提升思維策略的運用能力。

培養兒童思維能力的課堂實踐

以統編版語文教材四年級上冊第六課《蝙蝠和雷達》為例，闡述如何在課堂實踐中培養兒童的思維能力。以下是對教學過程的詳細分析和討論，展示如何通過設計問題鏈、小組討論、思維導圖等方法，有效激發兒童的思維，提高閱讀教學效果。

1. 設計問題鏈，引導深度思考

首先設計系列問題鏈，以引導兒童逐步深入文本，激發其探究欲望。問題鏈包括：（1）蝙蝠為什么能在夜間飛行而不撞到障礙物？（2）雷達的工作原理與蝙蝠的夜間飛行有什么相似之處？（3）科學家是如何從蝙蝠的飛行中得到啟發、發明雷達的？（4）這個發現對我們的日常生活有什么影響？這些問題鏈從簡單到復雜、從具體到抽象，層層遞進，促使兒童在閱讀過程中不斷思考，從而得到邏輯推理和批判性思維能力的同步提升。

2. 小組討論，促進思維碰撞

在初步理解課文內容后，組織小組討論活動。每個小組圍繞以下主題進行討論：（1）蝙蝠的“導航系統”與雷達技術的關聯性；（2）科學家如何將自然界中的現象應用于技術發明。小組討論過程中，兒童需要傾聽他人的觀點、表達自己的見解，并通過交流互動形成共識。這種合作學習的方式有助于兒童從不同角度審視問題，促進其思維的多樣性和靈活性發展。

3. 繪制思維導圖，整合知識體系

為加深對課文內容的理解和記憶，可進一步引導兒童繪制思維導圖。思維導圖以“蝙蝠和雷達”為中心，向外延伸出蝙蝠的夜間飛行特點、雷達的發明過程、仿生學原理等分支。通過思維導圖的繪制，兒童能夠整合新舊知識，建立知識之間的聯系；梳理信息結構，提高信息處理能力；激發創造性思維，促進知識的創新應用。

實踐證明，這些策略有助于激發兒童的思維興趣、提高思維訓練效果、豐富思維訓練資源，并促進其思維能力的全面發展。因此，小學語文教師應積極采納這些策略，不斷探索和創新課堂實踐，為培養新時代具有創新精神和實踐能力的優秀人才貢獻力量。

作者單位：山東省臨清市逸夫實驗小學北校