藝術素養與價值引領的雙向賦能

新時代，“三全育人”理念深刻影響著院校教育實踐，對藝術高職院校尤具特殊要求，藝術與思政教育融合勢在必行。藝術類學生創造力活躍、視角獨特，但受藝術行業開放及多元文化影響，辨別力不足，價值觀易受沖擊，易偏離正軌。同時，藝術專業長期存在“重技能輕德育”問題，學生專注技能訓練，思政教育薄弱。思政教師與輔導員協同育人是破題關鍵。二者緊密配合，多維探索特色協同育人路徑，打破傳統教育壁壘，實現思政與藝術專業教育的深度融合，為培養社會主義文化建設者和接班人貢獻更多力量。

高職藝術院校協同育人的特殊性

一、藝術類學生的思想政治教育痛點

一是理論接受度問題。藝術類學生對思政內容興趣普遍較低，主要源于其獨特的思維與學習模式。藝術生思維感性，想象力和創造力豐富，更傾向于通過實踐、體驗獲取知識。思政教育工作者雖積極采用多種方法提升課程吸引力，但藝術生固有的思維慣性和學習偏好，使其對以理論為主的思政課缺乏興趣。二是價值觀易受影響。高職學生正處于“拔節孕穗期”，是價值觀塑造的關鍵階段，思想尚未成熟，可塑性強。校企合作讓他們更多接觸市場，獲得實踐機會。但市場環境復雜，功利化價值取向頻現。在藝術領域中，部分作品和創作過度逐利，迎合市場，忽視藝術精神內涵與社會責任。涉世未深的高職藝術學生因閱歷和判斷力不足，易受功利思潮影響，追求職業發展時，常將精力放于能快速獲利的技能學習上，忽略藝術的社會價值與文化擔當。

二、藝術類院校思政教育的資源優勢

藝術院校在思政教育方面具有獨特而豐富的資源優勢，這些優勢能夠助力思政教育工作更具針對性、實效性和感染力。比如藝術作品蘊含豐富的思政因子。在高職院校的藝術教育領域中，藝術類學生擁有獨特的創造力與藝術感知力，他們能夠以繪畫、音樂、設計等多元藝術形式，創作出大量兼具思想性與藝術性的藝術作品。無論是紅色藝術作品還是蘊含中華優秀傳統文化的藝術作品，其創作過程本身就是學生專業技能提升的寶貴契機。學生們在不斷嘗試與探索中磨煉了藝術技巧，豐富了思政理論知識。這些精心創作的作品兼具再次利用與創作的價值，能夠鼓勵廣大學生積極挖掘紅色文化與傳統文化資源，使紅色基因與傳統文化在藝術的滋養下得到延續和弘揚。此外，藝術實踐活動具有強大的育人功能。如校園戲劇演出、藝術展覽等，學生在參與這些創作展演活動的過程中，不僅能夠提升專業技能，還能在作品主題選擇、內容呈現等方面，接受思政教育的熏陶。校企合作項目中，學生接觸到真實的行業環境，通過與企業合作完成藝術創作任務，培養職業道德與社會責任感。

三、思政教師與輔導員的角色互補性

思政教師與輔導員如鳥之雙翼，在學生全面發展的人生成長過程中起到不同作用。思政教師具備深厚的理論功底，能夠系統地傳授思想政治理論知識。結合“思政+藝術”的教學模式，從豐富的藝術作品中把握全局，深入闡釋思政理論要義，為學生提供理論深度的指導。而輔導員則在學生的日常管理中發揮重要作用。他們能夠及時了解學生的行為動態，對學生的日常行為進行引導與規范。經過長期與學生接觸，輔導員對藝術類學生的心理特點有更深入的把握，能夠在學生遇到心理困惑、價值觀沖突等問題時，給予及時有效的幫助。因此，思政教師與輔導員二者角色優勢互補，更能精準地為藝術類學生成長過程中遭遇的各類思想困惑、心理情緒困擾等“疑難雜癥”提供有效的解決之道，助力他們在藝術道路與人生旅途上穩健前行，系好人生的第一粒扣子，筑牢成長成才的堅實根基。

高職藝術院校協同育人路徑設計

一、課程協同：思政課與藝術專業的雙向滲透

在藝術類高職院校的教育生態中，輔導員擔當著思政教師與專任教師間合作的關鍵樞紐角色。他們憑借對學生全方位的了解與關懷，積極搭建起溝通的橋梁，有力促進了思政教師與專任教師之間的深度交流互動，攜手投身于課程思政的聯合開發之中。思政老師充分發揮理論優勢，精心構建理論框架，明確核心內容，確保方向正確。專任教師則發揮其精湛技藝與教學經驗，緊密圍繞理論體系，精心組織學生開展藝術創作實踐。例如打造“藝術中的黨史”等課程，在這一系列的創作實踐過程中，學生們不僅能夠切實鍛煉自身的藝術技能，更能在紅色文化的滋養與中華優秀傳統文化的熏陶下深刻領悟文化傳承的使命擔當、工匠精神的價值內涵，從而筑牢自身的精神根基。這種深度合作的創新模式有效打破了傳統教育壁壘，實現思政與藝術專業教育的優勢互補，形成“1+1＞2”的協同育人效應，為培養德藝雙馨的社會主義文化建設接班人注入合力。

二、實踐協同：藝術創作與思政教育的融合載體

思政教師與輔導員深度合作，聯合打造“大學生紅色藝術社團”“大學生暑期實踐活動”等項目，為學生成長成才搭建了廣闊平臺。以“大學生紅色藝術社團”為例，思政教師結合歷年熱點話題，確定主題，確保劇目價值觀正確。輔導員則發揮組織協調與關懷引導作用，組織排練，關注學生思想動態，助其解決理解角色等問題。在大學生暑期實踐活動中，思政教師與輔導員共定主題，帶領學生深入社區、鄉村服務，提升藝術創作力，培養社會責任感。通過這些項目的實踐協同，不僅豐富了思政教育的吸引力和感染力，也提高了學生的專業技能和實踐能力，塑造了學生正確價值觀、社會責任感以及團隊協作精神。

三、資源協同：構建藝術特色思政資源庫

資源庫的建設對于思政教學與人才培養意義非凡，其獨特價值體現在能夠整合特色資源，以藝術作品和榜樣力量滋養學生心靈，助力學生全面發展。構建藝術特色思政資源庫需要把握兩個核心方面：

一是共建“思政+藝術”案例庫。藝術經典作品資源庫是資源庫中極具特色與價值的重要構成，應囊括大量富有本校特色且學生積極參與創作的各類藝術專業作品。如展現傳統工藝與現代創意完美融合的陶藝作品等，這些作品不僅是藝術創作的成果，更是蘊含思政藝術特色的寶貴資源。它們能夠豐富思政教學內容，成為推動教學創新與學生成長的重要支撐。

二是共享校企合作資源。校企合作資源打破了單純案例資源的局限，以真實可感的優秀人才為生動范本。特別是本校、本市乃至本省涌現出的杰出行業人物，他們的經歷是鮮活的教材。如一些藝術家始終堅守德藝雙馨的信念，以對藝術的熱愛與執著，不斷突破困難，取得成就；還有一些行業先鋒將個人發展與社會需求緊密結合，用藝術傳遞社會正能量，踐行社會責任。挖掘這些人物故事融入資源庫，能夠讓學生近距離感受行業榜樣的力量，形成獨特的資源優勢和育人模式，對培養德藝兼備、全面發展的藝術人才起到了不可替代的重要作用。

四、評價協同：藝術成果與德育成效的雙重考核

藝術成果與德育成效的雙重考核是推動思政教育與藝術教育深度融合的關鍵環節，對引導學生樹立正確價值觀，提升綜合素養意義重大。其一，將思政元素融入藝術作品創作的評定成績體系。藝術作品創作不應僅聚焦于技藝層面，更需明確作品在主題立意、價值觀等方面的導向。如在藝術創作評分標準中，要切實將思政表現納入考量，并明確其占比，以著重評估作品所傳達的主題思想是否積極向上，是否契合社會主義核心價值觀，這有助于學生在日常創作中明晰藝術創作的底線和方向。其二，充分重視思政老師在藝術類人才培養中的關鍵作用。如在評定學生成績時，吸納思政老師的意見和想法，將其評價作為學生評獎評優的重要參考依據，促使學生從制度層面重視思政教學，這不僅能提升學生對思政教育的重視程度，還能為后續教育教學提供翔實、可靠的參考依據，助力教學工作的持續改進和優化。

高職藝術院校協同育人實施保障機制

一、制度保障

制度保障是推動思政教師與輔導員協同育人的關鍵支撐，它不僅能規范雙方的合作行為，還能激發他們的工作積極性，提升協同育人的效果。

一是設立“藝術思政協同工作室”，搭建專門的交流合作平臺。工作室定期組織聯合教研活動，雙方圍繞協同育人中出現的問題展開深度研討，共同探尋解決方案。比如，在探討如何提升學生對思政課程的興趣時，思政教師從理論教學角度出發，提出創新教學方法的思路，而輔導員則結合學生日常行為表現，提供學生興趣點的一手信息，雙方交流整合后，形成了更具針對性的教學方案，提升協同能力。這種制度安排讓教師們積極參與交流，為共同目標努力，同時也提供了能力提升的機會，具有很強的激勵作用。二是將協同育人成果納入教師績效考核。學校應制定明確的績效考核指標，對思政教師與輔導員在協同育人工作中的表現進行評估。如評估聯合開發課程的質量、實踐項目的實施效果、學生在思政與藝術素養方面的提升情況等。將考核結果與教師的職稱評定、評優評先等掛鉤，激勵教師積極參與協同育人工作。

二、平臺保障

多樣化的平臺搭建是提升學生思政教育效果的有效途徑，既能為學生提供展示自我的機會，還能深化思政教育與藝術實踐的融合。一方面，要積極搭建“線上藝術思政展廳”。充分利用網絡平臺，展示學生的思政主題藝術作品，如繪畫、攝影、視頻等。通過線上展示，讓更多的人了解學生的創作成果，同時也為學生提供展示自我的平臺，增強學生的創作積極性與自信心。另一方面，也要致力于搭建“校外思政實踐基地”。學校可借助美術館、劇院等專業藝術機構的資源優勢，合作建立線下展廳，為學生提供實踐機會。學生可以在實踐基地參與藝術展覽策劃、演出組織等活動，將思政教育與藝術實踐深度融合，提升學生的綜合素養。

三、文化保障

文化保障對于個人的成長、社會的進步以及國家的文化繁榮都具有不可替代的重要作用。重視文化教育，完善文化保障能有效將思政教育與藝術教育深度融合，助力學生成長成才。因此，要精心培育“以藝育德”的特色校園文化，大力營造積極向上、富有內涵的育人環境。學校定期舉辦“思政主題藝術節”，通過藝術展覽、文藝演出等多種形式，營造濃厚的校園文化氛圍。在藝術節等活動中，積極鼓勵學生創作與思政主題相關的作品，讓學生在參與藝術活動的過程中，培養正確的價值觀與審美情趣。此外，還要創新推行“藝術大師+思政導師”雙導師培養模式，為學生的成長成才提供堅實助力。學校積極邀請藝術領域的知名大師與思政教師攜手合作，共同擔任學生的導師。藝術大師在專業技能方面給予學生精準而深入的藝術指導，而思政導師則專注于學生在思想道德、價值觀等方面的引領。通過雙導師的協同合作、精準施教，為學生提供全方位、多層次的教育培養，促進學生的全面發展。

綜合而言，藝術類高職院校思政教師與輔導員協同育人模式具有多方面的重要價值。教育理念上，能夠打破傳統思政與藝術專業教育分離的局面，實現有機融合；教育方法上，通過課程、實踐等協同路徑，提供多樣學習體驗，可有效提升思政教育的實效性；教育資源整合上，構建藝術特色思政資源庫，充分利用學校、企業及社會資源助力學生源源不斷地成長。

作者簡介：

孫潔，1995年生，女，內蒙古錫林郭勒盟人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育、黨的學說與黨的建設等；孟鵬飛，1994年生，男，河南三門峽人，碩士，助教，研究方向：學生思想政治教育、學生創新創業教育。本文系江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“三全育人背景下高職院校輔導員與思政教師協同育人路徑研究”（編號：2023SJSZ0847）成果。作者單位：蘇州工藝美術職業技術學院。