以核心素養為本位的高中美術大單元教學探析

大單元教學理念是教育領域的重大突破，但在實際應用中還未完全成熟，導致大單元教學理念有待提升、對核心素養的關注度還不夠高、教學質量評價標準尚未健全等問題出現。通過對高中美術人教版《中國書畫》第二單元進行分析，將其與大單元教學理念相融合。針對其中存在的問題提出相應對策，期望對于大單元教學的發展具有積極意義。

大單元教學理念的涵義及實施情況

新時代，課程改革不斷深入，教育部在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中強調，將課堂教學由單一的知識點轉向單元化的同時，注重素養的培養，這標志著學生的學習將由零碎的知識點轉向系統的建構學習，從而引申出大單元教學理念。此種新型教育理念的目的在于，使學生能夠運用所學的知識解決實際問題，培養其綜合能力，對未來的生活與發展有重大幫助。

此種理念的出現，一改傳統教學以單節課或單一技能點貫穿整節課的安排局限，并關注知識點背后所表達的最核心、最本質的內容，需要教師針對教學目標對教材重新整合為單元教學，使學生整體掌握并靈活運用所學的美術知識和技能。

在此次課改中還強調核心素養目標的體現，其在課堂中的運用與大單元理念相輔相成。例如：圖像識讀能力和審美態度的培養，有助于學生認識藝術作品，并形成健康的審美觀念；鍛煉學生的美術表現能力和創新能力，能夠激發他們的創造力和想象力，促進其個性化發展；而且引導學生進行深層次的文化理解，能夠拓寬他們的文化視野，增強對本土文化學習并認識文化的多樣性。

其創新性與適用性都優于傳統教學理念，但大單元教學在實踐中的應用還未完全成熟，存在著理念有待提升、對核心素養的關注度不足、教學評價質量標準尚未健全等問題，因此，本研究選擇基于核心素養以人教版《中國書畫》第二單元為例，深入剖析高中美術大單元教學在實施中存在的問題并提出對應的策略。

美術大單元教學現存的問題

一、大單元教學理念有待提升

大單元教學要求教師對傳統教材按照主題進行整合，但由于大單元教學現在還未完全成熟，教師對其理解還不完全，導致在整合時出現缺乏單元教學重點、教學內容不連貫等問題。

當大單元教學應用在實際的教學中時，許多教師仍受傳統教學理念影響，習慣性按照教材分割好的獨立課時單元進行教學，忽略了美術知識之間的內在聯系和邏輯關系，導致學生在學習過程中難以將各個單元存在內在聯系的美術知識串聯起來，阻礙學生對美術學科知識體系形成一個完整的認識和理解，以上現象能夠說明大單元教學理念有待提升。

二、對核心素養的關注度不足

核心素養強調“培養什么人”，而新課標具體說明“怎樣培養人”，將核心素養落實于生活實踐。但經過實習期間調查，發現部分教師在應用大單元理念時仍將教學重心放在技法的學習與模仿上，沒有使學生真正理解學習的意義并做到主動去學。這樣的教學沒有體現核心素養目標中要求的藝術表現、創意實踐、圖像識讀、文化理解等方面能力的培養，忽視了對于學生審美態度和情感表達的引導，阻礙了學生個性化發展。因此調查表明，落實大單元教學仍需要提高對核心素養的關注。

三、教學評價質量標準尚未健全

正確的教學評價有助于發現問題并解決，例如：既注重過程評價又結合結果性評價，學生自評、互評相結合等綜合評價方法。傳統的評價方式過于單一，忽略了學生在學習過程中所付出的努力以及他們的學習態度，漠視同學在學習中產生的進步，無法全面、客觀地反映學生的學習情況，還可能導致一些學生失去對美術學習的興趣和信心。基于以上調查出現的這種情況表明，核心素養本位以下的大單元教學理念中課程教學的評價還有待完善。

針對以上三點，通過案例展開探析。

以人教版《中國書畫》為例

大單元美術教學案例研究

一、整合教材分析學情，構建大單元教學框架

通過對教材的分析，本課分為學書有法、結字章法兩課時，旨在讓同學們了解書法歷史并且掌握書寫技法，在增強書法審美的同時增強對書法學習的興趣，為后續的深入學習奠定基礎。

通過實習期間對高中生學情進行調查發現，學生已具備基本審美能力以及美術基礎技能，并且基于高中主科學習壓力大的背景下，對于美術學科實踐環節有著濃厚的興趣，但授課時要注意學生處于青春期，有著貪玩好動的缺點。

以本課“中國書法”為例，從美術技能教學來看，要求學生能夠掌握軟筆使用方法以及筆畫書寫技巧；在人文素養方面進行文化拓展，引導學生了解源遠流長的書法歷史文化；主要目標是在達到核心素養要求的同時，提升學生的書法技法掌握和對中華文化博大精深的認識，促進其全面發展，根據以上整理制定如下教學設計。

二、巧妙情境創設，激發學生的審美感知

結合上述分析，利用其貪玩的特性，通過創設情景的方式，充分調動學生們的學習積極性，豐富其視覺體驗，讓學生們在玩中學。因此，在第一課時選擇創設“書法博物館”，帶領學生云游欣賞書法藝術，導入課程。欣賞過程中，教師介紹作品背景及內容，讓其體會書法藝術的奧妙。通過分析各個書體的書寫特點，例如：篆書書寫時注重線條勻稱，字形偏細長；隸書蠶頭燕尾，字形或方或扁，多變化；行書俊逸瀟灑，筆畫之間存在連帶；草書則是字與字之間存在映帶關系，狂放率真；秦漢簡牘書法兼具多種書體的特征等。這利于學生提升書法審美，激發學生想象的思維。當學生積極性被充分調動，以問題引導學生從被動學習轉向主動探索，可更大程度上使學生深入課堂體驗。

三、設計問題導向，培養藝術表現的素養

提問是最常見的一種教學手段，設計有效的提問能夠引導學生主動探索學習，培養學生核心素養要求中的藝術表現。以本課為例，通過前期對學生積極性的調動，學生們充分參與到課堂中，上個課時初步對書法技法進行了解，此時利用多媒體展示文字從甲骨文演變到如今的各個書體漢字的圖片并提問：“通過圖片能夠發現漢字是如何演變而來，能夠總結出什么特點？”高中的學生對書法有一定的認識來回答問題，教師對回答進行總結，點明書法為了簡便而演變而來。基于以上的學習，同學們對書法已經有了相應的了解，再次利用多媒體將同一漢字的不同書體進行對比，提問：“哪種書體更易于書寫？”使同學們認識到楷書筆畫清晰，更適合作為基礎去學習。

本課時為接下來的實踐環節奠定了基礎。這種通過提問題的方式能夠有效激發學生思考并探索本課主題的相關知識，引導他們深入理解本課創作過程和藝術表現形式，有效提升學生們的藝術表現能力。

四、設計探究活動，提升創意實踐的素養

知識在實踐中體現，在實踐中加深印象，設計探究實踐活動也是大單元美術教學理念背景下提升學生創意實踐素養的重要環節。在本課時，經過之前課時的學習同學們躍躍欲試，想體驗軟筆書法的魅力。教師在課上演示執筆姿勢并介紹基本筆畫的學習，讓同學們進行練習。

在本課時完全實現以學生為主導，在實踐之前，教師需強調書寫過程中的一些注意事項，例如：注意書寫姿勢、維持課堂整潔等。在書寫過程中，教師進行巡視指導。為促進學生們的創意性表達，可設計比賽機制激勵同學們構思屬于自己的文創作品，最具創意的作品將給予獎勵，也能夠使其他學生向其學習。此過程中，讓學生們在掌握書法書寫技巧同時，體驗到書法創作的成就感，從而激發他們的創意實踐能力。課程此刻仍停留在技法學習，教師應引導學生從更深層次的角度認識本學科，更深入地了解作為中華優秀文化之一書法文化的應用及影響，為學生拓展更多相關的文化知識。

五、融入文化要素，促進學生的文化理解

本課致力于將文化要素作為思政內容融入教學，以實現文化理解的核心素養目標。通過介紹甲骨文用于占卜、倉頡造字、秦漢簡牘書法嬗變等歷史與文化，幫助學生理解書法背后的深厚文化底蘊，拓寬其知識視野。

同時，結合春聯等實際應用場景，展示書法與日常生活的緊密聯系，使學生體會到傳統文化的生命力。在掌握相關歷史文化知識后，學生需完成一項文創作品，作業要求既體現書法藝術的傳統精髓，又融入美術創作的創新性與裝飾性。這一過程能有效加深學生對傳統文化價值的認識，增強其對傳承重要性的理解，促進綜合素養的提升。

六、創設多元評價，提升學生的自省能力

課程最后的評價環節至關重要。教師應實施多元評價，從作品美觀度、設計構思、動手能力及學習態度等多維度進行考量，全面評估學生的成長。例如：作品本身的美觀程度，學生在制作過程中設計構思、動手能力等各個環節中的表現和態度。這些方面的評價都能夠幫助教師更全面地了解學生的學習情況和成長過程。

需明確指出優點予以鼓勵，并委婉提出改進建議，引導學生自我反思，促進其不斷優化創作過程與成果。通過系統總結本單元要點與學生表現，此環節能有效提升學生的自省能力，助力其全面發展。

以“中國書法”為大單元主題，融合教材分析與學情特點，通過創設情境、問題引導、實踐探究與文化滲透，層層遞進。注重激發學生興趣與審美感知，提升書寫技能與創意實踐能力，并深化對傳統文化的理解。多元評價貫穿始終，促進學生反思與成長，全面培育核心素養。

美術大單元教學的優化策略

首先，在構建美術大單元教學框架時，明確大單元目標。一是關注本學科內知識點的系統性，如加強秦漢簡牘書法的形態豐富性與審美嬗變對于提升學生審美判斷能力與文化的重要性；提升大單元教學的效果；二是加強目標的多元化，提升思政功能與文化功能，如將文化作為思政要素融入教學，從本質上提升學生的審美判斷、創意實踐、文化理解能力。

其次，核心素養能力的培養是大單元教學理念的基礎，有利于促進學生綜合發展。一是在備課時，教師根據不同的學情和教學目標去設計教學活動，從而優化大單元教學。二是開展跨學科主題教學，如以書法書寫節奏為主題，將音樂的韻律、太極拳的運動節奏與書法課程進行跨學科融合，提升學生的審美感知與文化理解能力。

再次，采用多元評價理念能更全面地評估學生的學習成果，促進學生個性與共性全面發展。除自評、師評、互評等評價主體不同之外，也要兼顧結果性評價并注重過程性評價。這種評價方式涵蓋了學生的各方面付出，有助于學生們的進步。

最后，建設中學與高校教學研究協同育人平臺。加強與高校教學研究團隊的交流與合作，從職前教師與教師專業發展成長角度，全面提升教師對于教學改革的理論基礎與實踐能力，如在高校美術學師范專業本科生或學科教學（美術）專碩在實習過程中，深入開展交流與研究，在促進高中生美術課程改革的同時，為高校美術與書法課程改革提供實踐資料。

通過對人教版《中國書畫》第二單元源遠流長、獨一無二的中國書法的深入研究，認識到以核心素養為本位的美術大單元教學適合我國教育現狀，并且隨著我國教育事業的不斷發展與探索，大單元教學理念不斷完善，其應用與普及將有力推動美術教育的創新與發展。

作者簡介：

王英，2002年生，女，吉林長春人，碩士，2024級碩士研究生，研究方向：美術與書法；李娜，通信作者，1975年生，女，吉林人，副教授，研究方向：書法理論、美學、美術教育。本文系2023年北華大學校級重點項目《高校書法課程“思政+美育”教學模式研究》（編號：XJZD2023032）、2023年北華大學校級項目《基于文化理解的高校美術專碩實踐課程教學模式研究》（編號：JG[2023]017）、2024年吉林省教育廳一般項目《秦漢簡牘書法審美風格及美育價值轉化研究》（JJKH20240112SK）、2021年北華大學校級項目《高校外國留學生文化類課程教學模式研究與實踐——以太極拳和書法課程為例》階段性成果。作者單位：北華大學美術學院。