以核心素養(yǎng)為本位的高中美術(shù)大單元教學(xué)探析

大單元教學(xué)理念是教育領(lǐng)域的重大突破，但在實(shí)際應(yīng)用中還未完全成熟，導(dǎo)致大單元教學(xué)理念有待提升、對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注度還不夠高、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未健全等問(wèn)題出現(xiàn)。通過(guò)對(duì)高中美術(shù)人教版《中國(guó)書(shū)畫(huà)》第二單元進(jìn)行分析，將其與大單元教學(xué)理念相融合。針對(duì)其中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策，期望對(duì)于大單元教學(xué)的發(fā)展具有積極意義。

大單元教學(xué)理念的涵義及實(shí)施情況

新時(shí)代，課程改革不斷深入，教育部在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)，將課堂教學(xué)由單一的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向單元化的同時(shí)，注重素養(yǎng)的培養(yǎng)，這標(biāo)志著學(xué)生的學(xué)習(xí)將由零碎的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的建構(gòu)學(xué)習(xí)，從而引申出大單元教學(xué)理念。此種新型教育理念的目的在于，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)其綜合能力，對(duì)未來(lái)的生活與發(fā)展有重大幫助。

此種理念的出現(xiàn)，一改傳統(tǒng)教學(xué)以單節(jié)課或單一技能點(diǎn)貫穿整節(jié)課的安排局限，并關(guān)注知識(shí)點(diǎn)背后所表達(dá)的最核心、最本質(zhì)的內(nèi)容，需要教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材重新整合為單元教學(xué)，使學(xué)生整體掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能。

在此次課改中還強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，其在課堂中的運(yùn)用與大單元理念相輔相成。例如：圖像識(shí)讀能力和審美態(tài)度的培養(yǎng)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品，并形成健康的審美觀念；鍛煉學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展；而且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的文化理解，能夠拓寬他們的文化視野，增強(qiáng)對(duì)本土文化學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)文化的多樣性。

其創(chuàng)新性與適用性都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)理念，但大單元教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用還未完全成熟，存在著理念有待提升、對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注度不足、教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)尚未健全等問(wèn)題，因此，本研究選擇基于核心素養(yǎng)以人教版《中國(guó)書(shū)畫(huà)》第二單元為例，深入剖析高中美術(shù)大單元教學(xué)在實(shí)施中存在的問(wèn)題并提出對(duì)應(yīng)的策略。

美術(shù)大單元教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

一、大單元教學(xué)理念有待提升

大單元教學(xué)要求教師對(duì)傳統(tǒng)教材按照主題進(jìn)行整合，但由于大單元教學(xué)現(xiàn)在還未完全成熟，教師對(duì)其理解還不完全，導(dǎo)致在整合時(shí)出現(xiàn)缺乏單元教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容不連貫等問(wèn)題。

當(dāng)大單元教學(xué)應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中時(shí)，許多教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，習(xí)慣性按照教材分割好的獨(dú)立課時(shí)單元進(jìn)行教學(xué)，忽略了美術(shù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將各個(gè)單元存在內(nèi)在聯(lián)系的美術(shù)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，阻礙學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)體系形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)和理解，以上現(xiàn)象能夠說(shuō)明大單元教學(xué)理念有待提升。

二、對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注度不足

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)什么人”，而新課標(biāo)具體說(shuō)明“怎樣培養(yǎng)人”，將核心素養(yǎng)落實(shí)于生活實(shí)踐。但經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)期間調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分教師在應(yīng)用大單元理念時(shí)仍將教學(xué)重心放在技法的學(xué)習(xí)與模仿上，沒(méi)有使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)的意義并做到主動(dòng)去學(xué)。這樣的教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)中要求的藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、圖像識(shí)讀、文化理解等方面能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)于學(xué)生審美態(tài)度和情感表達(dá)的引導(dǎo)，阻礙了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此調(diào)查表明，落實(shí)大單元教學(xué)仍需要提高對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)尚未健全

正確的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，例如：既注重過(guò)程評(píng)價(jià)又結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合等綜合評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，漠視同學(xué)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的進(jìn)步，無(wú)法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可能導(dǎo)致一些學(xué)生失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。基于以上調(diào)查出現(xiàn)的這種情況表明，核心素養(yǎng)本位以下的大單元教學(xué)理念中課程教學(xué)的評(píng)價(jià)還有待完善。

針對(duì)以上三點(diǎn)，通過(guò)案例展開(kāi)探析。

以人教版《中國(guó)書(shū)畫(huà)》為例

大單元美術(shù)教學(xué)案例研究

一、整合教材分析學(xué)情，構(gòu)建大單元教學(xué)框架

通過(guò)對(duì)教材的分析，本課分為學(xué)書(shū)有法、結(jié)字章法兩課時(shí)，旨在讓同學(xué)們了解書(shū)法歷史并且掌握書(shū)寫(xiě)技法，在增強(qiáng)書(shū)法審美的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)實(shí)習(xí)期間對(duì)高中生學(xué)情進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已具備基本審美能力以及美術(shù)基礎(chǔ)技能，并且基于高中主科學(xué)習(xí)壓力大的背景下，對(duì)于美術(shù)學(xué)科實(shí)踐環(huán)節(jié)有著濃厚的興趣，但授課時(shí)要注意學(xué)生處于青春期，有著貪玩好動(dòng)的缺點(diǎn)。

以本課“中國(guó)書(shū)法”為例，從美術(shù)技能教學(xué)來(lái)看，要求學(xué)生能夠掌握軟筆使用方法以及筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)技巧；在人文素養(yǎng)方面進(jìn)行文化拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的書(shū)法歷史文化；主要目標(biāo)是在達(dá)到核心素養(yǎng)要求的同時(shí)，提升學(xué)生的書(shū)法技法掌握和對(duì)中華文化博大精深的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展，根據(jù)以上整理制定如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的審美感知

結(jié)合上述分析，利用其貪玩的特性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，豐富其視覺(jué)體驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)。因此，在第一課時(shí)選擇創(chuàng)設(shè)“書(shū)法博物館”，帶領(lǐng)學(xué)生云游欣賞書(shū)法藝術(shù)，導(dǎo)入課程。欣賞過(guò)程中，教師介紹作品背景及內(nèi)容，讓其體會(huì)書(shū)法藝術(shù)的奧妙。通過(guò)分析各個(gè)書(shū)體的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，例如：篆書(shū)書(shū)寫(xiě)時(shí)注重線條勻稱(chēng)，字形偏細(xì)長(zhǎng)；隸書(shū)蠶頭燕尾，字形或方或扁，多變化；行書(shū)俊逸瀟灑，筆畫(huà)之間存在連帶；草書(shū)則是字與字之間存在映帶關(guān)系，狂放率真；秦漢簡(jiǎn)牘書(shū)法兼具多種書(shū)體的特征等。這利于學(xué)生提升書(shū)法審美，激發(fā)學(xué)生想象的思維。當(dāng)學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索，可更大程度上使學(xué)生深入課堂體驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)的素養(yǎng)

提問(wèn)是最常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求中的藝術(shù)表現(xiàn)。以本課為例，通過(guò)前期對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生們充分參與到課堂中，上個(gè)課時(shí)初步對(duì)書(shū)法技法進(jìn)行了解，此時(shí)利用多媒體展示文字從甲骨文演變到如今的各個(gè)書(shū)體漢字的圖片并提問(wèn)：“通過(guò)圖片能夠發(fā)現(xiàn)漢字是如何演變而來(lái)，能夠總結(jié)出什么特點(diǎn)？”高中的學(xué)生對(duì)書(shū)法有一定的認(rèn)識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，教師對(duì)回答進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)明書(shū)法為了簡(jiǎn)便而演變而來(lái)。基于以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)書(shū)法已經(jīng)有了相應(yīng)的了解，再次利用多媒體將同一漢字的不同書(shū)體進(jìn)行對(duì)比，提問(wèn)：“哪種書(shū)體更易于書(shū)寫(xiě)？”使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到楷書(shū)筆畫(huà)清晰，更適合作為基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)。

本課時(shí)為接下來(lái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。這種通過(guò)提問(wèn)題的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生思考并探索本課主題的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)他們深入理解本課創(chuàng)作過(guò)程和藝術(shù)表現(xiàn)形式，有效提升學(xué)生們的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

四、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，提升創(chuàng)意實(shí)踐的素養(yǎng)

知識(shí)在實(shí)踐中體現(xiàn)，在實(shí)踐中加深印象，設(shè)計(jì)探究實(shí)踐活動(dòng)也是大單元美術(shù)教學(xué)理念背景下提升學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在本課時(shí)，經(jīng)過(guò)之前課時(shí)的學(xué)習(xí)同學(xué)們躍躍欲試，想體驗(yàn)軟筆書(shū)法的魅力。教師在課上演示執(zhí)筆姿勢(shì)并介紹基本筆畫(huà)的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們進(jìn)行練習(xí)。

在本課時(shí)完全實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，在實(shí)踐之前，教師需強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)，例如：注意書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、維持課堂整潔等。在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。為促進(jìn)學(xué)生們的創(chuàng)意性表達(dá)，可設(shè)計(jì)比賽機(jī)制激勵(lì)同學(xué)們構(gòu)思屬于自己的文創(chuàng)作品，最具創(chuàng)意的作品將給予獎(jiǎng)勵(lì)，也能夠使其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。此過(guò)程中，讓學(xué)生們?cè)谡莆諘?shū)法書(shū)寫(xiě)技巧同時(shí)，體驗(yàn)到書(shū)法創(chuàng)作的成就感，從而激發(fā)他們的創(chuàng)意實(shí)踐能力。課程此刻仍停留在技法學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從更深層次的角度認(rèn)識(shí)本學(xué)科，更深入地了解作為中華優(yōu)秀文化之一書(shū)法文化的應(yīng)用及影響，為學(xué)生拓展更多相關(guān)的文化知識(shí)。

五、融入文化要素，促進(jìn)學(xué)生的文化理解

本課致力于將文化要素作為思政內(nèi)容融入教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)文化理解的核心素養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)介紹甲骨文用于占卜、倉(cāng)頡造字、秦漢簡(jiǎn)牘書(shū)法嬗變等歷史與文化，幫助學(xué)生理解書(shū)法背后的深厚文化底蘊(yùn)，拓寬其知識(shí)視野。

同時(shí)，結(jié)合春聯(lián)等實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，展示書(shū)法與日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)文化的生命力。在掌握相關(guān)歷史文化知識(shí)后，學(xué)生需完成一項(xiàng)文創(chuàng)作品，作業(yè)要求既體現(xiàn)書(shū)法藝術(shù)的傳統(tǒng)精髓，又融入美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新性與裝飾性。這一過(guò)程能有效加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)傳承重要性的理解，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

六、創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自省能力

課程最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師應(yīng)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，從作品美觀度、設(shè)計(jì)構(gòu)思、動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等多維度進(jìn)行考量，全面評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)。例如：作品本身的美觀程度，學(xué)生在制作過(guò)程中設(shè)計(jì)構(gòu)思、動(dòng)手能力等各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和態(tài)度。這些方面的評(píng)價(jià)都能夠幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)過(guò)程。

需明確指出優(yōu)點(diǎn)予以鼓勵(lì)，并委婉提出改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，促進(jìn)其不斷優(yōu)化創(chuàng)作過(guò)程與成果。通過(guò)系統(tǒng)總結(jié)本單元要點(diǎn)與學(xué)生表現(xiàn)，此環(huán)節(jié)能有效提升學(xué)生的自省能力，助力其全面發(fā)展。

以“中國(guó)書(shū)法”為大單元主題，融合教材分析與學(xué)情特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)踐探究與文化滲透，層層遞進(jìn)。注重激發(fā)學(xué)生興趣與審美感知，提升書(shū)寫(xiě)技能與創(chuàng)意實(shí)踐能力，并深化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。多元評(píng)價(jià)貫穿始終，促進(jìn)學(xué)生反思與成長(zhǎng)，全面培育核心素養(yǎng)。

美術(shù)大單元教學(xué)的優(yōu)化策略

首先，在構(gòu)建美術(shù)大單元教學(xué)框架時(shí)，明確大單元目標(biāo)。一是關(guān)注本學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，如加強(qiáng)秦漢簡(jiǎn)牘書(shū)法的形態(tài)豐富性與審美嬗變對(duì)于提升學(xué)生審美判斷能力與文化的重要性；提升大單元教學(xué)的效果；二是加強(qiáng)目標(biāo)的多元化，提升思政功能與文化功能，如將文化作為思政要素融入教學(xué)，從本質(zhì)上提升學(xué)生的審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解能力。

其次，核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是大單元教學(xué)理念的基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。一是在備課時(shí)，教師根據(jù)不同的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而優(yōu)化大單元教學(xué)。二是開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，如以書(shū)法書(shū)寫(xiě)節(jié)奏為主題，將音樂(lè)的韻律、太極拳的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏與書(shū)法課程進(jìn)行跨學(xué)科融合，提升學(xué)生的審美感知與文化理解能力。

再次，采用多元評(píng)價(jià)理念能更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與共性全面發(fā)展。除自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)主體不同之外，也要兼顧結(jié)果性評(píng)價(jià)并注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式涵蓋了學(xué)生的各方面付出，有助于學(xué)生們的進(jìn)步。

最后，建設(shè)中學(xué)與高校教學(xué)研究協(xié)同育人平臺(tái)。加強(qiáng)與高校教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的交流與合作，從職前教師與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)角度，全面提升教師對(duì)于教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力，如在高校美術(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)本科生或?qū)W科教學(xué)（美術(shù)）專(zhuān)碩在實(shí)習(xí)過(guò)程中，深入開(kāi)展交流與研究，在促進(jìn)高中生美術(shù)課程改革的同時(shí)，為高校美術(shù)與書(shū)法課程改革提供實(shí)踐資料。

通過(guò)對(duì)人教版《中國(guó)書(shū)畫(huà)》第二單元源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、獨(dú)一無(wú)二的中國(guó)書(shū)法的深入研究，認(rèn)識(shí)到以核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)大單元教學(xué)適合我國(guó)教育現(xiàn)狀，并且隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與探索，大單元教學(xué)理念不斷完善，其應(yīng)用與普及將有力推動(dòng)美術(shù)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

王英，2002年生，女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，2024級(jí)碩士研究生，研究方向：美術(shù)與書(shū)法；李娜，通信作者，1975年生，女，吉林人，副教授，研究方向：書(shū)法理論、美學(xué)、美術(shù)教育。本文系2023年北華大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目《高校書(shū)法課程“思政+美育”教學(xué)模式研究》（編號(hào)：XJZD2023032）、2023年北華大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目《基于文化理解的高校美術(shù)專(zhuān)碩實(shí)踐課程教學(xué)模式研究》（編號(hào)：JG[2023]017）、2024年吉林省教育廳一般項(xiàng)目《秦漢簡(jiǎn)牘書(shū)法審美風(fēng)格及美育價(jià)值轉(zhuǎn)化研究》（JJKH20240112SK）、2021年北華大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目《高校外國(guó)留學(xué)生文化類(lèi)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以太極拳和書(shū)法課程為例》階段性成果。作者單位：北華大學(xué)美術(shù)學(xué)院。