山東黨史文化融入《中國近現代史綱要》實踐教學研究

《中國近現代史綱要》作為高校大學生思想政治理論必修課中唯一一門帶“史”字的課程，發揮著以史鑒今、資政育人的作用，肩負著在歷史敘事中實現價值引領的使命。將地方黨史文化融入《中國近現代史綱要》，有利于將課程“講深、講透、講活”，拓展綱要課內容，增強《中國近現代史綱要》思想性、理論性，形成獨具特色的教學創新。

山東黨史文化融入《中國近現代史綱要》實踐教學的學理分析

一、中華優秀傳統文化“雙創”性發展的時代之需

當前處于世界百年未有之大變局的動蕩變革期，高校思政課教育應緊隨時代發展適時調整，契合時代所需，把握好地方黨史文化傳承與創新的關系，將地方黨史文化融入《中國近現代史綱要》課程，是傳承革命文化、厚植學生愛國愛黨家國情懷的有效路徑。山東黨史文化資源豐富，將黨史文化資源融入綱要課，實現新時代思政課同中華優秀傳統文化相結合，這是突破傳承思政教育思維模式、優化教學理念、推進新時代思政課建設的重要方式，不僅可以使思政課課堂內容講“活”的同時，也是做好中華優秀傳統文化的“雙創性”發展的時代之需。

二、構建“大思政”體系的應有之舉

地方黨史文化有著紅色的歷史文化底蘊，積淀著中華民族最深沉的價值追求，以全方位推動“大思政”建設為契機，將地方黨史文化融入《中國近現代史綱要》課程中，充分利用好黨史文化在價值引導和文化傳承等方面的功能，同時有利于深化思想政治理論課教育內容，優化新時代大思政課教學環境和方法改革，增強青年學生思想認同、價值認同和實踐認同，堅定文化自信，為培養時代新人提供思想動力。

三、加強“四史”教育的現實推動

2021年2月20日，習近平總書記在黨史學習教育動員大會上強調：“要在全社會廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育，普及黨史知識，推動黨史學習教育深入群眾、深入基層、深入人心。要抓好青少年學習教育，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承?！薄吨袊F代史綱要》作為高校大學生思想政治理論必修課中唯一一門帶“史”字的課程，發揮著以史鑒今、資政育人的作用，肩負著在歷史敘事中實現價值引領的使命。在“大思政”建設背景下，將黨史文化融入《中國近現代史綱要》課，有利于將綱要課“講深、講透、講活”，增強《中國近現代史綱要》的思想性、理論性。

四、堅定歷史自信的文化情懷需求

黨的二十大報告明確指出，全黨同志要“堅定歷史自信，增強歷史主動，譜寫新時代中國特色社會主義更加絢麗的華章”，將黨史文化融入《中國近現代史綱要》，有利于推動高校思政課育人體系的創新，實現革命文化在現代語境下的創新和發展，堅定歷史自信。

山東黨史文化融入《中國近現代史綱要》實踐教學的現實依據

一、教學內容政治性與學理性不突出

傳統“綱要課”教學內容局限于有限的書本史學知識，存在歷史知識淺表化傾向，教學內容高度不夠；教學內容闡釋上未充分處理好講歷史學術和講政治理論的關系，教學內容或只講政治理論，或只講學術，沒有理清楚歷史事件所隱含的理論，更沒有融入大歷史觀的現實思考，難以將教學提升到對學生的價值引領層面；或重學術闡釋輕政治理論表達，忽視政治價值的引領作用，史料融入及歷史知識拓展的深度不夠，課堂講授內容的設計政治性與學理性不突出。

二、教學創新性與多元化缺乏

現代信息技術的應用推動著思政課教學改革創新，當前青年學生慣之于“網絡原住民”稱謂，對互聯網、新媒體技術等有著充分的依賴，這些客觀環境因素都促使思政課教師教學方式、模式要轉變。而傳統“綱要課”教學多以灌輸形式向學生傳遞知識，教學方式單一，學生參與課堂活動度低，重知識灌輸輕能力培養，教學模式數字化融合深度不足，創新性與多元化缺乏，課堂感染力不夠，難以激發學生學習動力，教學的實效性難以保障。

三、教學評價過程性與動態性缺失

“綱要課”傳統考核模式注重學生學得怎么樣，缺乏對人文素養的評價，教學評價方式單一、重理論輕實踐、重結果輕過程，無法匹配學生個性化差異化需求；評價形式缺乏激勵性，學生科學思維、實踐能力培養和家國情懷素養評價欠缺?？傮w上講，“綱要課”傳統考核教學評價溫度不高，過程性與動態性缺失。因此，“綱要課”教學評價亟須過程性與動態性相統一，提高教學評價的溫度。

山東黨史文化融入《中國近現代史綱要》實踐教學的價值意蘊

一、貫徹以學生為中心的理念

《中國近現代史綱要》作為高校通識教育課，重在育人，而育人的核心在于價值引領。因此，在課程教學中綱要課教師以突出對學生的理想信念和價值觀塑造為核心，貫徹以學生為中心的教學理念，緊緊圍繞立德樹人的主題，依據學生認知規律，以學生獲得感為重要指向，通過“以案導思、以問導學、以理導析、以踐導行”等多種授課方法并用，引導學生用辯證的歷史唯物主義觀點分析問題，讓學生勇于質疑，敢于挑戰，既幫助學生實現知識內化理解高度的理論知識和能力養成，又厚植了青年學生濃濃的歷史情懷和責任擔當，使學生的情感認知和發展得到延展性保障，在歷史知識學習中感受綱要課的溫度。

二、提升思政課教師的親和力

辦好思政課關鍵在教師。綱要課作為融合了歷史知識與思政理論的通識教育課程，肩負著鑄魂育人的使命，教師在充分把握學生的思想動態和歷史知識體系的基礎上，將課程教學設計與學生專業相結合，創新教學模式，綜合運用課堂教學和實踐教學兩種教學途徑，將“課前預習—課中內化—課后踐行”三環節有效銜接，在課堂活動中教師用充滿情真意切和富于濡染力的話語表達，以更加立體生動的方式引發學生在情感上產生同頻共振的效應，實現師生共學的“雙向奔赴”，從而提高了思政課的實效性和親和力。

三、實現教與學生態良性互動

將山東黨史文化資源融入《中國近現代史綱要》實踐教學，既充分發揮了優秀傳統文化資源的優勢，又帶動了學生主動性、自主性、創造性參與課堂的實踐，教師在課前設計課程、課中答疑解惑課程、課后踐行這三個階段均融入學生參與課程，教學過程中教師直面學生的思想實際和問題困惑，與學生平等對話，既為課堂上實現師生之間角色互換與平等對話提供了一個良好的平臺，又加強了師生互動和生生互動，建設了良好的話語生態環境，進而形成一種動態、和諧的關系。

四、提升課程教學質量和吸引力的重要抓手

依托“大思政課”建設背景，立足于宏大的歷史學科視野，融入“互聯網+思政”的探索實踐，將線上與線下有機結合，教師通過多環境創設教學環境、構建立體化的教學內容，教師用通俗化、大眾化語言進行講解，把沉睡的歷史知識復活，把深奧的歷史道理講成生動的歷史實踐，使學生可信、可知、可觀地感觸歷史，增強了綱要課的時代感和吸引力，提升了綱要課教學的質量。

山東黨史文化融入《中國近現代史綱要》實踐教學的創新舉措

一、頂層設計，系統升級課程知識構架和能力培養新體系

依托“大思政課”背景，緊密結合黨中央關于思政課高質量發展要求，優化整合“綱要課”課程內容體系，形成有高度、有寬度、有溫度的教學內容體系，突出課程時代感，使各內容之間既有層次性，又有貫通性、銜接性，實現“綱要課”內容因時而進，實現課程育人。

一是重構有“高度”的內容體系。以齊魯兒女建設山東邁向強省為主線，將地方黨史文化發展的軌跡、脈絡融入《中國近現代史綱要》課程中，以近距離的案例給學生講清楚山東黨史故事，如：講述馬克思主義在山東宣傳的故事、山東省工委成立的故事、濟南解放戰爭的故事、山東的社會主義改造故事，培養學生對中國特色社會主義理論、制度、道路和文化的政治認同、價值認同、情感認同和行為認同。

二是重構有“寬度”的內容體系。融入厚重包容的黃河紅色文化，沂蒙山精神、孔繁森精神、焦裕祿精神等紅色文化等內容，幫助學生樹立正確的價值選擇和人格培育。建設“一刊兩庫”的教學資源，實現教學內容延伸。以《協和話題面對面》為宣傳平臺，多方匯聚資源，充實“協和人”案例庫和紅色影音庫等課程資源建設材料，實現隱性教育與顯性教育相統一。

三是重構有“溫度”的內容體系。及時將山東省經濟發展的最新成果、最新經驗如黃河灘區的整體搬遷工作、三澗溪脫貧攻堅實踐經驗、相公莊軍民融合發展社區治理模式等融入教學內容，實現教學內容的鮮活性，使教學內容緊跟時代，有趣；貼近實際，有用；結合專業，有情。

二、價值引領，建立“教與學”雙主體內生動力培養新機制

課前對學生學習情況進行調研，結合學生需求和專業特征，通過學習系統發布學生課前學習任務，將課程內容以案例視頻、交互媒體等形式呈現，組織積極性高、參與性強的互動環節，激發學習內在動力，提高自主學習能力；課堂上，設置基礎性和高階性目標，關注學生課堂反饋及課程目標的達成，及時調整教學策略，創設課堂主題情境，注重課程資源的整合與生成，激發學生主動參與課堂學習的興趣；積極開展探究性學習，以提升思政課教學成效為引導，將地方黨史文化融入青年學生培養之中，厚植學生的家國情懷與社會責任意識。

三、應用信息技術，構建立體化實踐育人體系

緊緊圍繞立德樹人的主題，依據學生認知規律，以學生為主體，依托課堂教學和實踐教學兩種教學途徑，實現“課前預習—課中內化—課后踐行”三環節教學。如：在講述中國共產黨早期組織創建的問題時，教師在課堂上以近距離的山東黨史人物王盡美評述開場，以關注時事發展和現實需要為出發點，教學過程中教師直面學生的思想實際和問題困惑，課上，綜合運用主題討論法、角色體驗法等多種授課方法，采用“以案導思、以問導學、以理導析、以踐導行”的方式，強化問題意識，鼓勵學生積極參與課堂、產生情感認同，調動內生動力，實現以學生為中心的教學理念，幫助學生實現知識內化理解和能力養成，提高“綱要課”教學效果。

四、跨校協作，形成區域虛擬教學協同可持續發展生態體系

依托智慧化教室、VR虛擬仿真實踐平臺、超星學習通、MOOC等線上教學平臺，運用多種實踐教學基地等資源，打破時空限制，搭建人文、智慧課堂，構建溝通新通道，實現學習環境延伸，形成互動、合作、探究式新型教學形態。突破學校邊界與教育邊界，構建校內和校外、課上和課下（暑期實踐）、線上和線下的立體化實踐育人體系，拓寬育人途徑；組建區域基礎課程群虛擬教研室，形成協同可持續發展生態結構，協作共享、共建優質教學資源，帶動思政課通識教育課程群整體發展，形成持續發展機制。

五、完善閉環管理，建立多元教學評價方式

堅持以生為本，重視發展性評價、激勵性評價等，將終結性評價與過程性考核相結合、期末考核與平時專題測驗考核相結合、理論知識評價與社會實踐評價相結合，激勵性評價貫穿教學評價始終的多元考核方式，構建知識能力并重、線上線下結合的多元考核評價方式。

山東黨史文化融入《中國近現代史綱要》實踐教學模式研究，發揮以史育人的作用，使學生在教師的引領和帶動之下變被動學習為主動學習，積極參與課堂，構建了新型的思政課教學模式，提升了思政課教學的凝聚力、引領力和影響力，為思政課教學改革深入研究提供可借鑒、可復制的經驗做法。

作者簡介：

陳冬穎，女，講師，山東協和學院馬克思主義學院教師，研究方向：歷史文化、思想政治教育。本文系山東省教育廳2022年本科教學改革研究項目“‘大思政課’背景下《中國近現代史綱要》課程教學改革與實踐”階段性成果（項目編號：M2022005）。作者單位：山東協和學院。