基于三維賦能的中重度智障學生勞動技能課程教學新樣態

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】，高級教師，（，）。

當前，培智學校的教學對象以中重度殘疾學生為主，但該群體的勞動技能教學尚處探索期，存在教學方法單一、評價路徑匱乏及教學內容與實際生活脫節等問題?；诖耍ㄒ韵潞喎Q學校）積極探索契合中重度智障學生特點的勞動技能課程教學評一體化新樣態。

一、三維賦能，構建勞動技能課程教學評一體化體系

學校的勞動技能課程教學體系以任務螺旋化、評估動態化、支持生態化為三維支撐，提煉勞動目標，選擇教學內容，并根據學生的具體特點實施動態教學，最終實現指向勞動素養的教、學、評一體化實踐。

勞動任務的螺旋化遞進指的是根據中重度智障學生的認知特點，在勞動教育的過程中，從知識與技能、理論與實踐、情感態度與價值觀、個人發展與社會需求維度將不同階段的內容整合成一個完整且有機的銜接體系。從低年級最簡單的個人勞動開始，比如學會自己洗手、整理文具盒，慢慢過渡到中年級的小組任務，像合作打掃教室、給植物澆水，再到高年級參與校園勞動或社區公益勞動。每個階段的內容既包含之前學過的技能，又增加新的任務與挑戰，幫助中重度智障學生反復鞏固基礎，再逐步邁向更高階的勞動挑戰。

動態評估指采用前測一干預一后測的程序，不僅評估受試者目前表現水準，還需要了解受試者是如何達到目前水準以及受試者可能達到的水準。以折疊毛幣這項勞動技能為例，通過動態評估可以發現學生是否具備對折的關鍵能力，若能力不足，需要分析原因，多次干預，評估學生現有能力水平和須具備水平的差距，找到學生需要支持的層級，結合其學習偏好和優勢能力再設計支持方式。

中重度智障學生的勞動教育需要家庭、學校、社區、職場各個生態環境中人員的協作。以拆快遞勞動技能的學習為例，在學校勞動技能課上創設網購收拆快遞的情境，學生通過小組合作完成任務；回家后承擔取、拆、整理快遞的任務，將勞動技能應用到家庭生活中；參與社區的快遞站、回收站工作，綜合運用所需技能，實現從自我服務到社會融合的生態貫通。

二、知行統一，豐富校內課程教學實踐形式

學校構建“三維一體”的實踐支撐體系，以“勞動 1+X^′ 多學科合作筑牢技能與認知基礎，通過任務分解，開展個別化勞動教學，并依托項目化學習驅動真實問題解決與協作探究（見圖1）。

學校推行多學科課程合作模式，構建以勞動技能課程為核心、多學科滲透融合的勞動教育架構。勞動技能課程為“1”，夯實學生勞動知識與基礎技能；生活語文、生活數學等學科課程為“X”，巧妙創設勞動教育場景。教學過程“情境化、任務化、知識技能一體化”，以實際工作任務為導向，課前“探新知”激發興趣，課中“學新知\"深化理解，課后“用新知\"鞏固技能。以“我會清潔地面\"教學為例，教師先引導學生回顧舊知，共同探討清潔工具；再借助圖片、視頻演示拿掃把、用拖把、清理垃圾等動作要領，強調操作注意事項；最后布置家庭實操任務，通過反復練習，助力學生熟練掌握清潔技能，實現從課堂學習到生活應用的有效遷移。

在勞動項目化教學中，教師依據學生認知水平與勞動能力差異，實施異質分組策略，確保團隊成員優勢互補。組內學生明確分工，在共同目標指引下，通過同伴指導開展合作學習，在互助中實現共同進步。以“拆快遞\"項目為例，教師將認知與動手能力強、學習積極性高的張同學（孤獨癥）、王同學（中度智力障礙）、李同學（重度智力障礙）編入同一小組。教師創設真實情境，組長協調組員合作選擇合適工具，精準定位快遞封口，并規范使用工具完成拆解。在這一過程中，學生不僅掌握了拆快遞的勞動技能，還有效提升了溝通分享、協同合作與自我管理等綜合能力。

三、家校社協同，強化校外勞動實踐新路徑

學校以學生當前及未來的生活環境為學習場景，動態調整學習目標、內容與策略，校家社協同構建支持體系，幫助學生在真實情境中提升勞動素養，實現從學校到社會的銜接。

學校充分發揮橋梁作用，聯動家庭與社會，構建以智障學生為中心的協同育人網絡。定期舉辦家長學校、家長沙龍等活動，指導家長科學育兒，強化家庭教育意識。積極整合社區、婦女兒童活動中心等資源，將優秀志愿者納入育人體系，在IEP實施過程中動態優化活動方案，精準匹配學生最近發展區，切實增強協同育人成效。

學校與家庭在中重度智障學生個人勞動能力培養上分工明確、優勢互補。學校通過科學規劃一日課程，融入自然機會教學，創造系統的勞動訓練場景；家庭則依托日常生活情境需求開展訓練，二者相輔相成。社區勞動不僅是智障學生探索社會的重要窗口，更為其融入社區生活、培育服務意識與能力搭建了實踐平臺。學校與附近超市合作設立“愛心理菜員”實踐崗位。為了讓中度智障學生小雨能夠成功開展工作，教師通過圖示拆解工作流程，將整理蔬菜的任務細化為去黃葉、稱重、貼標等步驟逐步教學。經過3個月的持續實踐，小雨已能獨立完成貨架補貨工作，日均服務30余位居民，實現了主動融入社區生活的重大突破。

通過構建勞動技能課程教學新樣態，學校中重度智障學生的勞動技能達標率提升 73% 、社區參與率達 93.34% ，逐步實現學生在真實生活場景中自我服務與社會融合的愿景。未來，還須緊跟時代需求與學生發展動態，探索更多元化的勞動教育方式，為特殊教育高質量發展注人新動能。 ⑥

（責任編輯：葉萍）