特校在家校共育中如何發揮教育主體作用

【摘要】特校應通過強化頂層設計，完善制度保障與專業資源中心建設；構建階梯式培訓體系，聚焦家長能力培養；提升教師專業素養，優化家校合作成效；創新協同機制，搭建社會支持網絡。這些系統性實踐，推動特殊學生家庭從被動合作轉向建設育人共同體，為特殊學生發展構建可持續支持路徑。

【關鍵詞】特殊教育學校；家校共育；教育主體責任；家長賦能

【中圖分類號】 G76

【作者簡介】李育學，高級教師，貴州省畢節市威寧自治縣特殊教育學校（貴州畢節，553100）。

特殊教育領域的家校共育不僅落實國家政策的要求，更滿足了特殊學生個性發展的需要。在此背景下，特殊教育學校必須明確自身作為教育主體的定位，主動承擔起整合資源、引領方向、賦能家庭的責任，推動家校共育從“形式合作\"向“深度協同”轉型。

一、強化頂層設計與專業引領，筑牢協同根基

學校作為專業教育主體，須構建系統化、可持續的家校共育體系。

其一，完善制度保障體系。應成立由校長牽頭、骨十教師和家長代表組成的家校協同育人委員會，制定《學校家校共育工作制度》，明確家校雙方權責、合作流程與保障機制，使共育工作規范運行。其二，制訂共育計劃。將家校共育納入學校工作規劃，結合學生障礙類型、發展階段及家庭實際需求，制訂分層分類共育目標與實施方案。其三，建立協同資源中心。在校內設立“家長服務資源中心\"或“家庭教育指導站”，整合專業書籍、康復訓練器材、輔助技術設備、在線學習平臺等資源，為家長提供便捷的學習、技術支持，成為家庭教育的“充電站”和\"支持站”。

二、聚焦家長能力提升，實現精準賦能

學校須突破“單向輸出”的傳統模式，建立分層分類的家長賦能機制。

一是開展分層教育，滿足差異化需求。開展需求調研，設計“基礎普及一技能提升一專業發展”三級課程。對零基礎的家長，開設“人門課程”，內容包括特殊教育政策解讀、學生障礙類型認知、基礎康復技巧等，緩解家長的焦慮與無助感；對有一定基礎的家長，提供進階培訓，如行為干預策略、溝通技巧實操、輔助器具使用等，提升家庭干預的專業性；對參與度高的家長，組建家長互助小組，鼓勵其分享經驗，形成家長間的支持網絡。二是創新協作形式，提升參與積極性。開設“家長開放日 + 體驗課”，邀請家長走進課堂參與特校教學活動，直觀理解學校的教育方法；利用線上平臺（如小程序、短視頻）推送教育資源，如“10分鐘家庭康復小游戲\"“特殊兒童情緒管理小貼士”，降低家長的學習門檻；組織家校協同項目活動，如共同策劃校園融合活動、親子社會實踐活動等，讓家長在實踐中感受合作的價值。三是提供個性化支持，關注特殊家庭需求。針對單親家庭、經濟困難家庭等特殊群體，學校可聯合社區、公益組織提供一對一幫扶，如上門指導、免費康復資源對接等，消除家庭參與的客觀障礙。

三、提升教師專業素養，優化協同效能

教師是學校主體作用發揮的關鍵執行者，因此，應提升其專業能力與溝通藝術，優化共育效能

一是深化家校合作專項能力培養。通過專題講座、工作坊等形式，將“特殊兒童家庭教育指導”

“有效家校溝通策略”等納人教師培訓必修內容。邀請家庭教育專家、資深特教工作者及優秀家長代表進行案例教學與經驗分享，提升教師家校協同指導能力，重點培養教師將專業知識轉化為適應性指導的能力。例如針對孤獨癥學生，教師指導家長如何將學校的行為干預策略轉化為家庭日?；佑螒颍嵘议L家庭教育能力。二是創新溝通方式。推行透明、尊重、及時、有效的“陽光溝通\"原則。開發并使用家校共育手冊，建立定期（如每周簡報）與隨機（如發生重大問題時）相結合的雙向溝通渠道。三是加強案例反思。建立家校合作案例庫，組織教師對典型案例復盤研討，總結溝通策略與經驗。同時鼓勵教師撰寫家校合作日志，記錄與家長互動的過程，形成個性化的工作方法。四是實施跨學科團隊協作。特校組建由特教教師、康復治療師、心理教師組成的家校合作支持團隊，針對復雜個案（如多重障礙學生）提供“多對一\"家庭指導，彌補單一教師專業能力的局限。

四、創新家校協同平臺，激活共育功能

特校可主動創設平臺、優化機制，提升家長參與意愿，協同開展教育。

其一，深化“參與式”決策與共建?？裳埣议L代表參與學校發展規劃、課程設置、環境打造、活動開展（如體育節、藝術節）的討論與決策。實施“家庭文化融入校園”項目，展示家庭故事，提升家長歸屬感與價值感。其二，聯動社會資源構建支持網絡。主動對接殘聯、醫療機構、社區服務中心、高校、社工組織及愛心企業等資源，構建以學校為核心的區域性特教支持網絡，為家庭提供轉介服務。

特校發揮教育主體作用，不僅要做專業教育資源的提供者，更要做家庭教育能量的喚醒者、協同教育的開拓者、育人生態的創造者，從而攜手為特殊學生創設更加美好、和諧的教育環境。