個別化教育計劃視角下的家校合作中教師角色重構

【中圖分類號】 G76

【作者簡介】，副教授，。

家校合作是推動特殊教育高質量發展的重要支點。隨著家庭教育促進法、《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》等政策出臺，家庭在特殊學生教育中的主體地位日益受到重視。然而實踐中，家校之間的溝通障礙、協作不暢和責任模糊問題依然普遍，制約了支持系統的協同效能。

個別化教育計劃（以下簡稱IEP）作為特殊教育領域中的關鍵制度安排，在目標設定、支持實施與動態反饋方面強調家庭的積極參與，具備天然的家校協同功能。但在現實操作中，大多數學校并未就IEP實施中的家校合作建立起規范的協作流程，也缺少定期溝通、反饋調整等機制。教師對學生的了解主要依賴于學校場景下的觀察和評估結果，缺少對其家庭環境、教育期待和日常困境的深人認知；而家長在缺乏引導和資源支持的情境下，難以準確表達教育訴求。這使得教師通常占據了IEP制訂實施的主導地位，掌握話語權和決策權，家長則處于被動配合位置。這不僅影響了教育目標設置的合理性，也阻礙了家校教育合力的持續形成，更進一步加重了教師的工作負擔。

面對家校合作中的結構性困境，教師作為IEP實踐的核心執行者和協調者，必須實現理念、能力和行為的系統性轉型。IEP不僅是個別化教育的制度載體，更是重塑家校合作、推進協同共育的關鍵平臺。教師應以IEP為切人點，推動家校關系由任務協作向教育共同體轉型。

一、以IEP評估為契機，教師實現由信息傳遞者向理解支持者的轉變

IEP評估是教師全面理解特殊學生家庭的重要契機，也是家校合作的前提基礎。理解家庭的真實需求，有助于在IEP起點建立信任基礎，減少誤解和偏差，激發家長的合作意愿。因此，在IEP評估過程中，教師應主動拓展評估視野，通過家訪、結構化訪談等方式，深人了解特殊學生的家庭文化、生活困境與期望愿景，不僅要獲取學生在校表現的相關數據，還要掌握其家庭語境下的發展線索。這就要求教師主動提升應對家庭非專業表達與情緒反應的敏感性，構建共情而不評判的互動關系，真正發揮專業理解者與關系促進者的作用。

【基金項目】本文為江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“融合教育背景下幼兒園個別化教育計劃（IEP）實施研究”（2023SJYB0514）、江蘇省教育科學“十四五\"規劃重點課題\"殘疾人高等融合教育質量保障體系建設研究”（B/2022/04/09）的階段性成果。

二、依托IEP計劃制訂，教師實現由教學執行者向資源協調者的轉變

IEP計劃制訂是家校資源整合的關鍵環節。在當前資源體系尚不完善的現實條件下，IEP的有效制訂對教師提出了跨領域聯動與調配資源的更高要求。教師不僅要設定可執行的教學目標，還需要掌握融合教育政策、康復服務渠道、經濟補貼政策等關鍵信息，以便在IEP制訂與執行中，為家庭提供多維度協助。與此同時，學校也須及時為教師承擔資源協調任務提供制度保障與組織支撐，如設立資源清單、建立專崗、開展培訓等方式，支持教師開展有效協調。通過建立家庭資源導航機制與跨專業支持體系，教師的工作將不再是孤立執行，而是協同合作，為IEP落地提供保障。

三、借助IEP動態反饋，教師實現由目標設定者向發展共建者的轉變

特殊學生的發展過程充滿不確定性，教育目標的設定與調整需要家校雙方的持續協商與共同參與。教師可以利用IEP目標落實、效果反饋等重要溝通節點，增進與家庭的合作，以此推進教育決策的開放化、協同化與動態化。比如教師可通過家校溝通日志IEP階段回顧會議等方式，引導家長表達對學生變化的觀察并提出對策建議，讓家長在家校合作中具備真實的參與權與話語權。通過IEP實施與反饋，家校雙方可以共同規劃學生教育的遠期愿景、中期任務與近期目標，構建科學可行的成長路徑，有效增強家庭對教育過程的參與感與責任感，激活家長的主體性，使IEP真正成為家校協同共育的動態支撐系統。

家校合作是特殊教育支持體系中的重要環節，在以IEP為核心的合作機制中教師角色的系統性重構，不僅是提升IEP執行效能的關鍵，也是推動家校關系轉型的突破口。下一階段，應進一步完善制度保障與資源支持體系，加強教師家校協同能力培訓，推動形成穩定、平等、共建的合作機制，真正實現特殊學生支持網絡的協同化與專業化。