孤獨癥兒童半日融合教育的實踐探索

【中圖分類號】 G76

【作者簡介】，中小學高級教師，（，)；，中小學二級教師，（，)。

2024年《中國孤獨癥教育康復行業發展狀況報告》顯示，我國6一12歲孤獨癥兒童出現率為 0.7% ，保守估計我國0一14歲孤獨癥兒童約200萬[1]。《\"十四五\"特殊教育發展提升行動計劃》明確要求探索科學適宜的孤獨癥兒童培養方式。讓孤獨癥兒童在融合教育環境下接受教育，有助于其提高社會適應能力和生活質量，從而更好地融入社會。(以下簡稱“學校”）秉持“深度融合、協同育人\"的理念，在“校家社醫康”五位一體支持體系的框架下，推行半日融合教育模式。通過靈活調整學習場景，打破特殊教育與普通教育之間的服務壁壘，充分發揮五大主體各自的功能與優勢，構建多層嵌套的生態支持系統，變“割裂單打”的非協作化模式為“合作補位”的協同化體系，為孤獨癥兒童的社會性發展開辟新路徑。

一、半日融合教育模式的核心特征

半日融合教育模式并非簡單的教育時間分配方案，而是基于五位一體支持體系的結構化教育方案。學校與區內普通幼兒園組建融合教育聯盟，安排低年級孤獨癥兒童每周抽出半天，進入普通幼兒園的真實教育場景(如生活活動、集體教學、游戲互動等)參與融合學習，與普通伙伴開展自然社交，其余時間則在學校或康復機構接受學科教學與針對性的康復訓練。

（一）深度協同性

各主體在半日融合教育模式中扮演著不可替代的角色。學校作為核心樞紐，承擔課程開發與教學實施工作，統籌幼兒園融合場景與特教康復場景的銜接；家庭參與個別化教育計劃的制訂；社區提供融合活動場地與志愿者支持；醫療機構負責醫學評估，確定參與半日融合教育的兒童的能力基線；康復機構為孤獨癥兒童開展康復訓練。五大主體在明確分工的基礎上，形成相互支撐、動態聯動的協作網絡，推動支持體系高效運轉。

(二)實施靈活性

半日融合教育的時間安排并非固定不變的，而是建立在對兒童能力基線科學評估基礎上的動態安排。根據每個兒童在融合過程中的適應情況、能力

【基金項目】本文為2023年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“基于‘五位一體’支持體系的孤獨癥兒童康復教育實踐探索”(2023JSQZ0181)的階段性研究成果。

發展進度等，專業團隊進行協商，靈活調整每周融合的具體時長以及兒童在幼兒園環境中所需支持的強度[2]。既避免過度融合給兒童帶來身心壓力，又確保兒童在融合環境中獲得必需的、高強度的個性化補償教育與康復訓練，真正實現“以生為本”。

(三)場景實踐性

孤獨癥兒童在與普通兒童自然交往、共同游戲的過程中，觀察、模仿、實踐社交技巧，理解并內化社會規則，這種“做中學”的效果遠勝于隔離環境中的模擬教學。同時，學校、康復機構提供的專業化、結構化康復訓練，能夠幫助其掌握在融合環境中難以快速掌握的技能。

二、半日融合教育模式的實施路徑

（一）構建五位一體的動態評估體系

學校組建以教康醫專家為核心的評估工作領導小組，構建貫穿融合前、中、后三個階段的五位一體動態評估體系，使評估工作有據可依、責任到人。

在融合前，教育專家進行發展性評估，康復專家評估感覺統合與基礎能力，醫療專家提供醫學診斷報告，家長填寫家庭環境問卷，社區人員觀察評估社會融合潛力。學校匯總各方數據，組織召開評估會議，確定兒童的核心適應能力基線及其是否滿足半日融合基礎條件，并據此制訂個性化的融合方案。

在融合中，各主體密切配合，采用“直接觀察 + 數據記錄 + 多方反饋”的動態評估模式：幼兒園教師使用《融合教育行為觀察記錄表》記錄兒童在集體活動中的參與度、情緒穩定性、規則遵守情況；特教教師跟隨兒童進入融合課堂，運用《功能行為評估表》分析其問題行為功能及誘因；醫療團隊每季度開展簡易智力篩查等認知發展追蹤；家長定期反饋孩子在家中的生活技能訓練成果、社交互動表現；社區提供實踐場景，組織超市購物、公園活動等社會實踐活動，由志愿者觀察記錄兒童在真實社會環境中的適應能力，并將相關信息反饋給學校。學校綜合分析所有的評估信息，在此基礎上進行個別化教育計劃

的動態調整。

在融合后，學校聯合幼兒園、家長、醫療機構、康復機構及社區，在學年末對孤獨癥兒童開展全面綜合評估，將評估結果與融合前的數據進行細致對比，從社交能力、情緒管理、學習適應性等多個維度評估融合教育的有效性。若兒童的集體活動參與度顯著提升，問題行為頻率明顯降低，且在真實社會場景中的適應能力增強，則說明融合教育成效良好，后續可逐步增加融合時長、豐富融合場景。若兒童在融合過程中出現問題行為頻率提高、社交互動退縮等情況，則需要減少融合時間，優先在學校或康復機構強化基礎能力訓練。

（二)打造分階遞進的融合教育課程體系

學校依據《幼兒園教育指導綱要(試行)》《孤獨癥兒童心理教育評核(第三版)》，構建分階段、階梯式的融合教育課程體系，系統推進課程開發、實施與評價工作。

融合教育課程體系包括三個階段，課程內容逐步進階：第一階段對應幼兒園小班，聚焦基礎能力培育，通過情緒管理、認知啟蒙、動作訓練、生活自理、感覺統合、模仿學習六大模塊，幫助孤獨癥兒童形成穩定的情緒狀態與基礎生存能力，為后續發展夯實根基；第二階段對應幼兒園中班，以提升社交溝通能力為核心，聚焦語言表達、行為規范、同伴互動、角色認知及集體規則，著重培養兒童建立友誼、適應集體生活的關鍵社會技能；第三階段對應幼兒園大班，圍繞社會融合目標，開展安全教育、文化體驗、自然探索和社區參與四大主題實踐活動，全面提升兒童社會適應能力與生活能力。

在課程實施方面，課程目標的設定基于專業醫學診斷結果和兒童能力評估數據，課程內容則根據兒童的綜合評估結果進行動態優化調整。同時，建立專家一教師一家長一社區溝通機制，確保課程目標、內容精準契合兒童實際需求與發展水平，切實保障課程實施的科學性與有效性。

（三)建立多元聯動的支持服務網絡

針對半日融合教育模式下，特教學校與普通幼兒園在管理模式、教學方式上存在差異，以及幼兒園教師融合教育專業素養不足等問題[3]，學校構建了五方協作、彼此共融的支持服務機制。

一是開設教師工作坊。學校依托區域內三甲醫院、康復機構、社區資源，為普特教師提供融合課堂管理策略、普幼課程與康復融合方法等主題培訓，提升其融合教育專業素養。常態化主題教研活動聚焦課程建設、同伴支持體系等核心議題，采用“現場觀摩 + 教學研討 + 專家講座\"模式，幫助一線教師解決實際問題，更新教育理念。

二是開設孤獨癥兒童家長工作坊。家長工作坊涵蓋家庭訓練技巧、家校溝通策略、視覺支持工具使用策略等內容，通過開展家長經驗分享會，強化家庭支持力量。同時，學校致力于改變家長被動角色，賦予其深度參與權和決策權。在融合時段調整會議、課程方案研討會等重要會議上，充分聽取家長的建議，協商調整融合時段、活動內容和形式，確保支持服務的個性化與精準化。

三是建立問診服務機制。學校邀請市精神衛生中心、婦幼保健醫院的醫療專家開展主題專場活動，為孤獨癥兒童提供名醫會診服務。開展“名醫面對面”月度義診活動，邀請精神衛生專家人校，現場解答教師和家長在融合教育中遇到的難題，為其提供專業指導。

四是建立預約服務響應機制。學校組建由特教專家、康復師構成的巡回指導團隊，建立48小時快速響應通道。當幼兒園教師發現兒童出現拒絕參與、社交困難等問題并預約后，團隊及時人園觀察評估，制訂個性化解決方案，如調整活動難度、設計專項社交游戲、增加視覺提示等。

三、半日融合教育模式的實踐成效

(一)滿足孤獨癥兒童多元需求

孤獨癥兒童在學校和康復機構通過系統訓練，顯著提升了認知理解、大小肌肉動作、個人生活自理及模仿學習等基礎能力；普通幼兒園的真實融合環境則為其提供了自然社交場景，有效促進了兒童適應行為與社交互動能力的發展。

(二)提升教師融合教育能力

半日融合教育模式的實施顯著提升了幼兒園教師對融合教育的認同度，其在融合課堂管理、課程動態調整及特殊需求應對等方面的專業能力持續增強。同時，教師與家長對融合教育的態度從被動接受轉向主動參與，形成了更包容的教育共識。

（三）完善五位一體支持體系

在實施半日融合教育的過程中，學校、家庭、社區、醫療機構與康復機構等五大主體協同聯動效應顯著增強。通過建立協作機制，實現評估診斷、康復干預、課程設計及服務供給等環節的無縫銜接，形成目標一致、分工明確、資源共享的協同工作網絡。

五位一體支持體系下的半日融合教育模式，通過明確學校、家庭、社區、醫療機構和康復機構的職能分工，形成專業互補，以動態化的協同機制打破服務邊界。今后，學校將進一步深化“校家社醫康”五位一體支持體系的協同效能，持續優化半日融合教育模式的動態評估機制與個性化支持策略，助力孤獨癥兒童從“半日融合\"邁向“全日融入”。 ⑥

【參考文獻】

[1]五彩鹿孤獨癥研究院.中國孤獨癥教育康復行業發展狀況報告[M].北京：光明日報出版社，2024：4-6.

[2]王紅霞.孤獨癥兒童“漸進式”融合教育模式的探究[J].教學月刊小學版（綜合），2019(5）：51-54.

[3]朋文媛，張敏，楊誼金.“五方協同，六位一體”的幼兒園融合教育支持體系研究與實踐[J].新課程教學（電子版），2024（15)：26-27+70.

（責任編輯：黃春露）