培智學校勞動技能課程結構化教學路徑探析

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】，中小學二級教師，。

《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》（以下簡稱\"課標\"）指出，培智學校勞動技能課程的總目標為“學生通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單生產勞動技能的學習，形成獨立或半獨立的生活能力，為平等參與社會生活和就業打基礎\"]。結構化教學是指根據智力障礙學生的認知特點，充分運用圖片、照片、文字、符號等視覺提示，系統化安排教學環境、時間、材料、程序、互動、設備及手段等，提高要求和指令的可理解性，從而幫助智力障礙學生在高度結構化的環境中高效且輕松地進行學習[2]。目前，部分教師在教授學生勞動技能時未給予學生充足的視覺提示和程序性支持，學生在練習的過程中興趣較低，較難實現技能的遷移和泛化。將結構化教學引入勞動技能課堂，旨在豐富勞動技能課堂的教學方法和策略，落實課標要求，促進智力障礙學生自理能力、自立能力和生活適應能力的提升。筆者以“裝電池”一課的教學為例，闡釋培智學校勞動技能課程中開展結構化教學的實踐路徑，以期為勞動技能教學提供有益的參考與借鑒。

一、以學生需求為本，制定分層教學目標

智力障礙學生勞動技能教學目標的確定，應體現SMART原則，即具體、可測量、可達成、相關性和時間限定，為學生將來獨立生活和適應社會打下基礎，具體可分為知識與技能、過程與方法、情感與態度三個維度。教師須立足課標要求，結合學生的認知特點、心理特點、身心發展規律、未來獨立生活及適應社會所需要的能力，同家長一起開展個別化教育計劃研討，共同制定學生本學期的長短期教學目標。基于此，“裝電池”一課教學自標的分層設計如下，共分為A、B兩個組別。

A組學生的教學目標為：1.能通過觀察、觸摸、聆聽講解等方式找到電池的凸面、凹面，并根據凸面、凹面區分電池正負極；2.學會給玩具裝電池的

【基金項目】本文為北京市教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“結構化教學在培智班級勞動技能課程中的應用研究”（CEDB23452）的階段性研究成果。

操作方法，并能夠獨立給電動玩具裝電池；3.初步養成主動參與勞動、動手解決問題的習慣，并形成一定的勞動意識。B組學生的教學目標為：1.能在顏色提示下知道電池與電池倉如何對應；2.能通過觀察、操作等方式，在顏色提示下給玩具裝電池；3.在教師引導下感受電池的作用，體會動手勞動的樂趣。

二、建立課堂常規，設計程序化學習任務

教師可通過提供視覺提示幫助學生理解和預知周圍的事件，引導其建立課堂常規，從而減少學生在課堂上的不安和焦慮，促進課堂參與。如果教師未能建立課堂常規，學生往往會產生混亂，影響課堂效率。在建立勞動技能教學的課堂常規后，智力障礙學生不僅能遵守制定好的學習任務流程圖，而且完成的任務數量也增加了[3]。

以“裝電池”一課為例，在課程開始時，先進行師生問好、告知學生本節課的教學內容和任課教師、介紹本節課的學習安排（見圖1），并用圖文結合的方式向學生強調課堂紀律問題，將提示圖片張貼在黑板上。每節課都可以按照這樣的順序進行，幫助學生形成上課的常規模式。教師須預先告知學生必要的學習安排，但在細節上要有所變化，引導他們更多地關注整體的結構化，而非關注某些細節[4。變化方式包括：學習的技能不同、勞動工具不同、教學工具不同、強化物不同等。

圖1學習安排流程圖

顯的作用。例如，教師可使用任務分析流程圖教授學生某一勞動技能的操作步驟；制作視覺化教具，增進學生對任務的理解，讓學生在身體與環境的互動過程中獲取經驗，進行更有效的學習；設置任務卡，將教學流程通過任務卡的形式明晰化，幫助學生了解教學中的任務安排，知道自己正在做什么任務、還有多少任務未完成以及完成后應該干什么，每完成一個任務，就在任務卡上標注相應的完成標記，便于學生直觀了解教學進度。

此外，教師可根據學生的能力水平設計不同的視覺提示卡，例如，B組學生的視覺提示卡相較A組學生來說，就要更加直觀。圖片配文應該簡明扼要，不必做過多贅述，冗余的文字表述會讓學生感到混亂。視覺安排策略不應僅使用照片、圖片等靜態的視覺提示，而應采用多樣化的視覺支持形式。例如，針對較復雜的技能，教師可以錄制分步驟的視頻演示，以增強學生理解。

三、運用視覺安排策略，分步拆解新授技能 四、建立個人工作系統，培養學生自我管理意識

視覺安排策略是結構化教學的五大要素之一，包括視覺清晰顯示、視覺組織和視覺提示[5]。智力障礙學生對于語言講授的接受和理解不如視覺提示，視覺安排策略可以提高學生的理解程度和學習效果，同時幫助學生保持情緒穩定和有組織的狀態，培養學生的獨立能力，避免和預防問題行為的出現[6]。

視覺安排策略可以用于組織、明確及分配任務，在幫助學生執行勞動技能課堂任務方面具有明

勞動技能課程結構化教學分為兩種課型，一種是新授課，以集體教學為主，用來教授某項新技能；一種為練習課，以個別練習為主，幫助學生練習并掌握新技能。在勞動技能的練習課中，教師可建立學生的個人工作系統，并根據學生能力分層制作練習任務單。個人工作系統能夠讓學生以一種有序的、系統的方式完成活動或課堂任務，提高學生的自我管理意識和能力，幫助學生實現習得技能在其他場景中的泛化。同時，勞動技能的練習需要遵循一定的順序，學生應按照技能的任務分析流程圖逐步進行練習。個人工作系統可以幫助學生養成良好的秩序感，引導學生在進行一項任務時按照從左到右或從上到下的順序依次進行，避免混亂[7]。

同時，教師應建立強化機制，尊重學生的個體差異，發掘每一名學生的潛力，調動學生學習的積極性和學習興趣。強化機制可以是直接強化，也可以使用代幣制。例如，學生每完成一項任務，教師就給予其相應的代幣一一小紅花，積累足夠數量的小紅花可以根據自己的喜好兌換強化物。教師可將強化物兌換表貼在班級墻壁上作為視覺提示，激發學生動機。需要注意的是，教師要提前通過調查了解學生的偏好物，讓學生自主決定何時兌換強化物，同時給予學生自主選擇強化物的機會。這也在一定程度上培養了他們的自我管理意識。

五、開展實時動態評估，直觀呈現學習效果

結構化教學強調要對學生進行實時動態的靈活評估，根據學生的能力變化及時做出教學調整[8]。因此，教師在新授技能課之前，應針對教學目標對學生的相關能力進行前測；在教學結束后，對學生的掌握情況進行后測，前測和后測都采取五級量化評分，直觀呈現學生的學習效果。如果前測時學生能力較弱，教師應適當調整學生學習目標；如果后測時目標的完成度不好，也應持續對學生的相關能力進行針對性訓練。

此外，勞動技能的泛化應用是當前勞動技能教學的薄弱環節。學生在學校習得的技能，在其他場合卻不會使用或者不經常使用。為此，教師在教學中需要關注家校合作問題，加強和家長之間的溝通，將學校每日的勞動技能教學情況向家長反映，同時讓學生將個人任務單作為家庭作業帶回家中。通過這一方式，學生一方面在家中將課堂所學進行了鞏固練習，另一方面也促進了技能的泛化，讓課堂所學服務于生活所需

結構化教學作為一種系統性的教學方法，通過組織課程內容、設置明確目標、使用多種教學策略和評估手段，為智力障礙學生的勞動技能教學提供了更具針對性和適應性的教育支持。實踐表明，結構化教學有助于提高勞動技能課堂中學生的學習效果，有助于培養學生的獨立生活能力。教師應不斷探索和完善結構化教學的理論與實踐體系，進一步推廣結構化教學在培智學校中的應用，為智力障礙學生提供更優質的教育支持。 ⑥

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]協康會.孤獨癥兒童訓練應用手冊[M].廣州：廣東海燕電子音像出版社，2016.

[3] Carlile KA，Reeve SA，Reeve KF，et al.Usingactivity schedules on the iPod touch to teach leisureskillsto children with autism[J].Education andTreatmentof Children，2013（2）：33-57.

[4]劉文雅，郭啟華.培智班班級管理中結構化教學理念和策略應用[J].綏化學院學報，2020（10）：48-52.

[5]朱瑛瀅.孤獨癥班級中結構化教學的應用現狀研究：以福建省X特殊教育學校為例[D].大連：遼寧師范大學，2023.

[6]吳淑英.結構化教學理念下特殊教育“一二三”管理模式：以福州市星語學校為例[J].福建教育學院學報，2019（8）：116-118.

[7]徐小親.結構化教學在單元主題教學中的合理使用：孤獨癥學生的教學實例[J].中國特殊教育，2005（3）：68-72.

[8]金亞芳.培智學校結構化課堂教學范式的構建與運作[J].現代特殊教育，2018（19）：74-76.

（見習編輯：孟慶錦；責任編輯：趙華麗）