田野里的學校：把殘疾兒童青少年培養成鄉村振興建設者

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】，研究員，。

南京市溧水區特殊教育學校（以下簡稱“溧水特?！保┏闪⒂?986年，從一所只有兩三排平房的農村小學校，變成如今占地面積幾百畝，擁有現代化的教育教學設施和豐富的實踐基地資源，集學前教育、義務教育和中等職業教育為一體的十五年一貫制的特殊教育學校?；仡欎嗨匦＝?0年的創業之路，他們的探索和實踐經驗給了我們哪些啟示？我認為，他們創建了一種全新的實踐育人方式和辦學體系一一把過去被稱為“救助者\"的殘疾兒童青少年培養成為鄉村振興的建設者，成功走出了一條縣域農村特殊教育高質量發展的新路子。具體地說，經過近40年的實踐與探索，他們成功回答了這樣幾個問題。一是基于鄉村振興的需要，明確提出“將殘疾兒童青少年培養成為鄉村振興建設者\"的辦學目標。二是根據鄉村振興建設者應具備的品德、知識、能力和技能水平的培養要求，整體建構了十五年一貫制、貫通融合的學校課程體系。三是提出了重在培養鄉村振興建設者本領及技能的實踐育人方式。四是形成政府主導、多部門協同配合的育人機制，為全面實現培養目標提供有力的支持保障。

第一，鄉村振興所需要的建設者到底是什么樣的人？這是縣域特校服務國家鄉村振興戰略首先要搞清楚的重大課題和重要任務。經過研究，漂水特校提出要將殘疾兒童青少年培養成為具備愛農情懷、興農本領、強農擔當的鄉村振興建設者。這一目標既體現鄉村振興的要求，符合不同學段殘疾兒童身心發展規律，又是由學前教育階段、義務教育階段和高中教育階段三個不同階段培養目標遞進式整體建構而成，既有學段培養目標質的不同規定，又有培養目標實現的連貫性和一致性，為鄉村振興建設者人才培養方案的制訂和實施提供了理論依據和方向指引。

第二，基于鄉村振興人才培養需要和殘疾兒童青少年身心發展規律，建構了十五年一貫制、貫通融合的學校課程體系。為實現鄉村振興建設者培養目標，溧水特校經過多年探索，建立完善了十五年一貫制的從學前教育到義務教育再到以職業教育為主的高中教育學段縱向貫通、橫向融合的特殊教育學校課程體系。所謂\"縱向貫通”，是指課程建構縱向展開，在不同學段做到了教育目標、課程內容、課程實施的相互銜接、連貫和整體聯系，如貫穿不同學段殘疾兒童青少年生活能力、勞動能力與職業能力培養的課程一體化建構;所謂\"橫向融合”，是指課程建構橫向展開，內外部諸多要素之間的關系做到了相互滲透、相互影響、相互作用，形成整體育人機制，如國家課程（立德樹人、德智體美勞五育并舉）與校本課程（形成鄉村振興本領）的關系，開發潛能、功能補償與真善美整體發展的關系，其中包括鄉（鄉村經濟振興、文化振興）與（特）校融合、職特融合、政校企社協同、校家社協同、校內校外、課內課外、團隊活動與社會實踐、職前職后以及教育培訓就業一體化建構等。學前教育階段，園本課程除了五大領域及適宜康復之外，更加強調讓兒童走進田野、感知田野、體驗田野，在田野上游戲，在田野里做中學。義務教育階段，在全面執行國家課程方案的基礎上，建構了以生活教育、勞動教育和初步的職業素養教育為主線的校本課程系列，形成了國家課程為主、校本課程為輔的學校課程體系，如他們以教育部的勞動教育大綱為依據，根據殘疾學生的身心特點和年齡特征，構建了系列化、模塊化的學校勞動教育課程；他們還設置了“四季生長\"德育系列課程，以激發學生愛農、興農的情懷和擔當，這些校本課程強調生活自理、社會交往、勞動觀念、勞動態度和與農業生產相關的初步的職業知識及素養培養，讓學生從小就形成親近鄉土、熱愛農村、熱愛勞動的意識，掌握建設鄉村的初步本領。到了以職業技術教育為主的高中教育階段，學校根據當地產業結構調整和產業振興的發展需要興辦專業，在傳統種植、養殖農業基礎上，增加了以基因遺傳工程等現代農業科技為主要內容的專業課程和實踐性課程，實現了學校課程從傳統農業向現代農業的嬗變，為殘疾學生從事現代農業生產奠定了堅實的課程基礎。為了避免“讓學生在黑板上進行植物嫁接”這種脫離實際的教學，漂水特校還專門建立了600畝的農業生產基地和恒溫恒濕的現代農業大棚，讓學生通過大量的生產實踐，形成建設鄉村的本領和能力。此外，溧水特校還專門從南京農業大學、南京林業大學引進了9名專業課教師，開足開齊了相關專業課程，培養學生從事現代農業生產的能力。

第三，建立了以實踐基地為平臺，以技能培養為本位，以勞動教育、生產實踐和職業實習為主要形式的工學結合、校企合作、校鄉融合、教學做合一的實踐育人體系。培養學生技能，需要大量的勞動生產實踐與職業實踐。溧水特校強調學生動手能力和實踐能力的培養，以實踐基地為平臺，開展一系列實踐育人探索。首先是在田野上建立了一個實踐育人的勞動教育和生產實習基地，讓殘疾兒童青少年在基地和田野上，通過大量的勞動、生產實習與職業實踐，形成建設鄉村的本領與實踐能力。其次是改革教學方式，形成了以“實用、實境、實操”為主要內容的“三實\"教學模式。最后是依托實踐基地，以培養鄉村振興技能為本位，建立了工學結合、校企合作、校鄉融合、教學做合一的實踐育人體系。

第四，形成了政府主導、多部門齊抓共管、校家社協同育人的良性運行機制和特殊教育發展支持保障機制，有力地促進殘疾人就業、鄉村經濟發展和鄉村文化振興。迄今為止，溧水特校有134名畢業生，就業率達 90% 以上。其中有30多名畢業生在基地就業，大部分自主擇業或企業就業，一部分中重度殘疾畢業生通過殘聯支持，到殘疾人之家實現輔助性就業。盡管就業率不是特殊職業教育質量評價的唯一指標，但如果無法就業，沒有一份體面的工作和收人，殘疾人共同富裕就是一句空話。

此外，溧水每年都依托基地舉辦牡丹花卉節，花卉節不僅帶動了一方鄉親致富，同時因為文旅部門及企業的介人，還拉動了地方文旅事業發展，促進了鄉村文化振興。原本看不到希望、需要救助的殘疾兒童青少年，通過溧水特校人幾十年的努力，已成為建設鄉村、振興鄉村的主力軍和生力軍。這是一個何等了不起的成績！中國的殘疾人超過 70% 在農村， 73% 的殘障兒童在農村，因此，漂水特校的經驗具有普遍的適用價值。通過教育賦能，幫助殘疾兒童青少年走向共同富裕，這是歷史賦予我們這一代人的重大使命和重要課題。溧水特校出色地給出了答案，譜寫出中國特色特殊教育，特別是農村特殊教育高質量發展的新篇章。

漂水特校的經驗給我們帶來如下啟示：首先是各級黨委、政府高度重視，建立健全特殊教育發展支持保障機制。漂水區委、區政府撥款1億多元，在田野中新建了一所特殊教育學校，教育、編辦、人事、財政、殘聯等部門在人員配備、經費投入、殘疾人就業等方面協同配合，社會各界給予大力支持，這些機制的形成、氛圍的營造，為特殊教育發展提供了有力支持保障。其次是溧水特教人胸有大愛情懷和專業素養，幾十年風雨兼程，艱苦奮斗，將幾百畝荒山改造為育人沃土和美麗家園。他們以自己的大情懷、大格局、大智慧和不懈努力，為殘疾兒童青少年過上幸福生活撐起了一片藍天，使他們活出人的尊嚴、價值、意義和精彩。最后是堅持“實踐一探索一創新”的認識與實踐邏輯。溧水特教人始終在實踐中探索，在探索中創新，成功走出了一條縣域農村特殊教育高質量發展的新路，溧水特校也成為農村特殊教育的一面旗幟、一個標桿、一個樣本。 ⑨

（責任編輯：于國寧）