小學音樂 “趣味唱游” 教學的實踐路徑研究

一、引言

“唱游\"教學是集演唱、聆聽、律動、創作、表演等多元化音樂表達于一體，通過趣味化游戲方式實施的綜合性音樂教學活動，為突破傳統教學困境提供了有效途徑。“趣味唱游”是針對小學 ¹ —2年級低年齡段學生設計的教學模式，高度契合小學低年級學生活潑好動、好奇心強的身心發展特點，借助多樣化游戲開展音樂教學，通過創設趣味情境、設計多元游戲、融合多種藝術形式、運用現代技術等實踐路徑，幫助學生在趣味活動中增強音樂感知、表現與創造能力，引導學生感受、理解音樂?；诖?，本文探討小學音樂“趣味唱游”的教學實踐，以期為相關研究提供一定參考。

二、小學音樂“趣味唱游” 教學的意義

（一）契合學生身心發展，激發學習興趣

小學低年級學生處于形象思維主導階段，好奇心較強，很難長時間專注于學習。“趣味唱游”的教學模式，針對學生的這一特點，把音樂知識和技巧融合到了有趣的游戲活動中。這種教學方法，能夠營造輕松愉快的學習氣氛，使學生積極地參與到音樂學習中來，從而激發學生對音樂課程的濃厚興趣。同時，通過趣味歌唱游戲，可以豐富學生的音樂學習經驗。在傳統的歌唱教學模式下，學生常常處于被動的狀態，而趣味歌唱活動為學生提供了更多的自主探究空間。在游戲中，學生可以充分運用自身的想象力，用個性化的方法感悟音樂。

（二）促進音樂素養提升，培養綜合能力

“趣味唱游”是一種融合了游戲化元素的音樂教學活動，憑借其生動的形式，將抽象的音樂知識與符號轉化為具體可感的藝術體驗。例如，在音樂知覺能力的培養方面，可以設計“韻律體驗”互動游戲。在游戲中，教師引導學生借助肢體律動，如拍手、躁腳、搖擺身體等，去感知節拍與節奏的變化。這種動態體驗的方式，能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中，提高對音樂韻律的敏感度。

在音樂表達能力的提升方面，“趣味唱游”則可以采用角色扮演等方式。教師可以創設與歌曲內容相關的情境，讓學生扮演不同角色，深入理解歌曲所蘊含的情感內涵。在表演過程中，學生應學會控制聲音的強弱緩急，依據角色特點和情感變化靈活調整發聲方式同時，結合富有表現力的肢體語言，如眼神、手勢、表情等，對歌曲進行全面的藝術詮釋。如此，學生的音樂表現能力與綜合藝術素養將得到提升，為其在音樂領域的長遠發展奠定堅實的基礎。

三、小學音樂“趣味唱游”教學的實踐路徑

（一）創設趣味情境，融人音樂學習

在小學音樂教學過程中，故事化情境構建是一種有效的教學策略，它能夠鼓勵學生全身心投入音樂學習中，增強他們的參與感與體驗感。通過將歌曲內容與故事情境相結合，教師能夠為學生營造一個充滿趣味與想象力的音樂空間，使他們在輕松愉悅的氛圍中主動探索音樂知識，提升音樂能力。

1.構建故事化情境，引導學生融入

教師依據歌曲內容構建故事化情境，能夠有效吸引學生參與音樂學習。故事能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的好奇心與探索欲。以《拔蘿卜》為例，這首歌曲為2/4拍，節奏明快、富有童趣。在教學時，教師通過講述老公公拔蘿卜，蘿卜太大拔不動，先后請老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓幫忙的故事，將歌曲的情節生動地展現在學生面前。隨著故事的逐步推進，教師適時引入歌曲，讓學生在熟悉的故事情境中感受音樂的韻律與節奏。

為了讓學生更好地融入情境，教師還可以準備相應的人物、動物頭飾，邀請學生分別扮演不同的人物、動物。在情景模擬中，教師著重引導學生演唱歌曲，讓學生依據歌曲的節拍節奏做動作。例如，規定強拍拍手、弱拍捻指，讓學生在肢體動作中感受節拍的變化。同時，要求學生用自然、清晰的聲音演唱，注意咬字和節奏的準確性。當唱到“哎呀哎呀拔不動”時，學生一邊躁腳，一邊用力地唱出歌詞，從而深刻感受歌曲中齊心協力的情感。通過這樣的方式，學生在趣味故事中以唱為主，不僅掌握了音樂知識技能，還提升了音樂學習體驗感，更加理解了團結協作的重要性，為后期的音樂學習打下堅實的基礎。

2.再現生活場景，增強情感共鳴

教師可以選取與學生生活聯系緊密、高度契合的場景進行生動再現，增強學生對音樂作品的情感共鳴。例如，《上學歌》為2/4拍，圍繞學生熟悉的上學場景展開，歌曲旋律簡潔，強弱規律明顯。在教學中，教師可以布置上學場景，播放歌曲，引導學生依據節拍做動作。在強拍處，如“太陽當空照”的“太”，學生揮動手臂模仿打招呼的動作；弱拍時，如“花兒對我笑”的“笑”，學生雙手輕輕擺動模擬花朵擺動。同時，鼓勵學生用歡快、愉悅的聲音演唱歌曲，唱出上學時的快樂心情。教師還可以邀請學生上臺表演，鼓勵其在做動作的同時完整、流暢地演唱歌曲，進一步增強學生對歌曲的情感共鳴。

（二）設計多元游戲，強化音樂體驗

1.設計節奏游戲，提升節奏感

節奏游戲對于提升學生的節奏感具有重要作用，通過富有創意和趣味性的節奏游戲，能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中深入感知節奏的魅力、掌握節奏技巧。以“節奏傳球”游戲為例，教師可以設定一段基礎且具有代表性的節奏型，如XXIXXXI。游戲開始后，學生圍坐成圈，教師將球傳給第一位學生，該學生接到球后，要迅速用手或身體其他部位準確拍打出設定的節奏型，同時輕聲哼唱對應的節奏，隨后將球傳給下一位同學。教師在此過程中要適時引導，提醒學生注意節奏的準確性以及哼唱與拍打的同步性。隨著游戲的推進，可以逐漸加快節奏，增加游戲的難度和趣味性，讓學生在挑戰中不斷提升對節奏的反應速度和把握能力。

再如“節奏拼圖”游戲。教師提前將不同的節奏型寫在卡片上，然后分發給每位學生。學生拿到卡片后，要認真思考、積極交流，找到與自己手中卡片節奏相匹配的其他卡片，共同組成一個完整的節奏組合。當節奏組合完成后，學生還要運用合適的樂器進行演奏。在這個過程中，學生不僅要進行節奏的拼接，確保節奏的連貫性和準確性，還要在演奏時精準控制樂器的力度和速度，同時，嘗試跟著節奏輕聲哼唱。這種多感官參與的方式，能夠增強學生對節奏的感知和把握能力，讓學生在游戲中真正理解和掌握音樂的節奏。

2.設計角色扮演游戲，增強表現力

構建沉浸式戲劇情境，巧妙地引入角色扮演機制，能夠充分激發學生主動參與音樂活動的熱情，使其深度融入音樂情境，進而有效增強學生的情感共鳴與音樂表現力。以《賣報歌》為例，歌曲節奏明快，旋律簡潔流暢，歌詞生動地描繪了報童的生活。教學時，教師組織學生開展角色扮演游戲，讓學生分別扮演報童、路人等角色。在演唱歌曲時，著重指導學生根據歌曲的節奏和情感進行演唱。在歌曲節奏歡快、力度較強的部分，如“啦啦啦，啦啦啦，我是賣報的小行家”，扮演報童的學生可以加快腳步，揮舞手中的報紙，用響亮且富有活力的聲音演唱，展現報童的活潑機靈；在描述報童生活艱辛時的場景，扮演報童的學生可以微微低頭，用稍帶哀愁的聲音演唱，注意發音清晰。扮演路人的學生，在報童叫賣時，應通過不同的動作和表情回應。通過角色扮演游戲，學生能夠深入理解歌曲的內涵，用歌聲、表情和動作生動地展現角色特點，增強自身的音樂表現力。

（三）融合多種藝術形式，豐富唱游內容

1.舞蹈與音樂結合，增添動感活力

依托活動內容，強化多學科融合教學，能夠培養學生的綜合能力，提升學生的整體素養。例如，《幸福拍手歌》是一首4/4拍的曲子，旋律流暢，節奏明快。在教學中，通過初步欣賞歌曲，讓學生體會歌曲活潑、歡快的旋律。然后再教授學生簡單的舞步，如在每個小節的強拍子上拍手和躁腳，弱拍時輕微地點頭。在表演時，學生要準確、響亮地唱歌，并留意這首歌的節奏，如“如果感到幸福，你就拍拍手”中“果”與“福”兩個字在強拍上，用拍手來表示；“就”在第二個強拍上，用躁腳來表示；“拍拍手”在弱拍，用點頭來表示。唱歌和舞蹈的結合，能夠使身體和音樂密切配合，不僅可以增強學生的韻律感，而且可以提高學生身體的協調能力。

2.融人話劇元素，拓展表現空間

在音樂課堂教學中引人話劇元素，能夠豐富學生的音樂體驗。以《三只小豬》中的有關樂曲為例，它的樂曲形式多種多樣，曲調也隨著人物的特征而改變，全曲輕松、幽默。在教學中，教師指導學生進行小規模的音樂表演。安排好角色后，讓學生按照樂曲的旋律特征進行動作設計。在唱歌時，扮演小豬的學生應用歡快清脆的嗓音進行演唱，同時，在旋律平緩的地方，模仿小豬走路，表現小豬的純真。扮演大灰狼的學生應用低沉的、兇狠的、跳躍的語調，同時，用夸張的身體動作，表現其狡詐。在節奏強烈時，大灰狼的移動速度會變快、移動幅度會變大，加強戲劇沖突。通過這種教學方式，不僅能夠擴展音樂表達的空間，還能夠提高學生整體的藝術素養。

（四）運用現代技術，改善教學效果

1.運用多媒體技術，營造視聽氛圍

多媒體技術可以營造出豐富的視聽氣氛，增強音樂課堂的感染力。以《動物狂歡節》為例，它是一部表現動物歡鬧場面的樂曲，模仿了各類動物的聲音，節奏豐富，節拍強弱對比鮮明。在教學過程中，教師可以運用多媒體技術給學生演示動物的聲音、森林的環境音響效果等，并配以動物的動作圖片。在聽歌的過程中，讓學生跟著音樂的節拍，做出相應的動作。在表演時，讓學生針對不同動物相應的旋律特征，模仿動物的發音。當旋律輕快跳躍、節奏強烈時，如表現兔子跳躍的段落，學生可以拍著手掌，唱出歡快的旋律；當旋律舒緩、節奏平緩時，如表現大象緩慢行走的段落，學生可以用腳尖輕輕點地，以平穩的節奏演唱。在音樂課堂中運用多媒體技術，能夠營造獨特的視聽氛圍，使學生有身臨其境之感，從而加深對音樂的理解和認識，體會音樂的魅力。

2.引入音樂教學軟件，提升學習互動性

在音樂課堂中引入音樂教學軟件，能夠提升課堂的互動性和趣味性。例如，引人“節奏大師”軟件，其中有多種不同的節奏訓練模式，學生可以在屏幕上按下相應的節拍，按照音樂的節拍來進行擊球動作。系統會對每一道題的準確率、速度和節奏進行實時反饋，幫助學生及時調整自身動作。

再如“音樂創造精靈”軟件，學生可以在軟件中任意選取各種樂器的音色，通過簡易的操控，完成個人音樂創作。在完成個人音樂創作后，學生可以及時將個人音樂創作與其他同學分享交流，互相評價，共同進步。通過使用該軟件，能夠提高學生的學習積極性和主動性，并提高音樂學習效率。

（五）注重教學細節，提升教學質量

1.規范演唱習慣，增強音高意識

在小學低年級階段，教師應注重培養學生良好的歌唱習慣，增強其音高意識。在教學之前，可以引入練聲環節，以游戲的形式進行，如“模擬小動物唱歌”游戲，讓學生通過模擬小貓的叫聲來練習低聲哼鳴；通過模擬小鳥的鳴叫來練習高聲歌唱。在模擬歌唱的過程中，學生能夠體會到呼吸的正確運用，從而掌握歌唱的方法。在教學過程中，老師應通過示范的方式，將正確的發聲、咬字、演唱的技巧傳授給學生，指導學生克服拖音、咬字過長等問題。針對小學低年級階段學生的特征，教師可以繪制圖形譜，使用不同的圖形來表示不同的音高，從而加深學生對音樂的認知。例如，用圓圈表示高音，用三角形表示低音，然后讓學生通過看圖體會音調的高低變化，逐步形成對音高的認知。

2.結合多感官體驗，拓展教學法

將多感官體驗式教學方法應用于小學音樂教學實踐中，能夠調動學生的多種感官體驗。除視覺、聽覺外，還應加入繪畫和樂器的體驗。在欣賞音樂的過程中，讓學生按照樂曲的旋律、韻律來進行繪畫創作，運用顏色、線條來表現自身對樂曲的感受，體會旋律的高低起伏。教師可以向學生介紹一些簡單的樂器，如雙響板、沙錘等，讓學生在親身體驗中體會各種樂器的音色、韻律特征，加強對樂器的理解和認識。同時，在教學中，應注重培養學生的規則意識，在音樂游戲開始之前，教師應詳細講解游戲規則，并指導學生積極參加音樂活動。

四、結語

綜上所述，“趣味唱游”在小學音樂教育中具有重要作用，它符合學生的身心發展特點，能夠提高學生的音樂素養。在教學過程中，通過創設趣味情境、設計多種游戲、融合多種藝術形式、利用現代科技，推動了“趣味唱游”的有效實施。未來，小學音樂教育工作者還應對“趣味唱游”教學方式進行更深層次的研究，并對其進行優化，不斷地對教學方式和教學策略進行創新，從而更好地激發學生的音樂學習興趣，提高學生的音樂素養。

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（作者簡介：周馨，女，碩士研究生在讀，西藏大學，研究方向：音樂教育）

（責任編輯 葛星星）