小學(xué)音樂 “趣味唱游” 教學(xué)的實(shí)踐路徑研究

一、引言

“唱游\"教學(xué)是集演唱、聆聽、律動(dòng)、創(chuàng)作、表演等多元化音樂表達(dá)于一體，通過趣味化游戲方式實(shí)施的綜合性音樂教學(xué)活動(dòng)，為突破傳統(tǒng)教學(xué)困境提供了有效途徑。“趣味唱游”是針對(duì)小學(xué) ¹ —2年級(jí)低年齡段學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，高度契合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助多樣化游戲開展音樂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境、設(shè)計(jì)多元游戲、融合多種藝術(shù)形式、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)等實(shí)踐路徑，幫助學(xué)生在趣味活動(dòng)中增強(qiáng)音樂感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解音樂。基于此，本文探討小學(xué)音樂“趣味唱游”的教學(xué)實(shí)踐，以期為相關(guān)研究提供一定參考。

二、小學(xué)音樂“趣味唱游” 教學(xué)的意義

（一）契合學(xué)生身心發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于形象思維主導(dǎo)階段，好奇心較強(qiáng)，很難長(zhǎng)時(shí)間專注于學(xué)習(xí)。“趣味唱游”的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，把音樂知識(shí)和技巧融合到了有趣的游戲活動(dòng)中。這種教學(xué)方法，能夠營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生積極地參與到音樂學(xué)習(xí)中來，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂課程的濃厚興趣。同時(shí)，通過趣味歌唱游戲，可以豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式下，學(xué)生常常處于被動(dòng)的狀態(tài)，而趣味歌唱活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的自主探究空間。在游戲中，學(xué)生可以充分運(yùn)用自身的想象力，用個(gè)性化的方法感悟音樂。

（二）促進(jìn)音樂素養(yǎng)提升，培養(yǎng)綜合能力

“趣味唱游”是一種融合了游戲化元素的音樂教學(xué)活動(dòng)，憑借其生動(dòng)的形式，將抽象的音樂知識(shí)與符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體可感的藝術(shù)體驗(yàn)。例如，在音樂知覺能力的培養(yǎng)方面，可以設(shè)計(jì)“韻律體驗(yàn)”互動(dòng)游戲。在游戲中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助肢體律動(dòng)，如拍手、躁腳、搖擺身體等，去感知節(jié)拍與節(jié)奏的變化。這種動(dòng)態(tài)體驗(yàn)的方式，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，提高對(duì)音樂韻律的敏感度。

在音樂表達(dá)能力的提升方面，“趣味唱游”則可以采用角色扮演等方式。教師可以創(chuàng)設(shè)與歌曲內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生扮演不同角色，深入理解歌曲所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。在表演過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)控制聲音的強(qiáng)弱緩急，依據(jù)角色特點(diǎn)和情感變化靈活調(diào)整發(fā)聲方式同時(shí)，結(jié)合富有表現(xiàn)力的肢體語(yǔ)言，如眼神、手勢(shì)、表情等，對(duì)歌曲進(jìn)行全面的藝術(shù)詮釋。如此，學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力與綜合藝術(shù)素養(yǎng)將得到提升，為其在音樂領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)音樂“趣味唱游”教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，融人音樂學(xué)習(xí)

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，故事化情境構(gòu)建是一種有效的教學(xué)策略，它能夠鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入音樂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)他們的參與感與體驗(yàn)感。通過將歌曲內(nèi)容與故事情境相結(jié)合，教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿趣味與想象力的音樂空間，使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中主動(dòng)探索音樂知識(shí)，提升音樂能力。

1.構(gòu)建故事化情境，引導(dǎo)學(xué)生融入

教師依據(jù)歌曲內(nèi)容構(gòu)建故事化情境，能夠有效吸引學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)。故事能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心與探索欲。以《拔蘿卜》為例，這首歌曲為2/4拍，節(jié)奏明快、富有童趣。在教學(xué)時(shí)，教師通過講述老公公拔蘿卜，蘿卜太大拔不動(dòng)，先后請(qǐng)老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓幫忙的故事，將歌曲的情節(jié)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。隨著故事的逐步推進(jìn)，教師適時(shí)引入歌曲，讓學(xué)生在熟悉的故事情境中感受音樂的韻律與節(jié)奏。

為了讓學(xué)生更好地融入情境，教師還可以準(zhǔn)備相應(yīng)的人物、動(dòng)物頭飾，邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演不同的人物、動(dòng)物。在情景模擬中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，讓學(xué)生依據(jù)歌曲的節(jié)拍節(jié)奏做動(dòng)作。例如，規(guī)定強(qiáng)拍拍手、弱拍捻指，讓學(xué)生在肢體動(dòng)作中感受節(jié)拍的變化。同時(shí)，要求學(xué)生用自然、清晰的聲音演唱，注意咬字和節(jié)奏的準(zhǔn)確性。當(dāng)唱到“哎呀哎呀拔不動(dòng)”時(shí)，學(xué)生一邊躁腳，一邊用力地唱出歌詞，從而深刻感受歌曲中齊心協(xié)力的情感。通過這樣的方式，學(xué)生在趣味故事中以唱為主，不僅掌握了音樂知識(shí)技能，還提升了音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，更加理解了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，為后期的音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.再現(xiàn)生活場(chǎng)景，增強(qiáng)情感共鳴

教師可以選取與學(xué)生生活聯(lián)系緊密、高度契合的場(chǎng)景進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品的情感共鳴。例如，《上學(xué)歌》為2/4拍，圍繞學(xué)生熟悉的上學(xué)場(chǎng)景展開，歌曲旋律簡(jiǎn)潔，強(qiáng)弱規(guī)律明顯。在教學(xué)中，教師可以布置上學(xué)場(chǎng)景，播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)節(jié)拍做動(dòng)作。在強(qiáng)拍處，如“太陽(yáng)當(dāng)空照”的“太”，學(xué)生揮動(dòng)手臂模仿打招呼的動(dòng)作；弱拍時(shí)，如“花兒對(duì)我笑”的“笑”，學(xué)生雙手輕輕擺動(dòng)模擬花朵擺動(dòng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用歡快、愉悅的聲音演唱歌曲，唱出上學(xué)時(shí)的快樂心情。教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，鼓勵(lì)其在做動(dòng)作的同時(shí)完整、流暢地演唱歌曲，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲的情感共鳴。

（二）設(shè)計(jì)多元游戲，強(qiáng)化音樂體驗(yàn)

1.設(shè)計(jì)節(jié)奏游戲，提升節(jié)奏感

節(jié)奏游戲?qū)τ谔嵘龑W(xué)生的節(jié)奏感具有重要作用，通過富有創(chuàng)意和趣味性的節(jié)奏游戲，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中深入感知節(jié)奏的魅力、掌握節(jié)奏技巧。以“節(jié)奏傳球”游戲?yàn)槔處熆梢栽O(shè)定一段基礎(chǔ)且具有代表性的節(jié)奏型，如XXIXXXI。游戲開始后，學(xué)生圍坐成圈，教師將球傳給第一位學(xué)生，該學(xué)生接到球后，要迅速用手或身體其他部位準(zhǔn)確拍打出設(shè)定的節(jié)奏型，同時(shí)輕聲哼唱對(duì)應(yīng)的節(jié)奏，隨后將球傳給下一位同學(xué)。教師在此過程中要適時(shí)引導(dǎo)，提醒學(xué)生注意節(jié)奏的準(zhǔn)確性以及哼唱與拍打的同步性。隨著游戲的推進(jìn)，可以逐漸加快節(jié)奏，增加游戲的難度和趣味性，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中不斷提升對(duì)節(jié)奏的反應(yīng)速度和把握能力。

再如“節(jié)奏拼圖”游戲。教師提前將不同的節(jié)奏型寫在卡片上，然后分發(fā)給每位學(xué)生。學(xué)生拿到卡片后，要認(rèn)真思考、積極交流，找到與自己手中卡片節(jié)奏相匹配的其他卡片，共同組成一個(gè)完整的節(jié)奏組合。當(dāng)節(jié)奏組合完成后，學(xué)生還要運(yùn)用合適的樂器進(jìn)行演奏。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行節(jié)奏的拼接，確保節(jié)奏的連貫性和準(zhǔn)確性，還要在演奏時(shí)精準(zhǔn)控制樂器的力度和速度，同時(shí)，嘗試跟著節(jié)奏輕聲哼唱。這種多感官參與的方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知和把握能力，讓學(xué)生在游戲中真正理解和掌握音樂的節(jié)奏。

2.設(shè)計(jì)角色扮演游戲，增強(qiáng)表現(xiàn)力

構(gòu)建沉浸式戲劇情境，巧妙地引入角色扮演機(jī)制，能夠充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與音樂活動(dòng)的熱情，使其深度融入音樂情境，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴與音樂表現(xiàn)力。以《賣報(bào)歌》為例，歌曲節(jié)奏明快，旋律簡(jiǎn)潔流暢，歌詞生動(dòng)地描繪了報(bào)童的生活。教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生開展角色扮演游戲，讓學(xué)生分別扮演報(bào)童、路人等角色。在演唱歌曲時(shí)，著重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲的節(jié)奏和情感進(jìn)行演唱。在歌曲節(jié)奏歡快、力度較強(qiáng)的部分，如“啦啦啦，啦啦啦，我是賣報(bào)的小行家”，扮演報(bào)童的學(xué)生可以加快腳步，揮舞手中的報(bào)紙，用響亮且富有活力的聲音演唱，展現(xiàn)報(bào)童的活潑機(jī)靈；在描述報(bào)童生活艱辛?xí)r的場(chǎng)景，扮演報(bào)童的學(xué)生可以微微低頭，用稍帶哀愁的聲音演唱，注意發(fā)音清晰。扮演路人的學(xué)生，在報(bào)童叫賣時(shí)，應(yīng)通過不同的動(dòng)作和表情回應(yīng)。通過角色扮演游戲，學(xué)生能夠深入理解歌曲的內(nèi)涵，用歌聲、表情和動(dòng)作生動(dòng)地展現(xiàn)角色特點(diǎn)，增強(qiáng)自身的音樂表現(xiàn)力。

（三）融合多種藝術(shù)形式，豐富唱游內(nèi)容

1.舞蹈與音樂結(jié)合，增添動(dòng)感活力

依托活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)化多學(xué)科融合教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。例如，《幸福拍手歌》是一首4/4拍的曲子，旋律流暢，節(jié)奏明快。在教學(xué)中，通過初步欣賞歌曲，讓學(xué)生體會(huì)歌曲活潑、歡快的旋律。然后再教授學(xué)生簡(jiǎn)單的舞步，如在每個(gè)小節(jié)的強(qiáng)拍子上拍手和躁腳，弱拍時(shí)輕微地點(diǎn)頭。在表演時(shí)，學(xué)生要準(zhǔn)確、響亮地唱歌，并留意這首歌的節(jié)奏，如“如果感到幸福，你就拍拍手”中“果”與“福”兩個(gè)字在強(qiáng)拍上，用拍手來表示；“就”在第二個(gè)強(qiáng)拍上，用躁腳來表示；“拍拍手”在弱拍，用點(diǎn)頭來表示。唱歌和舞蹈的結(jié)合，能夠使身體和音樂密切配合，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的韻律感，而且可以提高學(xué)生身體的協(xié)調(diào)能力。

2.融人話劇元素，拓展表現(xiàn)空間

在音樂課堂教學(xué)中引人話劇元素，能夠豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)。以《三只小豬》中的有關(guān)樂曲為例，它的樂曲形式多種多樣，曲調(diào)也隨著人物的特征而改變，全曲輕松、幽默。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的音樂表演。安排好角色后，讓學(xué)生按照樂曲的旋律特征進(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)。在唱歌時(shí)，扮演小豬的學(xué)生應(yīng)用歡快清脆的嗓音進(jìn)行演唱，同時(shí)，在旋律平緩的地方，模仿小豬走路，表現(xiàn)小豬的純真。扮演大灰狼的學(xué)生應(yīng)用低沉的、兇狠的、跳躍的語(yǔ)調(diào)，同時(shí)，用夸張的身體動(dòng)作，表現(xiàn)其狡詐。在節(jié)奏強(qiáng)烈時(shí)，大灰狼的移動(dòng)速度會(huì)變快、移動(dòng)幅度會(huì)變大，加強(qiáng)戲劇沖突。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠擴(kuò)展音樂表達(dá)的空間，還能夠提高學(xué)生整體的藝術(shù)素養(yǎng)。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，改善教學(xué)效果

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，營(yíng)造視聽氛圍

多媒體技術(shù)可以營(yíng)造出豐富的視聽氣氛，增強(qiáng)音樂課堂的感染力。以《動(dòng)物狂歡節(jié)》為例，它是一部表現(xiàn)動(dòng)物歡鬧場(chǎng)面的樂曲，模仿了各類動(dòng)物的聲音，節(jié)奏豐富，節(jié)拍強(qiáng)弱對(duì)比鮮明。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生演示動(dòng)物的聲音、森林的環(huán)境音響效果等，并配以動(dòng)物的動(dòng)作圖片。在聽歌的過程中，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)拍，做出相應(yīng)的動(dòng)作。在表演時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)不同動(dòng)物相應(yīng)的旋律特征，模仿動(dòng)物的發(fā)音。當(dāng)旋律輕快跳躍、節(jié)奏強(qiáng)烈時(shí)，如表現(xiàn)兔子跳躍的段落，學(xué)生可以拍著手掌，唱出歡快的旋律；當(dāng)旋律舒緩、節(jié)奏平緩時(shí)，如表現(xiàn)大象緩慢行走的段落，學(xué)生可以用腳尖輕輕點(diǎn)地，以平穩(wěn)的節(jié)奏演唱。在音樂課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠營(yíng)造獨(dú)特的視聽氛圍，使學(xué)生有身臨其境之感，從而加深對(duì)音樂的理解和認(rèn)識(shí)，體會(huì)音樂的魅力。

2.引入音樂教學(xué)軟件，提升學(xué)習(xí)互動(dòng)性

在音樂課堂中引入音樂教學(xué)軟件，能夠提升課堂的互動(dòng)性和趣味性。例如，引人“節(jié)奏大師”軟件，其中有多種不同的節(jié)奏訓(xùn)練模式，學(xué)生可以在屏幕上按下相應(yīng)的節(jié)拍，按照音樂的節(jié)拍來進(jìn)行擊球動(dòng)作。系統(tǒng)會(huì)對(duì)每一道題的準(zhǔn)確率、速度和節(jié)奏進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身動(dòng)作。

再如“音樂創(chuàng)造精靈”軟件，學(xué)生可以在軟件中任意選取各種樂器的音色，通過簡(jiǎn)易的操控，完成個(gè)人音樂創(chuàng)作。在完成個(gè)人音樂創(chuàng)作后，學(xué)生可以及時(shí)將個(gè)人音樂創(chuàng)作與其他同學(xué)分享交流，互相評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。通過使用該軟件，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并提高音樂學(xué)習(xí)效率。

（五）注重教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量

1.規(guī)范演唱習(xí)慣，增強(qiáng)音高意識(shí)

在小學(xué)低年級(jí)階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱習(xí)慣，增強(qiáng)其音高意識(shí)。在教學(xué)之前，可以引入練聲環(huán)節(jié)，以游戲的形式進(jìn)行，如“模擬小動(dòng)物唱歌”游戲，讓學(xué)生通過模擬小貓的叫聲來練習(xí)低聲哼鳴；通過模擬小鳥的鳴叫來練習(xí)高聲歌唱。在模擬歌唱的過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到呼吸的正確運(yùn)用，從而掌握歌唱的方法。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)通過示范的方式，將正確的發(fā)聲、咬字、演唱的技巧傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生克服拖音、咬字過長(zhǎng)等問題。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的特征，教師可以繪制圖形譜，使用不同的圖形來表示不同的音高，從而加深學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知。例如，用圓圈表示高音，用三角形表示低音，然后讓學(xué)生通過看圖體會(huì)音調(diào)的高低變化，逐步形成對(duì)音高的認(rèn)知。

2.結(jié)合多感官體驗(yàn)，拓展教學(xué)法

將多感官體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)。除視覺、聽覺外，還應(yīng)加入繪畫和樂器的體驗(yàn)。在欣賞音樂的過程中，讓學(xué)生按照樂曲的旋律、韻律來進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，運(yùn)用顏色、線條來表現(xiàn)自身對(duì)樂曲的感受，體會(huì)旋律的高低起伏。教師可以向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單的樂器，如雙響板、沙錘等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中體會(huì)各種樂器的音色、韻律特征，加強(qiáng)對(duì)樂器的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，在音樂游戲開始之前，教師應(yīng)詳細(xì)講解游戲規(guī)則，并指導(dǎo)學(xué)生積極參加音樂活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“趣味唱游”在小學(xué)音樂教育中具有重要作用，它符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境、設(shè)計(jì)多種游戲、融合多種藝術(shù)形式、利用現(xiàn)代科技，推動(dòng)了“趣味唱游”的有效實(shí)施。未來，小學(xué)音樂教育工作者還應(yīng)對(duì)“趣味唱游”教學(xué)方式進(jìn)行更深層次的研究，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，不斷地對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，從而更好地激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

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（作者簡(jiǎn)介：周馨，女，碩士研究生在讀，西藏大學(xué)，研究方向：音樂教育）

（責(zé)任編輯 葛星星）