“三維協同” 融合模型下非遺技藝與高校藝術教育創新融合路徑研究

一、引言

非物質文化遺產作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，承載著中華民族的歷史記憶和精神價值。然而，在全球化和現代化背景下，傳統手工藝等非遺項目面臨傳承人斷層和文化認同弱化的困境。高校作為文化傳播與創新的重要陣地，在新時期肩負著推動非遺活態傳承與現代轉化的使命。在此背景下，構建系統性的非遺教育體系，探索高校藝術教育與非遺技藝融合的新模式，成為當前高校發展的重要課題。本文以“三維協同”融合模型為基礎，探討非遺技藝如何在課程重構、師資共育、平臺共建與評價創新等方面實現有效融合，并通過典型案例分析總結實踐經驗，為非遺教育的可持續發展提供一定參考。

二、發展現狀

當前，相關部門明確要求將非物質文化遺產納入高校教育體系，各地高校積極響應并進行實踐探索。全國部分高校正持續實施非物質文化遺產傳承人研修培訓計劃，通過多樣化的教育形式推動非遺技藝的傳承與創新。例如，寧夏職業技術學院建立了非遺傳承工作室，邀請民間藝人駐校授課，將傳統技藝融人現代職業教育體系；重慶交通大學則通過項目式教學，組織學生參與非遺文創場景設計活動，將理論知識與實踐應用緊密結合。這些實踐體現了高校在非遺教育領域的積極探索，為非遺的活態傳承提供了重要支撐。

然而，當前的研究與實踐在取得成果的同時，仍存在一定的局限性。一方面，多數高校的非遺教育仍以課程設置為重點，側重于單一技藝的傳授，缺乏對非遺與現代教育融合路徑的整體性探討。非遺教育不應僅停留在技藝教學的層面，而是需要構建涵蓋文化傳承、技術創新、產業對接等多方面內容的系統性框架，以實現非遺的可持續發展。另一方面，盡管數字化技術已被引入非遺教育，但其應用多停留在表面展示層面，如簡單的數字化存檔或虛擬展示，未能深入挖掘其在非遺技藝保護、傳播與創新中的深層價值。例如，如何利用人工智能、虛擬現實、增強現實等技術實現非遺技藝的精準記錄、動態復原和創意再生，仍有待進一步探索。

三、“三維協同”融合模型下非遺技藝與高校藝術教育創新融合路徑

非遺技藝與高校藝術教育的創新融合可以從文化、技術、產業三個維度出發，構建“三維協同”融合模型，以此開展系統性研究，探討可持續的融合路徑。

（一）文化維度：高校藝術教育體系重構

在“三維協同”融合模型中，文化維度的課程體系重構是非遺技藝與高校藝術教育深度融合的關鍵環節。這一維度的核心在于通過模塊化課程設計、跨學科融合以及地域特色挖掘，提升非遺技藝的教育適應性與文化傳承力，同時強化學生對本土文化的理解與認同。

首先，模塊化課程設計為非遺技藝的系統化教學提供了結構化框架，其將龐雜的非遺知識體系分解為具有邏輯關聯的教學單元，既保持了技藝傳授的系統性，又增強了教學實施的靈活性。可以按照“文化認知一技藝掌握一創新應用\"的遞進關系設置基礎、提高、創新三級課程模塊，同時根據非遺技藝的特點，分為材料工藝、造型特征、紋樣體系等平行模塊。這不僅能夠使學生循序漸進地掌握技藝，也為教師靈活調整教學重點提供了可能。

其次，跨學科融合為非遺技藝注人了新的活力。非遺技藝本身蘊含著豐富的文化內涵和多元價值，單一的技藝訓練難以全面展現其文化深度。通過引人人類學、社會學、設計學等相關學科，構建多學科交叉的課程群，幫助學生建立對非遺技藝的全方位認知。

最后，地域特色挖掘是文化維度重構中不可或缺的一環。各地區的非遺技藝往往蘊含獨特的文化符號和思想內涵，將其融入高校課程體系，不僅能夠彰顯地方文化的獨特性，還能夠激發學生對本土文化的興趣。例如，湖南大學依托花瑤挑花技藝，開發了“非遺大美育”校本課程，構建了復合教學體系，引導學生在學習非遺技藝的同時，了解當地文化生態。這種因地制宜的課程設計不僅增強了非遺教育的實踐性和針對性，也為地方文化的傳承與推廣提供了新機遇。文化維度的課程體系重構通過模塊化設計、跨學科融合和地域特色挖掘，實現了非遺技藝教育的多元化與深度化，為高校藝術教育注人了豐富的文化元素，也為非遺技藝的當代傳承開辟了新的路徑。

文化維度的課程體系重構，本質上是在教育場域中重建傳統文化與現代知識的對話機制。其既不是對傳統技藝的簡單保存，也不是對文化符號的隨意挪用，而是在深入理解文化內涵基礎上的創造性轉化，進而使非遺以符合現代認知規律和教育規律的方式進入高校課堂，實現從傳統文化遺產到現代教育資源的轉變，最終達成文化傳承與教育創新的雙重目標。

（二）技術維度：數字賦能高校藝術教育融合非遺技藝創新

數字技術的迅猛發展為非遺技藝的傳承與創新提供了前所未有的機遇。虛擬現實、人工智能等新興技術不僅能夠突破傳統教學的時空限制，還能增強非遺技藝的沉浸感與互動性，從而提升高校藝術教育的質量與效率。

首先，虛擬現實技術可以精準還原非遺技藝的完整制作場景，如通過VR設備模擬傳統漆器制作的工序，讓學生身臨其境地觀察和練習大漆調制、裱布刮灰等關鍵步驟，這種沉浸式學習方式更具直觀性和實操性。增強現實技術則可以與虛擬現實技術相結合，促進數字信息與實體教學的融合，使學生通過手機或平板電腦掃描實物教具即可以調取相關的非遺背景、制作工藝等內容，使抽象的傳統知識變得生動可視。

其次，人工智能技術在非遺技藝的智能化傳承方面展現出巨大潛力，基于深度學習算法開發的AI輔助系統能夠自動分析非遺作品的構圖規律和工藝特征，為學生提供實時創作建議。當前，部分高校已在探索AI非遺設計平臺的構建，即利用機器學習算法分析大量傳統紋樣，自動生成符合特定風格的設計方案，學生可以在AI生成的基礎上進行個性化修改與創新。這不僅有助于降低非遺技藝的學習門檻，也能夠促進傳統非遺技藝與現代設計的有機融合，培養學生的創新思維與技術應用能力。

再次，3D打印技術則為非遺技藝的創新應用開辟了新途徑，學生可以先對傳統紋樣進行數字化建模，再通過3D打印制作出具有現代審美特征的立體作品，實現傳統工藝與現代設計的有機融合。

最后，區塊鏈技術的應用則有效解決了非遺數字作品的版權保護問題，為師生創新成果的轉化提供了安全保障。通過數字技術賦能，能夠激發非遺技藝在高校藝術教育中的創新活力，使傳統技藝在保持本真性的同時煥發出符合當代審美的新活力，為高校藝術教育注人了新的發展動能，

（三）產業維度：非遺與高校藝術教育產教深度融合

在非遺技藝與高校藝術教育的融合過程中，產業維度發揮著重要作用。通過非遺工坊建設、文創產品開發以及文旅融合實踐，高校能夠將非遺技藝轉化為具有現代價值的文化產品，實現非遺的活態傳承與產業化發展。

首先，非遺工坊作為產業融合的基礎載體，其不僅為學生提供了一個技藝傳習的物理空間，而且構建了一套完整的產學研協同創新機制。非遺工坊打破了傳統封閉式傳承的局限，將高校的教學資源、科研能力與非遺技藝的實踐特性有機結合，形成了“保護一研究一創新一應用”的良性循環。在教學層面，非遺工坊通過模塊化課程設計，將復雜的傳統工藝分解為可教授、可評估的教學單元；在研究層面，非遺工坊成為傳統工藝現代化改良的實驗場，為技藝創新提供理論支撐和技術支持；在應用層面，非遺工坊作為產品孵化的前站，為后續的產業化開發奠定基礎。例如，寧夏職業技術學院與企業合作建立了“塞上雕刻工作室”，將非遺技藝納入專業課程體系，學生在學習理論知識的同時，也能參與實際制作過程。這不僅提升了學生的動手能力，還實現了“教學、生產、傳播”的一體化運作，推動非遺技藝走進文旅市場。

其次，文創產品開發是非遺技藝市場化的重要路徑。高校在文創產品開發方面具有獨特優勢，其能夠整合多學科資源，從文化研究、藝術設計到進人文旅市場，形成完整的開發鏈條，確保產品的文化準確性和市場可行性。例如，湖南女子學院重點打造的“女書韻”服飾品牌，該項目將古老的女書文字與現代服裝設計相結合，打造獨具文化特色的時尚產品。這種跨界融合不僅賦予非遺技藝新的生命力，還創造了可觀的經濟價值，推動了非遺技藝的可持續發展。

最后，文旅融合實踐為非遺技藝的傳播與推廣提供了廣闊的應用場景和傳播空間。在這一過程中，高校不僅是技藝傳承的參與者，更是文化體驗的設計者和產業升級的推動者。重慶交通大學與當地博物館合作開展的非遺研學旅行項目，通過實地體驗和互動教學，使學生深入了解非遺技藝的文化背景。這種模式不僅增強了非遺教育的實踐性，還吸引了更多公眾關注和參與，為非遺技藝的傳承與發展奠定了社會基礎。

由此可見，設立非遺工坊、開發文創產品與推動文旅融合實踐，不僅促進了非遺技藝的傳承與創新，也為高校藝術教育提供了更加豐富的教學資源和實踐機會。

（四）建立多元評價體系

評價創新是衡量非遺教育成效的重要方式。傳統的考核方式難以全面反映非遺技藝的實踐特性，因此，高校正逐步構建包括過程性評價、成果性評價與第三方評估在內的多元評價體系。其中，第三方評估機制即引入行業專家與非遺傳承人參與教學質量評估，能夠確保評價的客觀性與權威性。這種多元評價體系不僅提升了非遺教育的科學性，也促進了非遺技藝的傳承與發展。師資共育、平臺共建與評價創新三大路徑的有效實施，為非遺技藝與高校藝術教育的深度融合提供了堅實支撐。這些實踐探索不僅豐富了非遺教育的實施方式，也為非遺技藝的活態傳承與創新發展提供了新的可能性。

四、結語

“三維協同”融合模型為非遺技藝與高校藝術教育的創新融合提供了系統性的解決方案。通過文化維度的課程體系重構、產業維度的價值轉化機制以及教育維度的育人模式創新，構建起傳統技藝與現代教育有機結合的完整生態。這一模型突破了傳統單一技藝傳授的局限，實現了文化傳承、產業發展與人才培養的三維成效。未來，應進一步探索數字技術在非遺教育中的應用，深化產學研協同機制，完善質量評價體系，推動“三維協同”模型在更多非遺項目中的適應性創新，為傳統文化創造性轉化和創新性發展提供理論支撐和實踐范式。

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★基金項目：本文系2023年吉林省職業教育與成人教育教學改革研究重點課題（項目編號：2023ZCZ065）；2025年吉林省教育廳科學研究項目（項目編號：JJKH20251760SK）的研究成果。

（作者簡介：張大勇，男，碩士研究生，吉林師范大學博達學院，副教授，研究方向：美術學）

（責任編輯 張云逸）