傳統文化視角下家庭經濟困難小學生英語課后服務優化模式研究

隨著經濟全球化進程的加速，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。對于家庭經濟困難的小學生而言，優質的英語教育資源往往難以觸及，這在一定程度上限制了他們英語能力的發展。譯林版小學英語教材以其豐富的內容、貼近生活的情境設計，為英語教學提供了有力支持。然而，僅憑課堂教學難以滿足學生多樣化的學習需求，尤其是課后服務的缺失，使得這部分學生的學習效果大打折扣。因此，從傳統文化視角出發，優化家庭經濟困難小學生的英語課后服務模式，不僅有助于提升他們的英語能力，還能促進中華優秀傳統文化的傳承與發展。

一、挖掘教材內容，融入傳統文化元素

1.融合節日文化，增強語言實踐

譯林版小學英語教材中“Chinesefestivals”等單元，為學生提供了了解中國傳統節日的英文窗口。教師應充分利用這一資源，將節日文化與英語學習緊密結合。在教授春節、中秋節等傳統節日時，教師不僅要引導學生學習相關的英文表達，如“SpringFestival”“Mid-AutumnFestival”等，還要深入介紹這些節日的起源、習俗及背后的文化意義。為了加深學生對節日文化的理解，教師可以組織一系列實踐活動。例如，制作節日賀卡是一個既富有創意又實用的活動。學生可以用英語書寫祝福語，設計具有節日特色的賀卡圖案，既鍛煉了英語寫作能力，又培養了審美情趣和動手能力。此外，教師還可以引導學生編寫節日相關的英語小短文或對話，描述節日的慶祝場景，分享個人的節日體驗，從而進一步提高學生的英語應用能力。

2.講述傳統故事，提升口語表達

成語故事和寓言故事是中華傳統文化的重要組成部分，它們蘊含著深刻的道理和人生智慧。譯林版小學英語教材中收錄了許多這樣的故事，為英語課后服務提供了豐富的素材。教師可以通過設計英語角活動，鼓勵學生用英語講述這些故事。在講述過程中，學生不僅要準確運用英語詞匯和語法，還要注重語音語調的模仿和表達情感的傳遞。教師可以通過示范、指導和反饋，幫助學生提高口語表達能力。同時，講述傳統故事還能讓學生在英語學習中感受到中華文化的魅力，增強對傳統文化的認同感和自豪感。這種跨文化的交流體驗，有助于培養學生的國際視野和跨文化交際能力。

3.挖掘民俗元素，豐富學習內容

除了節日文化和傳統故事外，譯林版小學英語教材中還蘊含著豐富的民俗元素。這些元素包括中國的傳統手工藝、民間藝術、飲食習慣等，它們都是中華文化的瑰寶。教師可以深入挖掘這些民俗元素，將其融入英語課后服務中，豐富學生的學習內容。例如，教師可以組織學生學習中國傳統手工藝的英文表達，如剪紙（paper-cutting）、刺繡（embroidery）等，并引導學生嘗試用英語描述這些手工藝的制作過程和藝術價值。此外，教師還可以介紹中國的傳統美食和飲食習慣，如餃子（dumplings）、粽子（zongzi）等，讓學生學習相關的英文詞匯和句型，同時了解中國的飲食文化。通過這些活動，學生不僅能夠學到英語知識，還能深人了解中華文化的多樣性和獨特性。這種跨學科的學習方式，有助于拓寬學生的知識視野，培養他們的綜合素養。

二、創設文化情境，激發學習興趣

1.利用多媒體資源，營造節日文化氛圍

多媒體設備作為現代教育技術的重要組成部分，為英語教學提供了豐富多樣的教學手段。小學英語教師可以充分利用多媒體資源，播放與傳統節日相關的英文動畫或短片，為學生營造濃厚的節日文化氛圍。例如，在春節期間，教師可以選取介紹春節起源、習俗和慶祝活動的英文動畫，讓學生在觀看的過程中感受節日的喜慶和熱鬧，同時學習相關的英語詞匯和句型。通過這些生動的多媒體材料，學生不僅能夠直觀地了解傳統節日的文化內涵，還能在輕松愉快的氛圍中學習英語。這種教學方式既符合小學生的認知特點，又能激發他們的學習興趣。此外，教師還可以鼓勵學生根據所觀看的內容，用英語進行簡單的復述或討論，進一步鞏固所學知識，提高口語表達能力。

2.組織角色扮演，體驗傳統習俗魅力

角色扮演是一種寓教于樂的教學方式，能夠讓學生在模擬的情境中親身體驗傳統文化的魅力。小學英語教師可以結合譯林版教材中的文化內容，組織學生進行角色扮演游戲，如模擬春節拜年的場景。在游戲中，學生可以扮演不同的角色，如家人、朋友或鄰居，用英語進行對話交流，傳遞新年的祝福和問候。通過這樣的角色扮演活動，學生不僅能夠鍛煉英語口語表達能力，還能深入了解春節等傳統節日的習俗和文化內涵。同時，這種教學方式還能增強學生的團隊協作意識和社交能力，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

3.設計主題式活動，拓寬國際視野

為了拓寬學生的國際視野，培養他們的跨文化交際能力，小學英語教師可以結合譯林版教材中的文化內容，設計一系列主題式英語活動。例如，“中國傳統文化周”活動就是一個很好的嘗試。在活動中，教師可以組織學生展示剪紙、書法、國畫等傳統文化藝術作品，并用英語介紹這些藝術形式的特點和價值。通過這樣的活動，學生不僅能夠深入了解中華文化的多樣性和獨特性，還能提高英語表達能力和跨文化交際能力。同時，教師還可以邀請外國友人或英語教師參與活動，與學生進行互動交流，讓他們從不同的文化視角了解中國傳統文化，增進相互之間的理解和友誼。此外，教師還可以設計其他與傳統文化相關的主題式活動，如“中國傳統節日文化展”“中華文化小使者”等。這些活動不僅能夠激發學生的學習興趣和創造力，還能培養他們的文化素養和國際視野，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

三、豐富實踐活動，提升應用能力

1.制作英語傳統文化小報，鍛煉綜合技能

制作英語傳統文化小報是一項集信息收集、處理、寫作、排版于一體的綜合性實踐活動。小學英語教師可以圍繞某個傳統節日或文化主題，如春節、中秋節、端午節等，組織學生開展這一活動。要求學生通過查閱書籍、網絡資源等途徑，收集相關傳統文化知識、習俗、故事等資料，并用英語進行編寫和整理。在制作過程中，學生需要運用所學的英語詞匯、語法和句型來表達思想，描述文化現象。同時，他們還需要考慮小報的版面設計、圖文并茂的搭配，以及信息的邏輯性和可讀性。這一過程不僅鍛煉了學生的信息收集和處理能力，還提高了他們的英語寫作和排版能力。

2.設計情景對話練習，提升口語表達

情景對話練習是提升學生口語表達能力和交際能力的有效手段。小學英語教師可以結合譯林版教材中的實用句型，設計一系列與傳統文化相關的情景對話練習。例如，模擬購物場景，讓學生用英語討論傳統節日食品的購買；或者模擬點餐場景，讓學生用英語點選具有中國特色的菜肴，并詢問菜品的文化背景。在這些情景對話中，學生需要運用所學句型進行交流，如詢問價格、表達喜好、介紹文化特色等。通過反復的練習和角色扮演，學生能夠更加熟練地掌握這些句型，并在真實的語境中自如地運用。

3.開展傳統文化體驗活動，促進語言實踐

傳統文化體驗活動是讓學生親身體驗傳統文化魅力，促進語言實踐的重要途徑。小學英語教師可以組織學生進行一系列與傳統文化相關的實踐活動，如制作傳統手工藝品、品嘗傳統節日美食、學習傳統舞蹈或樂器等。在這些活動中，教師需要引導學生用英語描述自己的體驗過程，分享感受和收獲。例如，在制作傳統手工藝品時，學生可以用英語介紹制作步驟、材料用途和成品特點；在品嘗傳統節日美食時，他們可以用英語描述美食的味道、外觀和文化背景。通過這些實踐活動，學生不僅能夠在真實的語境中運用英語進行交流，還能加深對傳統文化的理解和認同。

四、強化家校合作，共筑學習橋梁

1.溝通家校，共定課后學習計劃

家校之間的有效溝通是制定個性化課后學習計劃的基礎。小學英語教師應主動與家長建立聯系，通過家訪、電話、微信等多種方式，深入了解學生在家的學習環境、學習習慣以及學習中遇到的困難。特別是對于家庭經濟困難的學生，教師更應關注其家庭背景對英語學習可能產生的影響，如學習資源有限、家長輔導能力不足等。在充分溝通的基礎上，教師應與家長共同制定適合學生的課后學習計劃。這一計劃應充分考慮學生的實際情況，包括其英語水平、興趣愛好、家庭可用資源等。計劃內容可涵蓋每日的英語學習時間安排、學習內容的選擇、學習方法的建議等。通過家校共同制定的計劃，學生能在家庭和學校兩個環境中得到一致的學習指導和支持，從而提高英語學習的連貫性和有效性。

2.傳授家教方法，融入日常生活英語

家庭是英語學習的天然場所，家長是孩子的第一任教師。小學英語教師可以向家長傳授一些簡單易行的家庭教育方法，幫助家長在日常生活中融人英語教學，特別是結合傳統文化的元素，使英語學習更加生動有趣。例如，教師可以建議家長利用家中的物品進行英語詞匯教學，如貼上英文標簽的家具、餐具等，讓孩子在日常接觸中自然習得詞匯。同時，鼓勵家長與孩子一起進行親子閱讀，選擇包含傳統文化元素的英文故事書，如中國傳統節日、民俗故事等，既增進親子關系，又提高孩子的英語閱讀能力和對傳統文化的認識。此外，教師還可以提供一些在線英語學習資源或應用程序的推薦，讓家長和孩子在家也能方便地獲取英語學習材料，進行互動學習。通過這些方法，家長能在日常生活中為孩子創造英語學習的環境，使英語學習成為家庭生活的一部分。

3.組織家長活動，共促文化英語學習

學校應定期組織家長參與英語文化活動，增強家長對英語學習的重視和參與度，同時讓家長更好地了解孩子在學校的學習情況。例如，可以設立“家長英語角”，邀請家長來校與孩子一起進行英語交流，分享英語學習的心得和體會。還可以舉辦“家庭英語才藝展示”活動，鼓勵家長和孩子一起準備包含傳統文化元素的英語表演，如英文朗誦古詩詞、英文演唱傳統歌曲、英文講述民俗故事等。這樣的活動不僅能展示孩子的英語學習成果，還能增進家長與孩子之間的親子關系，讓學生在參與中感受到英語學習的樂趣和重要性。通過組織這些活動，學校不僅為家長提供了了解孩子英語學習情況的窗口，也為家長和孩子提供了共同學習和展示的平臺。家長在參與活動的過程中，能更深入地了解孩子的學習需求和困難，從而在家校合作中更加有針對性地提供支持。

五、關注個體差異，實施個性化輔導

1.針對基礎薄弱，強化詞匯句型輔導

對于英語基礎較弱的學生而言，掌握基本的詞匯和句型是英語學習的第一步。小學英語教師在課后服務中，應特別關注這部分學生的需求，為他們提供有針對性的輔導。教師可以根據學生的學習水平，制定個性化的詞匯和句型學習計劃，確保學生能夠逐步夯實基礎。在輔導過程中，教師可以結合傳統文化元素，使學習內容更加生動有趣。例如，可以選擇與中國傳統節日相關的詞匯和句型進行教授，如“SpringFestival”（春節）、“redenvelope”（紅包）、“dragonboatrace”（龍舟賽）等。通過將這些詞匯和句型融入日常教學中，不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握英語知識，還能激發他們對傳統文化的興趣和熱愛。

2.聚焦口語表達，設計多元練習活動

口語表達能力是英語學習的重要組成部分，對于家庭經濟困難小學生而言，由于缺乏足夠的語言實踐機會，他們的口語表達能力往往較弱。因此，教師在課后服務中應設計更多的口語練習活動，鼓勵學生大膽開口說英語。教師可以結合傳統文化主題，設計一系列口語練習活動。例如，可以組織學生進行“傳統節日介紹”活動，讓學生用英語介紹自己最喜歡的傳統節日，包括節日的由來、習俗、特色食品等。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，還能增進他們對傳統文化的了解和認識。

3.利用網絡平臺，提供個性化學習資源

隨著信息技術的不斷發展，網絡平臺已成為英語學習的重要輔助工具。小學英語教師可以利用網絡平臺，為學生提供個性化的學習資源，滿足他們的多元化學習需求。教師可以根據學生的學習水平和興趣愛好，推薦適合他們的英語繪本、音頻材料等。這些資源可以幫助學生拓寬視野、增長知識。同時，教師還可以鼓勵學生利用網絡平臺進行自主學習和探究，培養他們的自主學習能力和信息素養。

總之，從傳統文化視角出發優化家庭經濟困難小學生的英語課后服務模式，不僅有助于提升學生的英語能力，還能夠促進中華優秀傳統文化的傳承與發展。通過挖掘教材內容、創設文化情境、豐富實踐活動、強化家校合作以及關注個體差異等措施的實施，能夠為家庭經濟困難小學生提供更加優質、個性化的英語課后服務。這不僅有助于縮小學生之間的學習差距，還能夠激發他們的學習興趣和潛能，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]韓敏《淺談課后服務小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策》，《家長》2023年第26期。

[2]林鴻音《小學英語繪本課外閱讀與課后服務有效整合策略研究》，《新課程導學》2024年第27期。

[3]韓敏《淺談課后服務小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策》，《家長》2023年第26期。

[4]趙春義《課后服務背景下小學英語課外閱讀課程的開發》，《教育實踐與研究》2023年第Z1期。

（本文系連云港市中小學教學研究第15期課題《助力家庭經濟困難學生學業質量提升下優化課后服務研究》階段性研究成果，課題編號：2023LYGJK15-ZXZK66）