小學音樂教學中融入傳統文化的方法探究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.09.054

音樂是小學課程體系中的重要組成部分，主要包含了音樂基礎知識、唱歌基本技能、中外優秀音樂鑒賞等多個方面的內容，可以為學生音樂素養的啟蒙和學科能力的發展提供有力支撐。近年來，我國義務教育新課改穩步推進，各種新理念和新方法被引入音樂課堂，為音樂教育提供了更加豐富的素材和思路。如何響應新課改號召，推動民族優秀音樂、器樂進課堂，如何借教學方法的升級優化推動傳統文化的融合傳承，成為諸多學校和教師關注的焦點，有必要加以分析探討。

一、小學音樂教學中融入傳統文化的價值和意義

（一）有助于開拓學生的音樂視野

中華傳統文化經過漫長的歷史沉淀和發展，孕育出了許多獨具特色的地域和民族音樂作品，比如西南地區的《北京喜訊到邊寨》《有一個美麗的地方》，江南地區的《水鄉外婆橋》《姑蘇風光》等。這些音樂在思想感情、主題主旨上有著一定的相似性，在曲式結構、調式旋律等方面又存在較大的差異。學生通過不同類型傳統音樂的對比，可以摸索出音樂創作與地域文化、傳統文化之間的緊密聯系，感知深藏其中的文化精神，也可以接觸更多風格和特色的音樂作品，從而開拓學生的音樂視野，豐富學生的音樂審美體驗。

（二）有助于陶冶學生的情操

我國傳統文化源遠流長、包羅萬象，涵蓋了思想觀念、思維方式、價值取向、道德情操、生活方式、禮儀制度、風俗習慣、文學藝術及教育科技等諸多層面的內容。民間音樂創作過程中，往往會將這些信息和精神融入作品之中，形成獨具地域風格和民族特色的優秀作品。將這些作品作為素材引入小學音樂課堂之中，可以為其提供傳播傳承的媒介，讓學生產生共鳴。音樂所傳達的情感與價值觀念也有助于陶冶情操，幫助學生塑造健康向上的人格品質，促進學生情感與道德的發展。

（三）有助于培育學生的文化自信

傳統音樂作品往往蘊含深厚的文化寓意，比如描繪勞動、豐收場景的樂曲，傳達了中華民族勤勞勇敢、奮斗拼搏的文化精神。描繪改革開放、時代發展的樂曲中，則展現了無數先輩勵精圖治、敢為人先的優良文化理念。學生在欣賞和學習這些作品的過程中會潛移默化地接受這些文化的熏陶，感受到我國傳統文化的博大精深和深厚智慧。結合我國綜合國力不斷提升、科技力量快速發展的現狀，能夠增進文化理解與認同，產生強烈的民族自豪感和歸屬感。

二、小學音樂教學中融入傳統文化的策略

（一）深挖文化元素，豐富音樂課堂內容

類型多樣、形式豐富的各種文化元素是傳遞中華優良精神、展現中華傳統風貌的媒介和載體。小學音樂教師在教學設計期間應當多加挖掘，找到貼合教學主題、教學內容的要素，通過多樣化的教學方法，將其滲透在課程體系之中，讓融合教學真正發揮效能。

以蘇教版六年級上冊第二單元“絲竹流韻”為例，單元中設置了江南絲竹、江蘇民歌、昆曲等教學模塊，并且在每個模塊中呈現了富有代表性的樂曲作品，讓學生在直觀的鑒賞和學習中感知富有韻味的江南傳統音樂風格。教師在教學時，可以通過網絡、電視等渠道整合更多與單元內容相關的作品，進一步豐富教學內容，開拓學生的眼界。比如，在江南絲竹中，可以增加《紫竹調》《葡萄熟了》等經典作品，使學生深入感受江南絲竹花、細、輕、小、活的特點。除了樂曲作品外，教師還可以挖掘中國傳統器樂要素，如古箏、葫蘆絲、琵琶等，向學生介紹不同器樂的特點和風格，播放器樂經典作品，讓學生對民族樂器產生認同感，從而增強民族情懷。為了滿足學生的好奇心，激發學生的了解欲望，教師還可以選擇一些便于攜帶的小型器樂如二胡、馬頭琴、笛子、簫、塤等進入課堂，組織學生學習這些樂器，選擇喜歡的樂曲進行單獨或小組演奏，在訓練和表演過程中獲得成就感及滿足感。

（二）創新教學手段，多重路徑推動融合

小學生年齡尚淺，思維認知發展尚未成熟，在學習過程中自制力較弱，但對新鮮有趣的事物抱有天然的好奇心和探索欲望。小學音樂教師在優化課堂模式，融入傳統文化素材時，應當重點把握這種特征，積極創新教學手段和方法，通過多元方式吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度。具體方法有：

1.情境教學法

情境教學法具有較強的直觀性，應用在小學音樂課堂中，可以較好地迎合學生具象思維為主的認知特征，同時強化小學音樂陶冶情操、放松身心的功能。因此，教師在推動傳統文化融入音樂課堂時，應加強情境教學法的使用。常見的情境創設手段多樣，對于情節性特征比較突出的音樂教學內容，比如《梁祝》鑒賞課程，可以采用故事情境創設模式，提前收集音樂課程相關的傳統文化背景故事，用娓娓道來的講述方式吸引學生注意，讓學生沉浸在故事氛圍中，更主動地了解和鑒賞相關樂曲。還可以采用實物情境，呈現與課程相關的教具，比如《卜算子·詠梅》一課中，教師可以收集一些昆曲道具，讓學生在富有古韻的折扇、頭飾、戲服等道具引領下進人課堂環境，完成音樂鑒賞、學習等任務。當前科技手段持續發展，“互聯網 +^′ ”模式在教育領域廣泛應用，小學音樂教師同樣可以借助新手段提高情境創設效能，展現傳統文化魅力。以蘇教版六年級下冊第四單元“歡騰的邊寨”為例，單元中設置了《北京喜訊到邊寨》《有一個美麗的地方》《蘇木地偉》等課程，旨在帶領學生了解西南地區的傳統音樂文化。教師在教學開始前，可以將相關的圖片、音樂、視頻素材剪輯制作成短小精悍、立體生動的微課素材，展現木葉、月琴、蘆笙、巴烏等西南樂器的獨特之處。讓學生在微課中感受各類樂器的魅力，深入體會我國傳統文化的包容性、多樣性，進而產生民族自豪感和認同感。

2.任務群教學法

任務群教學模式倡導對現有的教學內容進行合理拆分，并且對拆分后的知識重組整合，形成能夠激發學生探索興趣的任務鏈條，讓學生發揮主觀能動性進行分析和嘗試，最終實現成長和發展。與傳統教學模式相比，這種教學更加尊重學生的主體性地位，可以深化音樂教學效能，提高融合教學質量。要提前開展學情分析，了解和掌握音樂課程的具體內容，以及學生目前的發展狀況和能力基礎，針對性地設計和調整各個任務的內容和難度，讓學生在富有挑戰的任務目標下自覺思考和嘗試。

以蘇教版六年級下冊第二單元“碧野金山”為例，教師在教學設計過程中，可以設置多元任務群。在第一梯隊任務鏈條中，設置聽賞民歌、了解藏族民歌發展歷史、初次學唱的任務內容，讓學生在自主的探索嘗試之中體會《在那東山頂上》《放牦牛的小卓瑪》等歌曲所傳達的情緒，了解藏族民歌的特色，及其在中華傳統文化中所占的地位，使學生感受到我國傳統文化兼容并包、豐富多彩的巨大魅力。在第二梯隊任務鏈條中，則可以設置學唱歌譜、跟伴奏唱歌的任務，讓學生用“lu”聲伴隨鋼琴彈奏進行演唱，重點把握二四拍強弱規律，實現技能知識方面的進步。第三梯度的任務鏈條中，則可以增加分組練習、學習藏族舞蹈、小組歌舞表演等內容。這種任務驅動的教學方式更加尊重學生主體地位，學生不僅可以在學習中掌握音樂知識和技能，還可以更加深人地體會歌曲背后的傳統文化故事，體會我國多民族和諧共進、團結友愛的傳統文化氛圍。

3.問題鏈教學法

從最近發展區理論看，學生當前發展水平與未來發展水平之間存在一定差距，教師需要通過“學習支架”幫助學生找到攀登探索的方向。問題鏈條便是這種“學習支架”的重要表現形式，可以由淺入深地引導學生觀察、思考、類比、推理和歸納，最終得出有效的分析結果。在小學音樂課堂中，通過問題鏈條的引領，學生可以更深層次地思考樂曲背后表現的思想感情，明確樂曲創作的時代和歷史背景，分析不同風格的傳統音樂有何差異、各自的特點以及差異的原因等，這均有助于深化融合教學成果，幫助學生養成熱愛傳統文化、傳承傳統文化的良好意識。因此，小學音樂教學中，教師應加強對問題鏈條的設計和呈現。

以蘇教版六年級上冊第七單元“溯流探源（一）”為例，課程中設置了《李玉蓮調》《森吉德瑪》等民歌作品，教師在教學過程中，可以設計問題引導學生思考歌曲中包含了哪些內容，描述了怎樣的畫面，演唱者的心情狀態如何，自己在演唱時應當采用怎樣的情緒等。讓學生在問題鏈條的引導下深人思考，改進演唱方式。課程完畢后，還可以將單元內的幾首歌曲進行對比，鼓勵學生闡述歌曲各自的風格特點，與上一單元的俄羅斯民歌《故鄉》、克羅地亞民歌《藍色的雅德朗》等有什么區別。學生在對比中產生文化共鳴，認同和熱愛中華傳統文化，包容和接納國外優秀文化，提高傳統文化融合教學的效能。

4.小組合作教學

小組合作教學在活躍課堂氛圍、促進靈感碰撞和觀點交流方面效果顯著，對于傳統文化和小學音樂的融合來說，合理地使用小組合作教學，不僅可以讓學生更快、更牢固地掌握音樂知識和技能，還可以使學生更深層次地討論和挖掘傳統文化內涵，獲得情感態度、人生觀、價值觀方面的發展。基于此，小學音樂教師要重點進行小組合作教學的設計。

以蘇教版六年級上冊第一單元“七彩橋”為例，在《絲綢之路》的教學中，教師可以根據學生的學科基礎、個性特點等引導其合理分組，并且根據小組任務進行合理分工。在明確的分工支持下進行絲綢之路背景的分析查找，對比古今絲綢之路概念的變化，聽賞樂曲的旋律和曲調。在小組之中，學生的互動會更加積極，了解的信息也會更加全面，有助于拓展學生的知識面，讓學生通過音樂教學知曉我國源遠流長的歷史文化背景，感受先輩敢為人先、拼搏進取的古絲綢之路精神，以及和平合作、開放包容、互學互鑒的現代絲綢之路精神，體會到中國國力的增強，產生民族自豪感。在《迎賓曲》的教學中，教師可以鼓勵學生四人為一小組，進行樂曲聽賞以及背景故事查詢，讓學生了解廣交會在我國改革開放中的政治意義，感受我國領導人勵精圖治，全國人民上下一心建設新中國的決心和成就，體會蘊藏其中的開放積極、拼搏進取的中華傳統文化精神。

5.跨學科教學法

跨學科教學同樣是新課改背景下比較流行的教學方式，主張打破學科壁壘，促進多學科教學內容和教學元素的融合滲透。在音樂課堂設計中，教師同樣可以采用跨學科的視角看待和思考問題，推動學生的綜合發展。要著重探索音樂與語文學科的合作路徑，采用詩詞歌曲創編、配樂詩朗誦等多種方式建立連接，給學生營造沉浸式的傳統文化氛圍。比如CCTV-1的《經典詠流傳》欄目就是將經典詩詞創編成歌曲，當詩詞披上了旋律婉轉的曲調外衣之后，能夠更快地被人們所識記。教師可以采用同樣的方法，將學生正在學習的詩詞改編成歌曲，引導學生邊唱邊感受詩詞中隱含的情感，與中華優秀傳統文化產生共鳴。

蘇教版六年級上冊第二單元“絲竹流韻”中，設置的《卜算子·詠梅》同樣為詩詞樂曲的創編提供了示范，教師可以將這些課內外資源整合，推動音樂、語文學科的聯合教學和傳統文化的有機滲透。還可以將音樂學科與美術學科相結合，挖掘美術學科中富有傳統文化氣息的元素，將其穿插到音樂鑒賞、歌唱等環節的教學之中，圖文并茂地為學生展現富有傳統文化韻味的場景。比如《姑蘇風光》一課的教學中，可以展現杭州西湖水墨圖作品，讓學生從視覺、聽覺兩個維度感受傳統文化的魅力。

（三）優化評價方式，鞏固融合教學效果

推動傳統文化進小學音樂課堂時，教師還應當關注教學評價的優化問題，通過科學的評價用語為學生提供正確引導，鞏固融合教學的效果。在評價內容上，教師應采用多元化的指標體系，既要關注學生的音樂知識和技能，也要肯定學生在搜集傳統文化資料、感知傳統文化精神方面的積極表現。肯定學生勇敢說出內心想法感悟，與同伴分工挖掘背景文化知識的做法，讓學生獲得成就感和滿足感。在評價方法上，教師也要綜合使用即時評價、過程評價和終結性評價方式，在課堂上實時反饋。同時建立成長檔案袋，收集學生的課堂精彩瞬間，方便學生回顧欣賞，激勵學生不斷取得進步。

傳統文化博大精深、內容精妙，在漫長的發展過程中沉淀和積累了許多優秀的音樂教育素材，小學音樂教學中應當加強挖掘和利用傳統文化，通過多元教學方法促進兩者的融合。要特別關注情境教育、任務群法、問題鏈法等的使用方式，借助科學的教學安排來營造沉浸式的氛圍，讓學生感受音樂帶來的快樂。同時啟發學生不斷探索發現，深挖音樂作品背后的傳統文化故事、傳統文化精髓，也要用客觀積極的評價肯定學生的進步。以此引領學生主動了解和傳承中華傳統文化，為學生綜合發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]張金霞《在小學音樂教學中滲透傳統文化的方法》，《琴童》2024年第18期。

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