談學(xué)科融合背景下初中地理教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合策略

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.09.030

傳統(tǒng)文化作為中華民族智慧的結(jié)晶，其中豐富的審美情趣、人文思想與哲學(xué)意識(shí)逐漸被人們所重視，并在教育領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。在初中地理教學(xué)中有效融入傳統(tǒng)文化，不僅能夠豐富地理教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)熱情與興趣，同時(shí)也能夠培養(yǎng)初中生的人文情懷與文化素養(yǎng)，進(jìn)一步加深初中生對(duì)于自然環(huán)境和人文環(huán)境的認(rèn)知，推動(dòng)人與自然的和諧發(fā)展。除此之外，傳統(tǒng)文化當(dāng)中還有許多有關(guān)山川河流、自然景觀等方面的內(nèi)容，并且不同類型的地理環(huán)境也能夠產(chǎn)生差異化的地區(qū)文化，這些都能夠?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)地理知識(shí)提供新的思路與方向。

一、學(xué)科融合背景下初中地理教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的意義

1.傳統(tǒng)文化的融入能夠補(bǔ)充教材內(nèi)容

地理教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生教學(xué)預(yù)期和實(shí)際不符的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中也存在文化素養(yǎng)以及理解能力得不到有效提升的情況，而引發(fā)這些問題的根本原因就是由于教師在地理課堂中只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生講解理論知識(shí)，卻忽略了地理知識(shí)背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。從整體上來看，地理學(xué)屬于綜合性學(xué)科，其中涵蓋江南水鄉(xiāng)、高山峻嶺、塞外邊疆、江河湖海等有關(guān)傳統(tǒng)文化的物質(zhì)文明信息，學(xué)生們對(duì)祖國(guó)美好山河的熱愛和認(rèn)識(shí)同樣屬于初中地理教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)期間，應(yīng)當(dāng)充分了解不同國(guó)家與不同民族的不同文化精神，要善于從文化包容的角度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，只有這樣才可以提升學(xué)生的思維方式，提高他們對(duì)不同地區(qū)與文化的理解，最終讓他們更好地對(duì)中華文化進(jìn)行弘揚(yáng)與傳播，并且學(xué)會(huì)尊重人類精神文明的多樣性。

此外，地理作品當(dāng)中也蘊(yùn)藏著各種各樣的教學(xué)資源。比如人與自然之間的和諧共處就可能體現(xiàn)在一些傳統(tǒng)的山水畫作當(dāng)中，也有可能體現(xiàn)在詩(shī)詞歌賦當(dāng)中。所以，地理教師只有真正將傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，才可以更好地讓初中生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。而初中生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解作為初中地理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，也能夠在一定程度上推動(dòng)不同民族文化之間的交流，同時(shí)增強(qiáng)中華文化的多樣性。

2.追溯本源，深化地理認(rèn)知

伴隨著科技水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)人才的需求不僅在數(shù)量上越來越強(qiáng)烈，在素質(zhì)與類型上也更加多元，這也對(duì)地理與傳統(tǒng)文化的融合教學(xué)提出了新的要求。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解力與感悟力，并引導(dǎo)學(xué)生立足國(guó)際視野，重新審視傳統(tǒng)文化作品蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，借此培養(yǎng)學(xué)生們從地理視角理解與分析傳統(tǒng)文化的能力，增強(qiáng)他們的文化自信與文化認(rèn)同感。

二、學(xué)科融合背景下初中地理教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的有效策略

1.引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，豐富學(xué)生知識(shí)涵養(yǎng)

教師不僅可以利用地理知識(shí)加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，同時(shí)還可以帶領(lǐng)學(xué)生們通過課外閱讀汲取營(yíng)養(yǎng)。不論是契合初中生的傳統(tǒng)文化知識(shí)，還是具有傳統(tǒng)文化特色的地理游戲活動(dòng)，都能夠提高初中生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平。還需要注意的是，單純憑借學(xué)生的自覺性無(wú)法幫助他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解與鑒賞能力依舊有待提升，同時(shí)也會(huì)影響他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此學(xué)校需要把課內(nèi)素材合理融入學(xué)生生活當(dāng)中，拓展他們對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。例如，地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《地理圖冊(cè)》，其中有許多有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。比如其中為我們展示了我國(guó)北方的四合院、江南的水鄉(xiāng)園林、西南的吊腳樓等特色建筑；端午節(jié)龍舟競(jìng)賽、中秋節(jié)吃月餅賞月等傳統(tǒng)節(jié)日文化；蒙古族那達(dá)慕大會(huì)、傣族潑水節(jié)等民族民俗文化；以及剪紙、陶瓷工藝、皮影戲等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。這些都能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，也可以讓傳統(tǒng)文化在地理教學(xué)中得到體現(xiàn)。

2.提高文化運(yùn)用意識(shí)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在日常教學(xué)中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。在初中地理課堂當(dāng)中，為了讓學(xué)生能夠積極健康的成長(zhǎng)，就需要教師樹立正確的教育理念，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的傳統(tǒng)文化與地理融合的學(xué)習(xí)氛圍。比如可以借助合理運(yùn)用傳統(tǒng)文化的方式，帶領(lǐng)學(xué)生們了解“仁愛”等思想，并學(xué)會(huì)用這些思想武裝自己以及約束自身的行為，最終能夠自覺自主地弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在講解有關(guān)“自然環(huán)境”的知識(shí)時(shí)，教師便可為學(xué)生們展示地圖資料，隨后把學(xué)生分成多個(gè)小組，并要求他們通過小組合作的方式閱讀地圖，從中找到印度河平原、華北平原、青藏高原、蒙古高原、帕米爾高原等地區(qū)，并總結(jié)出這幾種地形區(qū)內(nèi)的海拔特點(diǎn)與分布特點(diǎn)，并分析亞洲地勢(shì)高低起伏的特征。在學(xué)生小組交流結(jié)束后，教師可以從城市建設(shè)的角度出發(fā)，為他們滲透“道法自然”這種精神理念，即指導(dǎo)他們?cè)谏鐣?huì)建設(shè)與發(fā)展中善于遵循客觀規(guī)律行事，避免破壞自然生態(tài)環(huán)境，要懂得道路修建、區(qū)域開發(fā)以及城市建設(shè)等工作都需要遵循自然規(guī)律，堅(jiān)持因地制宜。比如在華北平原地區(qū)，由于地勢(shì)平坦，所以適合建設(shè)高密度人口的聚居區(qū)，推動(dòng)工業(yè)發(fā)展；在山地地區(qū)，則需要順應(yīng)地形特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自由式路網(wǎng)，并順應(yīng)等高線進(jìn)行建筑布局設(shè)計(jì)；而在印度河平原，則需要利用豐富的水資源，在城市建設(shè)中著重修建港口與公園等設(shè)施，并推動(dòng)旅游業(yè)與航運(yùn)業(yè)的發(fā)展，等等。通過這種教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生掌握亞洲地形、河流以及地勢(shì)地貌等方面的知識(shí)，也可以了解到“道法自然”的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，從而養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)與環(huán)保習(xí)慣。

3.結(jié)合傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，建設(shè)科學(xué)的地理觀念

初中時(shí)期的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)初中生的文化素養(yǎng)與學(xué)科意識(shí)。通過對(duì)地理學(xué)科中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入挖掘，能夠幫助學(xué)生們充分理解與鑒賞傳統(tǒng)文化，從而提升他們的文化素養(yǎng)與科學(xué)意識(shí)。從這個(gè)角度出發(fā)，在初中地理教學(xué)中巧妙融入傳統(tǒng)文化，需要著重幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)、地理概念與知識(shí)原理，并引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)也需要讓學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)的價(jià)值，讓他們通過傳統(tǒng)文化充分意識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義與作用。

通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化能讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有感性認(rèn)知與獨(dú)特的情感體驗(yàn)。例如，在講解有關(guān)“地球”的知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生掌握地球自轉(zhuǎn)與地球公轉(zhuǎn)等內(nèi)容，而這些知識(shí)往往較為抽象，對(duì)于初中生來說理解難度較高。為此，教師可以為學(xué)生們講解我國(guó)古人觀測(cè)天文現(xiàn)象時(shí)的故事，讓學(xué)生們能夠從歷史角度出發(fā)，了解我國(guó)古代人民和天文地理間存在的文化淵源，比如曹魏時(shí)期的楊偉制定了《景初歷》，他首次發(fā)現(xiàn)了黃白交點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，推算日食與月食方位角的方法，奠定了后世的歷法基礎(chǔ)，也為了解地球自轉(zhuǎn)奠定了基礎(chǔ)。

此外，教師還可以利用古今地名的變化，幫助學(xué)生們了解地名當(dāng)中蘊(yùn)含的地理要素，比如古代的河南指的是黃河以南、江陰指的是長(zhǎng)江南岸、山東指的是崤山以東、長(zhǎng)安是當(dāng)今的西安、金陵是當(dāng)今的南京，等等。通過這種方式，能夠進(jìn)一步加深初中生對(duì)于我國(guó)地理知識(shí)與地區(qū)知識(shí)的認(rèn)知。

再如，教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，比如要求他們繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的地圖，并在其中標(biāo)記不同地區(qū)的文化特色與氣候特征，這樣更有利于培養(yǎng)他們的地理觀念與實(shí)踐能力。

4.注重教學(xué)融情人境，提高文化滲透效果

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)產(chǎn)生獨(dú)有的思維和意識(shí)。在地理教學(xué)中，提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但采取單一的教學(xué)方式通常無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為此，教師可以選擇在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，減少他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的抵觸情緒，同時(shí)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與地理教學(xué)的融合。教師可以創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，進(jìn)而巧妙滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以豐富，這樣能夠讓地理課堂更加具有人文性、科學(xué)性與趣味性。

例如，在講解有關(guān)“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”的知識(shí)時(shí)，教師可以引用《使至塞上》這首古詩(shī)導(dǎo)人，通過多媒體視聽結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。隨后結(jié)合優(yōu)美的配圖與朗誦，為學(xué)生們?cè)O(shè)置問題，比如：詩(shī)中“春風(fēng)不度玉門關(guān)”中的“玉門關(guān)”指的是哪里？該地區(qū)有哪些文化特色和氣候特點(diǎn)？詩(shī)中“羌笛何須怨楊柳”指的是哪個(gè)季節(jié)？描繪了怎樣的場(chǎng)景？通過這種方式，一方面可以讓學(xué)生了解我國(guó)西北地區(qū)獨(dú)特的氣候特點(diǎn)與人文風(fēng)情，另一方面也能夠讓傳統(tǒng)文化在地理教學(xué)當(dāng)中得到巧妙運(yùn)用。

5.合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮文化傳播作用

在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容。由于智能手機(jī)、電腦已經(jīng)大范圍普及，因此合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把地理教材當(dāng)中的知識(shí)與傳統(tǒng)文化元素通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且也可以提高傳播與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的效果。

例如，在講解有關(guān)“魚米之鄉(xiāng)一長(zhǎng)江三角洲”的知識(shí)時(shí)，教師便可以在課前將我國(guó)長(zhǎng)江三角洲區(qū)域內(nèi)的旅游勝地、油菜田以及湖泊星羅棋布等景色制作成一個(gè)動(dòng)態(tài)視頻，也可以為學(xué)生們推薦《長(zhǎng)江三角洲地區(qū)》這個(gè)地理動(dòng)畫，隨后將視頻上傳至微信平臺(tái)供學(xué)生觀賞，這樣可以讓學(xué)生更加直觀地感受何為“上有天堂、下有蘇杭”，同時(shí)為學(xué)生列出一些古人贊賞長(zhǎng)江地區(qū)優(yōu)美景色的詩(shī)句，比如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，“日暮長(zhǎng)江里，相邀歸渡頭”等。也可以讓學(xué)生欣賞別具一格的水鄉(xiāng)景色，充分了解當(dāng)?shù)氐囊恍﹤鹘y(tǒng)民居與傳統(tǒng)習(xí)俗，比如江南地區(qū)的民居建筑，為了適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臐駶?rùn)氣候，通常會(huì)設(shè)計(jì)穿堂、天井等布局結(jié)構(gòu)。在這種教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有的吸引力能夠得到充分發(fā)揮，進(jìn)而能夠讓傳統(tǒng)文化以更具吸引力的方式融入地理教學(xué)當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解和掌握。

6.組織多種課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在初中地理課堂當(dāng)中，為了讓傳統(tǒng)文化的融入獲取更為顯著的成效，教師還可以從國(guó)情教育、愛國(guó)教育以及鄉(xiāng)土教育等角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生開展鄉(xiāng)土地理知識(shí)調(diào)查、新聞評(píng)論以及民風(fēng)民俗調(diào)查等活動(dòng)，這樣能夠通過課外活動(dòng)提高學(xué)生們的思想覺悟，提升他們的思維品質(zhì)，讓他們懂得社會(huì)關(guān)愛，并主動(dòng)了解傳統(tǒng)文化。

例如，在講解有關(guān)“人口”的知識(shí)時(shí)，教師便可以組織以“調(diào)查家鄉(xiāng)本地人口”為主題的課外活動(dòng)，要求學(xué)生了解本地區(qū)的人口情況，借此培養(yǎng)他們的家鄉(xiāng)情結(jié)與實(shí)踐能力。該活動(dòng)的調(diào)查內(nèi)容就是充分了解本地區(qū)的人口分布情況；調(diào)查路線則需要學(xué)生借助周末時(shí)間，通過小組合作的方式，調(diào)查家鄉(xiāng)不同區(qū)域內(nèi)的人口分布特點(diǎn)。在調(diào)查開始之前，需要學(xué)生確定調(diào)查問題與調(diào)查內(nèi)容，隨后借助收集與分析資料的方式匯總調(diào)查成果。借助這種課外活動(dòng)，能夠有效激發(fā)初中生的家鄉(xiāng)情感，也可以讓他們學(xué)會(huì)與人溝通和交流的正確方式，學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

需要注意的是，從學(xué)校安全的角度來看，學(xué)校和教師難以經(jīng)常性地組織學(xué)生走出課堂，感受自然并參與實(shí)踐活動(dòng)。因此教師可以結(jié)合學(xué)校情況與學(xué)生情況，設(shè)計(jì)一些適宜的研學(xué)旅行或研學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)方案，并請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)利用寒暑假、周末等時(shí)間，與教師合力完成實(shí)踐活動(dòng)。在這些實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化當(dāng)作核心主題，將我國(guó)的美好河山與壯麗景色當(dāng)作重要載體，借助調(diào)查與互動(dòng)等多種形式，帶領(lǐng)學(xué)生充分了解我國(guó)的歷史傳統(tǒng)與特色文化，從而激發(fā)他們的地理學(xué)習(xí)興趣，提升他們的意志品質(zhì)，并借機(jī)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、民族自信、審美意識(shí)與價(jià)值觀念。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中巧妙融入傳統(tǒng)文化元素，能夠提升初中生的文化素養(yǎng)，以及地理實(shí)踐能力。因此，未來，地理教師要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的挖掘與研究，找到地理教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合點(diǎn)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，并善于利用先進(jìn)手段與教學(xué)工具，讓傳統(tǒng)文化和地理教學(xué)的融合能夠更加充分且可行，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以及傳統(tǒng)文化的理解。

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