中學歷史教學中滲透中華傳統文化的策略探究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.09.028

中華優秀傳統文化主張“崇仁重民、崇信守義、崇和尚合、崇和樂利”的價值理念。其精神內涵與歷史教學目標具有高度契合性。在歷史發展的過程中，春秋戰國時期“百家爭鳴”鑄就了中華文化多元并存格局，儒學的“仁政”主張、老莊的“無為而治”、墨家的“兼愛非攻”等，共同形成中華文化精神理念；漢唐以來，兼收并蓄形成了“和而不同”的文化精神格局，絲綢之路貿易的開拓不僅僅是進行商品貿易的往來，更是在進行文化的交融與溝通，佛教、西域文化的融入，彰顯出中華文化強大的包容精神。

一、中學歷史教學中滲透中華優秀傳統文化的價值

當前，世界文化交流與交融、交流與沖突并存，外來不良文化對青少年的危害作用不容忽視，因此弘揚以中華優秀傳統文化顯得尤為重要。歷史教學中融入優秀傳統文化，有利于青年人追本溯源，提升其對中華優秀傳統文化的認同感和自信心，培育具有文化自覺、文化自信的時代新人。

就教育而言，在歷史教學中融入傳統文化可實現三個目的：一是梳理中華民族共同體的成長過程，從夏商周的“夏”，到秦漢的大一統，再到魏晉南北朝的民族交往與融合，可促進學生的民族認同意識。二是形成核心素養，將歷史唯物主義、時空觀念等歷史學科能力與傳統文化中的辯證法、家國情懷有機融合起來，可以培養學生的歷史辯證思維。三是發揮歷史人物的楷模作用，實現立德樹人目標，讓學生樹立正確的史觀、國家觀、民族觀和文化觀。

二、歷史教學中滲透傳統文化的路徑

（一）優化課程資源開發，構建立體化教學體系

1.深度挖掘教材資源

以統編歷史教材為切入點，拓展傳統文化資源。在“百家爭鳴”的教學中，除了對儒家、道家思想進行分析以外，還可以引人史料《孔子講學圖》等，教師和學生分析圖中人物穿著、神情、教學環境，體會“有教無類”的教育主張在破除貴族教育方面的影響，同時引入《論語》“學而時習之，不亦說乎”“己所不欲，勿施于人”這些經典句來體會儒家思想對個體身心以及社會倫理的影響。

在“長征”專題中，“半條棉被”展現了紅軍戰士“艱苦奮斗、軍民團結”的傳統美德，可以通過展示相關圖片、當事人的回憶，讓學生理解在革命困難時期，紅軍與老百姓之間的魚水關系；同時結合中國古代“民為邦本”的傳統思想，使學生體會到傳統美德在革命時代的傳承發展。

2.開發校本課程資源

區域化的鄉土教材開發能使學生體會地域文化。例如本校在孫橋鎮，這里屬于江南地帶，以江南地域特征為主線設計“江南之水韻”文化課程，分為“江南水韻建筑之美”“水韻江南生活之道”以及“水韻江南商貿之魂”三個題目。

“建筑之美”部分，介紹粉墻黛瓦的民居、精致玲瓏的橋樓等特色建筑，以圖片形式介紹蘇州拙政園、周莊古鎮等建筑格局，如住宅選址的“天人合一”理念，與水系的有機融合，園林借景的營造等等，體現水鄉人“尊重自然、融入自然”的生活智慧。在“生活之道”部分，講述水鄉人駕著船在河上行船、在河埠頭洗洗涮涮的生活場景；介紹生活習俗，如《清嘉錄》中提到水鄉人圍網捕魚、漁民踏網捕魚；介紹水鄉人“順應自然、和諧共存”的生活智慧。在“商貿之魂”部分，分析熱鬧繁榮的水上集市、興盛活躍的絲綢商貿；結合明清時期江南地區的商行契約、商號賬冊等史料，介紹水鄉地區所具有的“誠實守信、誠信合作”的文化內涵。

以西安歷史文化名城為背景，突出“長安風云人物”校本課程內容，如選擇秦始皇、李世民、玄奘等人物。講述秦始皇的時候，融入兵馬俑的考古發現、秦律竹簡等歷史文獻，了解他“書同文、車同軌、統一度量衡”促進文化融合的功績；講述李世民的時候，從《貞觀政要》“以銅為鑒，可以正衣冠；以古為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以知得失”等語句體現其從諫如流、問政于民的治國思想，讓學生了解中華傳統文化在治國中的智慧。

3.整合線上教育資源

通過國家數字圖書館、博物館網站等為學生提供豐富的教學資源。在進行“古代科技”教學時，指導學生登錄國家數字圖書館，查找《天工開物》《農政全書》等資料，讓學生體會古代先賢的智慧。同時也可以通過故宮博物院網站的“數字文物庫”，讓學生從不同方向觀看后母戊鼎、四羊方尊等青銅器上的紋飾，然后結合文獻總結分析這些青銅器上的紋飾體現了權力、祭祀等意義。

將《國家寶藏》《如果國寶會說話》等紀錄片作為補充。《國家寶藏》通過演話劇的方式來展現文物背后的歷史故事，如“婦好鸮尊”中的商代女權，以及《千里江山圖》中的宋代繪畫藝術、審美觀念。《如果國寶會說話》采用1分鐘的短片，用通俗、易懂的文字介紹文物，如“良渚玉琮”中就介紹了玉琮在古代祭祀活動中所扮演的重要角色，讓學生在較短時間內對于文物在古代社會的重要性有了感性認識。

（二）創新教學方法，增強文化體驗與實踐

1.情境教學法：重構歷史現場

情境式呈現：在“古代禮儀”的情境創設環節，播放《中國通史》中祭祀儀式的片段，讓學生觀看祭祀儀式的著裝、動作、祭祀用品擺放等，并展示《禮記》有關祭祀儀式的記載，如“祭者，志意思慕之情也，忠信愛敬之至矣，禮節文貌之盛矣”，引導學生體會古人祭祀禮不單是一個儀式，也是對天地和祖先恭敬和感恩的方式，感受中國傳統的禮儀。

演繹 + 扮演：開展“唐詩宋詞賞析會”，學生分組選擇喜愛的詩詞進行表演，在表演前學生們需要分析詩詞的創作背景，了解作者的身世，掌握詩詞所抒發的情感。在賞析會中一組學生借助配樂朗誦李白的《將進酒》，通過氣勢磅礴的古樂和奔流不息的黃河視頻，使其他同學感受到季白“天生我材必有用，千金散盡還復來”的豪邁氣度；另一組學生通過舞蹈進行李清照的《聲聲慢》的演繹，通過優美的肢體語言展示出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的深情細語。在角色扮演或演繹的過程中，學生感受了文學藝術文化張力。

2.項目式學習：深化文化探究

設置“我家鄉的傳統文化傳承與振興”主題活動，讓學生展開小組調查，在項目的最初階段，小組根據研究目的確定研究方案，設計研究主題，如“浦東說書的現狀”“孫橋地方傳統節日習俗的現狀”。

學生走出校園，在大街小巷、鄉村小鎮里走訪。學生們記錄老人講述的傳統故事、傳統風俗；走進圖書館、檔案館檢索地方志、民俗志，如《浦東縣志》《上海民俗大觀》等；上網搜索相關新聞、論文等。這個過程中，學生們了解了浦東說書的唱腔、表演方式以及傳承的瓶頸。

學生在充分調研的基礎上展示研究成果，有的小組撰寫研究報告，從家鄉傳統文化的歷史淵源、現狀、發展建議等方面進行介紹；有的小組制作展板，以實物、照片和資料為主進行展示；有的小組拍攝紀錄片，用鏡頭拍攝傳統文化的風采。如此一來，學生對家鄉傳統文化有了更深人的認識，探究能力和創新意識得到鍛煉，實現了傳統文化的創造性轉化。

3.跨學科融合：拓展文化認知維度

教師可以統籌“六位一體”歷史教學，促進語文、藝術、思政等學科的融合互通。在“漢字演變”的講解過程中，與其他課程，比如語文課相銜接，結合不同字體（甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書）的“禮”字形體演變和社會發展變化的關系，幫助學生認識不同字體之間的聯系。同時結合書法藝術鑒賞，書寫不同字體的“禮”字，感受書法藝術作品背后的文化積淀。通過《說文解字》中對“禮”字的解讀“履也，所以事神致福也”，使學生了解漢字背后的文化象征意義。

在“絲綢之路”專題中進行跨學科教學。如與音樂、美術結合，音樂教師選用琵琶、箜篌等西域傳人的樂器演奏的樂曲讓學生感受音樂的民族風格；美術教師則讓學生觀摩敦煌壁畫中的樂器圖紋、服飾紋飾，分析其在民族審美方面體現的西域文化特色。通過對比分析，讓學生認識到絲綢之路不僅是商路，更是文化交流之路，有著文化交流的雙向性。結合思政課程，對絲綢之路的內涵進行解讀，認識“和平合作、開放包容、互學互鑒、互利共贏”精神在當今“一帶一路”倡議中的弘揚和延續，讓學生認識到傳統文化在當代的作用。

（三）完善評價體系，實現全過程育人

構建“知識一能力一情感”三維評價框架，注重過程性評價與發展性評價的結合，全面考查學生在傳統文化學習中的成長與進步。

1.理解識記類。可通過文史材料背誦、文史知識搶答、課堂提問等方法，對學生關于中華優秀傳統文化的識記程度進行評測，例如讓學生解讀《論語》中有關語句的深意；辨別“仁、義、禮、智、信”思想的來源及其在歷史發展中的變化；說出中國傳統節日的來歷、風俗習慣和文化內涵等。不僅要看學生的答案是否正確，還要看學生對知識內涵的理解和運用情況。

2.在能力發展上，項目學習主要檢測學生團結合作精神、創新思維素養與實踐動手能力。編寫詳細項目評價量表，從小組分工協作與配合能力、資料收集的深入程度、發現問題和解決問題的程度、創意成果展示的創新思維等方面打分。例如，評價學生對文化創意產品完成過程中是否將傳統元素與現代設計元素巧妙結合，如結合傳統的剪紙藝術設計校園海報，或者通過新媒體展示傳統戲曲。采用小組成員互評和教師點評相結合的方式對學生成長作出整體評價。

3.情感態度。注意觀察學生日常生活中的傳統規范實踐、課堂討論活動中的反應情況等，進而綜合評價學生的情感態度。日常生活中，關注學生是否對遵守傳統美德，是否參與孝道實踐、光盤行動等。課堂上，觀察學生在歷史劇演出、背誦詩詞中的情緒體驗狀況，是否能適當表達對傳統文化的熱愛與理解。定期與學生溝通，了解他們對傳統文化的理解與感悟，及時反饋并加以正確引導。

建議使用“成長記錄袋”“自我評價量表”和“同伴互評表”等記錄學生的成長過程。“成長記錄袋”收集學生的作業、作品、反思日記等，學生繪制的手抄報、歷史小論文、參加項目式學習等活動的過程等均是學生文化體驗過程的記錄。“自我評價表”讓學生能夠對自己的知識掌握、能力發展、情感態度進行自我評價，培養學生自我反思能力。“同伴互評表”能夠促進學生之間的相互學習，相互監督，形成學習的氛圍。教師結合這些數據的變化對學生進行適時指導，因材施教，促進每個學生的傳統文化學習得到充分發展。

三、歷史教師的文化使命與專業提升

教師是文化傳承的“領路人”，其文化素質和能力直接決定傳統文化的滲透效果，所以他們必須不斷提升自身能力素養，完成傳統文化的弘揚任務。

（一）深入研究文化。教師要研讀傳統文化書籍，如《論語》《道德經》《史記》等，了解其基本內容和精神。同時還要圍繞地域文化開展相關研究，以上海地區為例，可以研究海派文化與中華優秀傳統文化的關系，探討石庫門建筑、上海弄堂文化中體現出的傳統文化，通過閱讀有關文獻、參加文化論壇等方式獲得更多文化知識。

（二）提升教學技能。在科技大潮中，教師應該掌握技術工具，如VR/AR歷史場景再現技術、多媒體制作等，將傳統文化資源變為體驗式的教學。比如，利用VR模擬敦煌莫高窟的壁畫環境，學生足不出戶也能“身臨其境”地欣賞古代藝術。通過AR再現銅器的鑄造過程，讓復雜的歷史問題變得清晰可見。同時，在教學過程中，一定要多進行啟發式教學、探究式教學，通過啟發、探究讓學生自主地思考和研究傳統文化，激發學生的內在動力。

（三）加強課程整合。教師要對歷史課程中“經典”“常識”“游藝”三塊內容實現整合。針對“經典”內容，選擇性地選取重要的文化典籍進行教學，培育學生的文化素養；針對“常識”內容，介紹傳統節日、禮儀習俗、民間藝術，提高學生的文化認知；針對“游藝”部分，開展傳統游戲、手工制作等，在做中體會中華文化的魅力。

綜上所述，加強對優秀傳統文化內容的挖掘，寓中華優秀傳統文化于中學歷史課堂，是貫徹“立德樹人”根本任務、培養文化自信的重要措施。從教材到校本課程以及互聯網等資源，打造內容立體化的課程載體，為學生營造多元化的學習渠道；加強教學方法的實踐探索，采取情境教學、項目教學、學科融合等教學方式，增強學生的實踐體驗；加強評價方式的科學建構，從知識、能力和素養全方位評價學生，實現育人全過程。我們可以讓歷史課堂成為傳承傳統文化的“激活劑”，讓學生在感知歷史、領悟文化中，掌握歷史知識，同時樹立正確的世界觀、價值觀以及文化自信，培養具備家國情懷和國際視野的合格的新時代青年。今后，還要加強校際交流合作、實現區域聯動，建設一個關于傳統文化資源的共享平臺，推出一批跨區域的文化教學交流活動，促進傳統文化資源的共享。在新時代背景下，教師要積極探尋傳統文化與現代教育的結合方案，使中華優秀傳統文化薪火相傳，為實現中華民族偉大復興提供精神力量。

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