習近平文化思想融入高校思政課教學的五重進路

摘 要：將習近平文化思想融入高校思政課，既是思政課建設的重要任務，也是堅持用黨的創新理論武裝青年學生的生動實踐。在融入過程中，應厘清文化核心范疇，明晰高校思政課教學目標；挖掘思政教育資源，豐富高校思政課教學內容；發揮文化能動作用，優化高校思政課理論教學；創設良好教學情境，完善高校思政課實踐教學；推動課程評價改革，提升高校思政課育人實效；等等。以此增強習近平文化思想融入高校思政課的科學性與實效性，實現文化育人和課程育人目標的有機統一。

關鍵詞：習近平文化思想；高校思政課；五重進路

習近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作。”高校作為“以文化人”的前沿陣地，應在培養時代新人上挺膺擔當，在思想政治教育工作中為擔當新的文化使命有所作為，以實際行動回答高校思政課“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的時代之問。

一、厘清文化核心范疇，明晰高校思政課教學目標

文化核心范疇與教學目標之間存在著緊密聯系。在教育領域，核心范疇是對特定教育理念踐行的總體表達，它涵蓋學生發展、社會目標、知識體系等方面的指導原則；而教學目標則是在這些指導原則下，對預期教學效果的具象化呈現。

（一）以文成人，解決“培養什么人”的問題

“賡續中華文脈、推動中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展”“培育和踐行社會主義核心價值觀”，回答了高校思政課“培養什么人”的問題，即高校思政課教學要培養學生具備堅定的文化自信與健全的文化人格。不同文化背景下的個體往往形成不同的文化人格。習近平文化思想形成于我國文化建設的偉大實踐，是引領我國完成文化使命的指導思想，體現了文化對個體思想和行為的塑造作用。新時代高校思政課教學目標應契合中國特色社會主義發展要求，以社會主義核心價值觀的精神內核與實踐要求為指引，引導學生增強文化自信、厚植家國情懷，塑造中國特色社會主義文化人格。

（二）以文化人，解決“怎樣培養人”的問題

“明體達用，體用貫通”回答了高校思政課“怎樣培養人”的問題，即高校要深刻領會習近平文化思想中蘊含的世界觀與方法論，以此指導思政課教學工作。“明體達用，體用貫通”是習近平文化思想的鮮明品格，其中，“體”屬于認識論層面，它既包含對馬克思主義文化理論的原創性貢獻，又涵蓋對中國共產黨成立以來各時期領導我國文化建設經驗的總結，還體現對中華優秀傳統文化的傳承與發展。“用”屬于實踐論層面，習近平文化思想既不是對馬克思主義文化理論的照搬照抄，也不是對中華傳統文化不加批判地生搬硬套，而是面向現代化、面向世界、面向未來，具有民族特色、科學指導性和群眾基礎的文化思想。在教學過程中，這要求教師堅持守正創新，守住方向、原則、立場和根脈，善于運用馬克思主義夯實學生的政治立場，運用中華優秀傳統文化堅定學生的文化自信，引導學生踐行社會主義核心價值觀。

（三）以文育人，解決“為誰培養人”的問題

“加強黨對宣傳思想文化工作的領導”“建設具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態”，回答了高校思政課“為誰培養人”的問題，即高校思政課教學要為中國特色社會主義事業培養建設者和接班人。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀尚未完全成熟的成長階段，他們對新思想和新觀念充滿好奇，也更容易受到多元價值觀念的影響。高校思政課的根本任務就是幫助學生樹立正確的價值觀念，引導學生堅定理想信念，使其毫不動搖地站穩中國特色社會主義立場。

二、挖掘思政教育資源，豐富高校思政課教學內容

（一）挖掘理想信念教育資源，幫助學生“扣好人生第一粒扣子”

高校思政課應解決學生的理想信念問題，用黨的創新理論武裝青年，幫助學生“扣好人生第一粒扣子”。首先，要向學生系統闡述馬克思主義的立場、觀點和方法，解答好“歸根結底是因為馬克思主義行”這一信仰之問。其次，要善于以國家發展的巨大變革、偉大成就為切入點，增強學生的理論認同，使理想信念建立在理性認知基礎上。最后，要堅持黨對思政課建設的全面領導，堅守社會主義辦學方向，立足黨和國家事業后繼有人的根本大計，引導學生將個人理想融入黨和國家發展大局。

（二）挖掘愛國主義教育資源，厚植學生愛國主義情懷

“四史”是高校思政課教學的重要內容和有效載體。中國共產黨帶領全國人民從站起來、富起來到強起來的奮斗歷程，歷經諸多困難與挑戰，取得的成就與積累的經驗是喚醒民族自豪感的鮮活素材，也是高校借此提升思政課情感溫度與理論深度的重要載體。以偉大建黨精神為根基的中國共產黨人精神譜系，展現了中國共產黨人不怕犧牲、為國奉獻的崇高精神，是抵御歷史虛無主義的有力武器，有助于厚植學生的愛國主義情懷。

（三）挖掘品德修養教育資源，引導學生自覺遵守社會公德和職業道德

高校德育工作需貫穿教育教學全過程，融入學校工作各方面、各環節。首先，要深入挖掘和闡釋中華優秀傳統文化的時代價值，推動文化“雙創”工作，提煉符合社會主義新風尚的傳統美德，并將其融入思政課教學。其次，要引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，培養學生在課堂內外遵守道德規范、維護社會公德、嚴守個人品德的習慣，同時依托校園文化建設，將社會主義核心價值觀融入校園文化。最后，要加強學生的法治教育，回應學生對公平正義的追求，推動“德法共治”。在此過程中，教師要注重區分“法治”與“德治”的功能差異，在對比中增強學生對中國特色社會主義法治的認同，明確“法治”和“德治”相輔相成。

三、發揮文化能動作用，優化高校思政課理論教學

在高校思政課理論教學中，教師應涵養傳統文化底蘊，推動習近平文化思想與思政課深度融合，增強學生的文化認同感與歸屬感。

（一）涵養傳統文化底蘊，提高教師教學能力

為有效將習近平文化思想融入思政課教學，高校思政課教師既要高瞻遠矚抓全局、廣覆蓋，從整體上講通弄懂習近平文化思想的邏輯體系和時代方位，又要從理論、世界、現實、歷史等多個維度闡述習近平文化思想的重大意義，幫助學生系統認識新時代黨的創新理論所具有的實踐特色、歷史特色和民族特色。這就要求高校思政課教師不僅應具備扎實的專業功底，還應涵養深厚的文化底蘊。與此同時，思政課教師應深入鉆研傳統經典著作，領悟其中蘊含的哲理智慧，通過剖析中國傳統文學、哲學等素材，在課堂教學中融入更多傳統文化元素。此外，思政課教師要培養自身愛好，深化對文物古跡、傳統戲曲、書法繪畫等文化標識的認知，以生動有趣的方式將其傳遞給學生。

（二）突出文化自信底色，強化教學過程設計

在課程內容設計上，講好習近平文化思想需統籌高校各門思政課協同發力，實現整體融入。同時也要各司其職，兼顧一般。在教學方式選擇上，摒棄傳統的“灌輸式”“填鴨式”授課方式，根據教學內容、課程特點以及不同群體的認知水平，靈活選用案例教學法、多媒體教學法、課前個人展示法等，不斷提升教育實效。在教學話語轉化上，要堅持青年化、具象化原則，善于運用網絡流行語闡釋習近平文化思想，巧用全國各地文旅熱“上分”事件，在抽象理論與日常生活之間搭建橋梁，讓生澀的哲理變得明晰，提升課堂親和力。如此一來，不僅要讓學生聽得懂、愿意聽，更要讓文化所蘊含的“情”真正走進學生內心，實現春風化雨、潤物無聲的育人效果。

四、創設良好教學情境，完善高校思政課實踐教學

習近平文化思想融入高校思政課教學，需創設良好教學情境，營造校園文化“內環境”、打造社會實踐“外環境”、塑造網絡空間“云環境”，構建校內校外、線上線下協同的文化育人格局。

（一）營造校園文化“內環境”

校園文化“內環境”是開展思政課實踐教學的無形課堂。大學生正處于朝氣蓬勃、昂揚向上的人生階段，將“四個自信”“第二個結合”“人類文明新形態”等內容融入校園實踐活動，發揮沉浸式體驗教學優勢，能夠激發他們的青春活力。一方面，通過升國旗儀式、祭掃烈士陵墓等愛國主義教育活動，強化思想價值引領，發揮文化浸潤作用；另一方面，邀請專家學者舉辦文化主題講座與論壇，利用圖書館、文化走廊、運動場、餐廳等校園空間，將中華優秀傳統美德、紅色革命故事等元素融入環境布設，營造濃厚的文化育人氛圍。

（二）打造社會實踐“外環境”

社會實踐“外環境”旨在將抽象的理論知識與現實情境相銜接，通過知行合一，深化學生對理論的理解，實現思政內容的價值內化與實踐能力的外化延伸。一方面，依托國慶節、五四青年節等重要時間節點，開展讀書分享會、主題演講、知識競賽等多元化實踐活動。另一方面，利用寒暑假組織學生參觀博物館、開展實地調研等，引導學生感受地方特色文化，了解區域歷史脈絡，增強文物古跡保護意識。通過校外實踐，推動學生將理論認知轉化為實踐行動，并在實踐中深化理論認知。在社會實踐活動中，向全社會傳播、弘揚習近平文化思想蘊含的價值取向和時代要求，豐富思政課教學載體。

（三）塑造網絡空間“云環境”

網絡空間“云環境”借助智能媒體技術，以青年學生喜聞樂見的形式，將習近平文化思想融入高校思政課教學。首先，利用“學習強國”APP“青年大學習”網上主題團課、學校微信公眾號等線上平臺，打造網絡思政“金課”。將專家學者關于習近平文化思想的講座、優質課程上傳至校內學習平臺，供學生學習討論，使學生在人機交互中領會習近平文化思想的豐富內涵。其次，依托高校社團組織，通過技術手段將習近平文化思想轉化為以社會主義核心價值觀為主題的視頻作品、主題攝影展、繪畫展等看得見、摸得著、聽得清的形式。同時，利用新媒體“算法推薦”的傳播力，精準投送信息，潛移默化地影響學生行為。最后，借助VR、AR技術打破時空限制，生動再現我國社會主義文化建設取得的偉大成就與發生的巨大變革，將抽象的理論轉化為兼具趣味性與沖擊力的沉浸式體驗，實現云端教學創新。

五、推動課程評價改革，提升高校思政課育人實效

（一）明確評價目標，構建評價指標體系

對習近平文化思想融入高校思政課的教學效果進行評價，需明確評價目標，構建符合文化特征、契合教學特點、滿足學生文化需求的課程評價體系。同時，將中華優秀傳統文化教育納入教學評價體系，鼓勵教師積極探索傳統文化與現代教育的融合方式，激發他們的創新意識和創新能力。在評價原則上，應堅持“以教師為主導，以學生為主體”的理念，強化教師對“為黨育人、為國育才”使命的理解。在評價標準上，應突出習近平文化思想融入思政課內容的適切性、教學環節的感染力以及學生的理論認同感。在評價方式上，應建立育人使命與教學過程相統一的學生文化素養評價方式，探索“試卷考試、行為規范、訪談反饋三合一”的教學評價方式，以量化與質性相結合的多元評價提升學生文化素養。

（二）強化結果運用，提升課程育人實效

評價的目的在于發揮以評促教的能動作用，并將結果作為高校改進教學工作的重要依據。一是撰寫評價報告是前提。評價主體需秉持客觀公正的態度，綜合考慮學生、教師、學校管理等多方面評價數據，對學生課程考試成績、教師教學方法進行初步診斷，指出存在的問題與不足。二是總結教學經驗是重點。教師應樹立“基于結果改進過程”的意識，建立報告解讀和結果運用機制，依據評價結果制定相關整改方案，不斷提升教學能力。三是教學督導配合是關鍵。通過建立制度化的考核問責機制，激勵教師改善教學工作，確保教學質量穩步提升。四是提高教學質量是目的。對習近平文化思想融入思政課教學進行評價，旨在營造有效的教學環境，提升學生文化素養。

六、結語

高校必須高舉習近平文化思想旗幟，牢記“為黨育人、為國育才”的光榮使命。深刻把握習近平文化思想的教育價值，挖掘思政教育資源，助力大學生在思想上以習近平文化思想為指導，在行為上自覺傳承與弘揚中華優秀傳統文化，在社會實踐中養成踐行社會主義核心價值觀的習慣，實現從道德他律到道德自律的轉變，努力成長為擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

[1]習近平談治國理政：第四卷[M].北京：外文出版社，2022.

[2]習近平著作選讀：第一卷[M].北京：人民出版社，2023.

[3]習近平著作選讀：第二卷[M].北京：人民出版社，2023.

責編：勉 耘

基金項目：2024年河南省社會科學規劃專題項目“習近平文化思想視域下大中小思政共同體的形成邏輯及運行機制研究”（編號：2024ZT051）；2025年河南省教師教育課程改革課題重點研究項目“數字賦能，價值引領：教育家精神與師范院校思政課教學融合研究”（編號：2025-JSJYZD-029）；2024年度河南省教育綜合改革重點項目“‘教育家精神’引領下地方師范院校基礎教育卓越教師培養改革”；河南省高校中華優秀傳統文化傳承發展專項重點課題“新時代紅色文化與中華優秀傳統文化融合發展研究”（編號：2023-WHZX-16）

作者簡介：張寶強（1975— ），男，河南工業大學馬克思主義學院教授，研究方向為思想政治教育；宋溫靜（1998— ），女，河南工業大學馬克思主義學院碩士研究生在讀，研究方向為思想政治教育；吳春陽（1984— ），男，河南工業大學馬克思主義學院教授，研究方向為思想政治教育。