測控儀器類創新型工程人才培養過程中畢業設計指導環節關鍵問題探究

摘 要：畢業設計作為測控技術與儀器專業新工科教育體系的核心環節，旨在引導學生整合所學知識，解決實際問題，全面檢驗并提升學生的創新能力與實踐能力。然而，當前畢業設計環節在激發學生主動性、發揮導師指導效能、優化學校資源配置，以及對接社會實際需求等方面仍存在不足。針對這些問題深入剖析，提出一系列富有針對性的解決方案，以優化測控技術與儀器專業畢業設計流程，更好地服務于高素質創新型工程技術人才的培養目標。

關鍵詞：測控技術與儀器；創新型工程人才；畢業設計

隨著全球化的深入推進和科技的日新月異，國際競爭愈發激烈，各國紛紛將創新視為國家發展的核心驅動力。在教育領域，新工科建設致力于培養具有國際視野、實踐能力和創新精神的工程人才。測控技術與儀器專業作為一門融合電子、計算機、光學及測控技術等多領域的交叉學科，是現代工業和科技發展的重要支撐力量。隨著物聯網、人工智能、微型化技術的迅速發展，該領域對具備創新能力和實踐能力的高素質工程技術人才的需求愈發迫切，尤其體現在智能制造、工業自動化、智能檢測等前沿領域，測控技術與儀器專業人才的作用愈發凸顯。畢業設計是測控技術與儀器專業新工科培養模式的重要環節，也是檢驗學生創新能力和實踐能力的重要依據。通過畢業設計，學生能夠展示自身的創新思維、實踐能力和團隊協作精神，為未來的職業發展或求學深造奠定堅實基礎。畢業設計環節的順利完成主要涉及學生、導師、學校和社會四個主體。本研究以測控儀器類創新型工程人才培養為背景，以培養學生創新能力為目標，針對實施過程中出現的問題，對學生、導師、學校和社會等各主體提出建議。

一、畢業設計指導環節各主體存在的問題

（一）學生

學生是畢業設計順利完成的核心責任主體。然而，從目前的實際情況來看，許多學生在大四面對畢業設計這一重要學習任務時，尚未構建起能夠支撐他們獨立完成畢業設計所需的系統化知識體系。究其原因，這些學生在高中階段學業繁重，在大一、大二階段側重于體驗生活與探索興趣，到了大三、大四階段，又面臨就業、考研、考公等多重壓力，難以全身心地投入畢業設計。在這種情況下，學生往往依賴導師或尋求外界幫助，而非主動運用所學知識解決問題，這在一定程度上削弱了畢業設計在培養學生獨立研究能力、創新思維及實踐能力方面的作用。這一現象在測控儀器類專業學生中尤為突出，部分學生到了大四階段仍不具備查閱文獻、繪制電路圖、進行仿真實驗等基本能力，動手能力也有待提高。

（二）導師

導師在畢業設計指導環節承擔著保障畢業設計質量的主要責任。然而，現實中仍存在一些不容忽視的問題。一方面，部分導師因將大量精力投入課程教學，未能及時關注行業動態和社會需求的最新變化，導致在為學生選定畢業設計課題時，往往傾向于選擇范圍狹窄或內容陳舊的題目，這類課題難以激發學生的研究興趣。另一方面，部分導師雖然在自身科研領域造詣深厚，但其研究方向過于專深，難以直接轉化為適合本科生參與的畢業設計課題。這使得本科生在嘗試融入導師的科研項目時遭遇諸多困難，僅能停留在對內容的淺層了解，無法深入其中，難以有效提升學生的研究能力和實踐技能。

（三）學校

學校作為畢業設計環節的規劃者與監督者，其職責在于確保整個畢業設計過程順利進行、高質量完成。然而，當前仍存在若干亟待改進之處。首先，畢業設計的時間安排不夠合理。對于本科生而言，大四下學期是求職、升學等人生重大選擇的關鍵時期，而這恰好與學校規定的畢業設計開題時間重合，這無疑給學生帶來了巨大的心理壓力。在此情況下，學生很難全身心專注于畢業設計，選題時的盲目性與隨意性明顯增強，進而影響了后續研究的深度與廣度。其次，畢業設計過程的監管機制存在缺陷。盡管學校設立了開題報告、中期檢查等關鍵環節來監督學生的進度與質量，但在實際執行過程中，對這些材料的審核與反饋往往不夠嚴格、不夠及時。這種監管的松懈直接導致學生態度懈怠，出現文獻查閱不深入、實驗操作敷衍等問題，嚴重影響了畢業設計的整體質量與學生個人能力的提升。

（四）社會

社會作為畢業設計指導成果的檢驗平臺在實際中存在以下問題。一方面，部分用人單位對畢業設計重視程度不夠，將其視為學生畢業的“例行公事”，而非評估學生綜合能力與創新能力的重要依據，這導致學生開展畢業設計時缺乏內在動力和外部壓力。另一方面，校企合作深度不夠，缺少聯合研發、技術創新等更深層次合作形式。

二、畢業設計指導環節的探究與建議

（一）導師

首先，鼓勵學生自主選擇導師，推行多導師制及校外導師制，為學生提供多元化、全方位的指導。其次，引入校外導師，這樣既能幫助學生提前洞悉行業動態，明確未來職業方向，又能推動產學研深度融合，提升科研課題的實際應用價值。最后，導師隊伍自身應保持創新活力，不斷提升學術創新能力，以便更好地引導學生開展前沿研究與創新實踐。

（二）學校

為確保畢業設計高質量完成，學校需要從本科課程框架設計這一源頭抓起，進一步優化本科教學布局。首先，合理安排單片機、機器視覺等核心課程的授課時間，增設課程設計環節，以激發學生的學習興趣。其次，開設科技前沿講座，增設中外論文研讀等課程，拓寬學生的知識面和國際視野，提升學生的專業素養。再次，引導學生關注社會需求，培養他們的選題判斷能力，確保畢業設計選題既富有吸引力又具有實際意義。最后，延長畢業設計周期，鼓勵學生提前開題，建立課題更換與導師調整機制，增強課題的延續性與靈活性，以適應學生興趣變化與研究方向的調整。

（三）社會

在就業市場的激烈競爭與考研深造的雙重挑戰下，畢業設計作為衡量學生專業能力與創新能力的關鍵環節，成為學生入職面試或考研復試時面試官重點關注的內容。因此，構建畢業設計社會應用反饋體系至關重要。該體系旨在評估畢業設計課題對企業效益提升的貢獻度、與研究生研究方向的契合度，以及對學生創新創業夢想的推動作用。這一反饋體系的構建，使畢業設計不再僅僅是獲取學分的手段，更是真正能夠促進學生成長、滿足社會需求的有效實踐。

三、結語

畢業設計作為測控技術與儀器專業乃至整個教育體系中的重要環節，其質量不僅關乎學生個體的職業發展，更是衡量教育體系能否有效培養高素質創新工程人才的關鍵指標。導師方面，應推行多導師制及校外導師制，鼓勵學生自主選擇導師，為學生提供更加個性化、全方位的指導。同時，導師還應不斷提升自身學術水平與創新能力，積極引導學生開展前沿研究與實踐探索。學校方面，應當從課程框架設計入手，優化教學安排、增設實踐環節、關注社會需求、延長畢業設計選題周期，以此夯實學生專業基礎，激發學生的創新潛能。社會方面，應構建一套完善的社會應用反饋體系，確保畢業設計能夠真正滿足社會需求，促進學生與社會發展的良性互動。綜上所述，通過導師、學校與社會三方協同發力，能夠有效提升測控技術與儀器專業畢業設計的質量，為培養更多具有國際視野、實踐能力的測控儀器類創新工程人才奠定堅實基礎。

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責編：勉 耘

基金項目：華北水利水電大學高等教育教學改革研究與實踐項目（編號：2024XJGXM049）；河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（研究生教育類）（編號：2023SJGLX021Y）；河南省本科高校智慧教學專項研究項目“智慧教學體系下的線上線下混合精準教學模式研究與實踐”

作者簡介：劉棟梁（1995— ），男，華北水利水電大學機械學院講師，研究方向為精密加工及控制；王欣欣（1980— ），女，華北水利水電大學機械學院副教授，研究方向為智能控制系統設計；王麗君（1971— ），女，華北水利水電大學機械學院教授，研究方向為機電系統檢測及故障診斷。