數字化轉型賦能思政課實踐教學的動因、現狀及優化策略

摘 要：當前，數字化轉型賦能思政課實踐教學面臨數字資源開發不足、教師數字素養不高、實踐教學與理論融合不夠等困境。堅持資源供給的共性與資源開發的個性相統一、技術嵌入的適度與理論融合的深度相統一、教師主導性與學生主體性的相統一，以及理論教學的引領與實踐教學的印證相統一“四統一”策略，有助于優化供給、提升認知、強化實踐，提升思政課實踐教學的針對性和實效性。

關鍵詞：數字化轉型；思政課；實踐教學

隨著信息化和5G技術的飛速發展，數字化轉型日益成為推進教育高質量發展的新進路和教育領域研究的核心議題。思政課實踐教學作為課堂教學的延伸拓展，是學生鞏固認知、涵養精神、塑造價值觀的重要渠道，但長期以來因安全、經費等因素難以實現廣覆蓋、常態化。借助教育數字化轉型契機，思政課實踐教學能夠打破時空限制，開辟創新路徑，提升教學效果。

一、數字化轉型賦能思政課實踐教學的“三維”驅動

（一）戰略與政策維度：國家戰略與政策帶來的頂層支持

教育數字化是數字經濟發展的必然趨勢和全新要求。從2021年我國首次開展教育數字化轉型試點，到2022年全國教育工作會議提出“實施教育數字化戰略行動”“加快推進教育數字轉型和智能升級”，再到黨的二十大報告明確要求“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”和黨的二十屆三中全會提出“推進教育數字化，賦能學習型社會建設”，黨和國家的一系列重要部署為數字化轉型賦能思政課實踐教學提供了強有力的政策支撐。

（二）市場與主體維度：數字化轉型與“數字原住民”偏好的需求驅動

當前，數字化轉型整體驅動社會生產方式、生活方式和治理方式不斷變革，對行業人才提出了數字基礎研究、數字管理、數字應用等方面的能力要求。伴隨著數字技術發展而成長起來的“數字原住民”已經成為高等教育主體，他們不喜歡傳統的灌輸式教學，向往平等對話、合作互助、共同提升的學習模式。學習資源多樣化、內容個性化、過程合作化等特點，對教育數字化轉型提出了迫切要求。

（三）教師與資源維度：教師隊伍年輕化與多元資源開發的堅實基礎

教師隊伍年輕化和多元資源開發，是數字化轉型賦能思政課實踐教學的前提和基礎。近年，大量出生于互聯網時代、成長在信息化潮流中的“95后”加入了思政課教師隊伍，他們具有數字思維和技術優勢，是推動數字化轉型賦能思政課的骨干力量。與此同時，越來越多的地方政府、教育機構和行業企業聚焦中華優秀傳統文化和紅色文化資源，推動資源數字化轉型和線上發布共享，為數字化轉型賦能思政課實踐教學提供了豐富的資源基礎。

二、數字化轉型賦能思政課實踐教學的現狀分析

當前，我國教育領域的數字化轉型剛剛起步，其賦能思政課實踐教學尚處于探索階段，存在的諸多問題亟待解決。

（一）數字資源開發不足

隨著數字技術快速發展，越來越多的高校聯合企業團隊打造虛擬實踐中心或線上數字資源，將歷史事件、人物故事、革命精神具象呈現，為學生提供可觀、可感、可觸的虛擬實踐場景，發揮了數字技術拓展教學場域、提升教學質效的作用。但是，資源開發不足、同質化嚴重的問題廣泛存在，教學多聚焦于紅軍長征、紅旗渠等重要歷史事件或相對應的愛國主義教育場地，不能滿足共建“大思政課”的迫切需求。

（二）教師數字素養不高

教師數字素養是指“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”，它不僅是影響青年學生數字素養提升的關鍵因素，更是數字化轉型賦能思政課實踐教學的先導性條件。但目前，教師數字素養不高尤其是缺乏數字思維的現象較為常見，這是影響數字化轉型賦能思政課實踐教學的重要因素。

（三）實踐教學與理論融合不夠

思政課的本質是講道理。思政課實踐教學是依據教學目標和大綱，以教師為主導，以與教學內容密切聯系的實踐主題為場景，以學生主動參與體驗為基本形式，以學生綜合素質的整體性為目標，完成對思政課所學基本理論和觀點的驗證，并將其消化、吸收和內化為自己的世界觀，達到對思政課基本理論、基本原理的實踐應用要求，從而樹立以馬克思主義認識世界和改造世界的基本立場、觀點和方法的教育教學過程。目前，數字化技術賦能思政課實踐教學多以AR/VR等技術打造虛擬數字展館或沉浸式虛擬場景，為學生提供可觀、可感、可觸、可交互的虛擬現實體驗，雖然提升了學生的主體性和參與度，但缺乏與思政課理論學習的深度融合。

三、推進數字化轉型賦能思政課實踐教學的“四統一”策略

（一）優化供給：堅持資源供給的共性與資源開發的個性相統一

堅持資源供給的共性和資源開發的個性相統一，能有效破解思政課實踐教學數字資源開發不足、供給單一的資源梗阻。一方面，繼續利用數字技術和資源開發等先發優勢，購買市場上成熟的研發項目，建立思政課虛擬實踐教學的數字資源庫；另一方面，發揮各院校的主動性和創造力，深入挖掘當地特色資源或院校專業特點，聯合企業定制獨具特色的數字化資源，夯實數字化實踐教學的資源基礎。如，新疆農業大學定制的“鑄牢中華民族共同體意識”和黃河交通學院定制的“黃河文化展廳”，不僅豐富了思政課實踐教學的數字化資源，而且充分體現了思政課實踐教學的“三貼近”原則。

（二）提升認知：堅持技術嵌入的適度與理論融合的深度相統一

堅持技術嵌入的適度與理論融合的深度相統一，是避免思政課實踐教學過度依賴技術甚至出現“技術主導”超越“價值引導”傾向的有效策略。在技術嵌入上，一方面要著眼現實空間、虛擬空間的深度融合和自由轉換，建構時空轉換自由、地域覆蓋遼闊、育人要素齊全的數字思政賦能體系；另一方面，要避免對沉浸式體驗技術的不恰當使用，堅持技術服務理論教學的原則，始終注意技術嵌入與理論融合的高度契合。在技術嵌入思政課實踐教學時，注意時、度、效的把握，通過數字技術將深奧的理論可視化、將遙遠的人物場景近身化，為學生營造可直觀感受與互動體驗的虛擬仿真環境，讓學生在人機交互中印證理論、提升認知、升華境界。

（三）促進融通：堅持教師的主導性與學生的主體性相統一

思政課實踐教學作為配合思政課理論教學的多場域教學活動的輔助屬性，以及其讓學生將所學理論知識運用于日常生活，培養其認識世界、改造世界、解決實際問題的能力的教學目標，決定了思政課實踐教學必須堅持教師主導性和學生主體性相統一。教師通過組織學生積極參與與思政課程內容緊密聯系的實踐活動，引導學生在實踐中深化對馬克思主義理論體系和貫穿其中的立場觀點方法的理解、認知，進而在實踐中培育情感、砥礪德行。

（四）實現貫通：堅持理論教學的引領與實踐教學的印證相統一

堅持理論教學的引領與實踐教學的印證相統一，是破除數字化轉型賦能思政課實踐教學的理論梗阻的必然要求。思政課“反映的是我國主流意識形態的價值規范和理想信念，具有鮮明的‘政治色彩和意識形態性質’”“旨在引導學生認識自身在國家和社會中的角色與定位，認同、樹立和堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，促使他們自覺將所學貢獻于國家，乃至整個人類社會”。這樣的課程定位和內在功能必然要求數字化賦能思政課實踐教學“堅持以理論為引領，明確教學目標、方向和主要任務”，在兼顧虛擬實踐教學生動性與仿真性的同時，增強虛擬實踐教學的思想性與學理性，實現理論引領實踐與實踐印證理論的高度統一。

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責編：文 墨

基金項目：2022年河南省哲學社會科學規劃高校思想政治理論課研究專項“教育數字化轉型背景下河南紅色文化資源融入高校思政課教學研究”（編號：2022ZSZ126）；2024年河南省高等教育學會高等教育研究項目“舉世矚目成就融入‘習近平新時代中國特色社會主義思想概論’課程教學研究”（編號：HAAHEXJZX2024033）；2024年度河南省社會科學界聯合會調研課題“網絡短視頻對大學生思想政治教育的影響研究——以河南高校為例”（編號：SKL-2024-1137）

作者簡介：梁彩霞（1975— ），女，鄭州幼兒師范高等?？茖W校副教授，研究方向思想政治教育。