中華優秀傳統文化賦能高職教材建設的融合路徑探析

摘 要：《大學生傳統經典文化讀本》的修訂工作，通過理論邏輯與價值重構、內容體系重構、教育生態重構，強調傳統文化教材的育人使命，構建了經典性、思政性與職業性相融合的內容體系，采用虛擬仿真、融媒體技術等手段創新教學實踐，并通過系列動態調整的策略不斷反思與完善，旨在增強教材的適應性和學生的文化自信，從而實現傳統文化傳承與職業人才培養的深度融合。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；職業教育；教材建設；立德樹人；文化自信

習近平總書記強調，中華文化源遠流長，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，為中華民族生生不息、發展壯大提供了豐厚滋養。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出，堅定文化自信，加強中華優秀傳統文化教育，分學段有序融入思想政治教育。這為中華優秀傳統文化教材建設指明了方向。國家開放大學出版社組織《大學生傳統經典文化讀本》（以下簡稱《讀本》）的修訂工作，旨在深入學習貫徹習近平文化思想，落實立德樹人根本任務，以職業教育特色為導向，通過精選經典文本、深挖思想內涵、強化職業教育元素，打造精品“馬工程”教材。

一、理論邏輯與價值重構：傳統文化教材的育人使命

（一）馬克思主義與傳統文化教育的結合

馬克思主義關于人的全面發展的觀點與我國的傳統教育理念高度一致。傳統文化教材肩負著立德樹人根本任務，其理論基礎和價值觀念需要從馬克思主義與中華優秀傳統文化的有機結合、職業教育特有的需求兩個方面進行深入的研究和探討。《讀本》修訂是基于儒家“修身齊家治國平天下”的思想，在繼承前人研究成果的基礎上，將經典文獻與職業倫理教育結合起來，實現了馬克思主義教育觀念的本土化。該教材對傳統的修身理念進行了全面的梳理和總結，并在此基礎上進行拓展。比如，根據《弟子規》里的行為準則，總結出職業形象管理的明確標準，并將傳統的個人修養提升與當代的職業技能培訓結合起來。

（二）教材編排與高職學生成長需求的適配

教材編排緊扣高職學生成長需求。比如，教師通過深度解析《莊子·逍遙游》中的鯤鵬形象，幫助學生培養辯證思維，拓寬創新創業視角。在職業教育領域，由于“德技并修”的獨特要求，教材不僅是知識的載體，還是職業倫理場景化培育的工具。《讀本》利用“明德修身”這一教學模塊，將《論語》中“己所不欲，勿施于人”的哲學思想轉化為具體的職業道德實例，并與企業項目中出現的倫理問題相結合，幫助學生在實際環境中深刻理解應承擔的責任。

（三）文本深度解析與現代詮釋

教材運用了“文本深度解析+現代詮釋”的策略，不僅忠于經典文獻的原始含義，而且巧妙地融合了現代職業教育課程思政的深層解讀。比如，教材在分析中國古代經濟倫理思想對現代社會發展的影響和借鑒價值時，以《中庸》中的核心思想“中庸之道”和“誠”為例，不僅深入探討“不偏之謂中，不易之謂庸”和“誠則明矣，明則誠矣”的深層含義，以真誠、平和、理性的態度應對各種問題，還深入挖掘“中庸之道”和“誠”對培養學生職業道德的重要作用，設置一些與職業教育相關的話題，讓學生在討論中深化對《中庸》思想的認識，并將其應用到實際生活中，達到學以致用的目的。

二、內容體系重構：經典性、思政性與職業性相融合

（一）“四維遞進”的教學設計

《讀本》修訂版根據“四維遞進”的教學設計，成功地實現了既定目標。該教材精心構建了“蒙以養正—明德修身—宇宙人生—天理人事”四大核心模塊，從而形成了一個從行為規范到價值觀塑造的教育體系。在制定教材內容時，強調將理論與實踐相結合，每個模塊都涵蓋了經典案例及職業技能培養。經過對中華優秀傳統文化的深入研究和整理，編寫組成功地將其整合到教學材料中，并確保其在整個教學過程中都得到體現。比如，“明德修身”這一模塊涵蓋了《論語》《大學》等經典內容，旨在讓學生深入理解儒家文化中的君子品格和“修身齊家治國平天下”的價值觀和道德修養。

（二）話語結構的現代化轉換

教材通過“讀—悟—證—用”的編寫思路，重新構建話語結構和匹配心理認知，實現了從傳統文化到現代文化的轉型。教材在構建話語結構方面分為“原文—注釋—譯文—文化解讀”四個層次，將古代的經典文獻轉換為現代的話語體系。同時，教材內容中增加了一些兼具時代性和實用性的內容，增強了教材的可讀性和趣味性。比如，在《論語》中的“學而時習之”譯文之后，教材新增“職場應用”板塊，旨在引導學生思考如何將學習方法應用到職場，實現傳統文化話語的現代化轉換。在匹配心理認知方面，教材充分考慮高職院校學生的特定認知需求，運用“文化脈絡”思維導圖和“學舟啟航”微課導入等多樣化的策略，幫助學生簡化對經典文獻的理解過程。

（三）知識鏈接與文化拓展

教材新增“知識鏈接”板塊，從課程思政的角度出發，結合現代企業文化和學生未來職業特點，選取拓展閱讀內容和現代案例，幫助學生構建系統的現代知識架構。比如，在《論語》選篇部分，“知識鏈接”以二維碼的形式拓展文本內容，介紹晉商大院，幫助學生理解古代儒家文化對行業的影響，以及現代企業胖東來的成功案例中體現出現代經營理念蘊含的儒家文化元素。教材通過構建這樣的內容，不僅成功地保留了傳統文化的經典元素，還巧妙地將思政教育和職業教育融合在一起。這種方式確保了學生在學習傳統文化時，能夠有效提升思想政治素養和職業能力，實現了傳統文化和現代教育的有機融合。

三、教育生態重構：技術賦能的實踐創新

（一）虛擬仿真教學環境

編寫組為該教材創建了一個線上的交互式教學環境，利用虛擬現實技術來模仿古代書院的環境，為學生提供了一個深入體驗傳統文化的機會。同時，用數字化手段處理課程內容，使其以可視化的方式展現，增強課堂的吸引力。比如，在《禮記·大學》這個章節中，設計“修身闖關”游戲環節，引導學生完成不同類型的任務，讓學生在富有趣味性的互動環境中深刻領悟“格物致知”這一理念的應用價值。此外，考慮到課程的獨特性，教材巧妙地融合了經典詩文和現代元素，如古詩朗誦和詩詞欣賞等，使課堂教學更加有趣。

（二）融媒體技術的應用

教材還利用二維碼與音頻和視頻資源進行鏈接，從而實現了“一書多媒”的三維可視化展示。教材設計借鑒央視《典籍里的中國》《尋古中國》等節目的模式，將中國古典藝術以及非遺文化用現代AI技術融入課堂教學。以《道德經》為例，每個章節配備古琴演奏以及非遺文化“吟誦”音頻視頻，學生只要掃描二維碼，就能聽到傳統音樂與古代吟誦音韻之美，體驗道家文化中的韻律美學。同時，借助師生直播互動方式，讓課堂成為智慧教育的一部分，有效提升經典文獻傳播的便捷性，同時激發學生的學習熱情和參與意愿。

四、反思與完善：系列動態調整的策略

（一）批判性繼承與創新性發展

在教材內容的選編上，編寫組堅持批判性繼承的理念，既突出古代文本的經典性，又確保其不與當代價值觀相沖突。比如，在解讀《弟子規》里的“父母教，須敬聽”時，強調尊重和交流的雙向作用，與“尊重而不放縱，分享而不教導，關懷而不干涉”的現代家庭教育思想加以比較，引導學生分析古今家庭教育和親子關系的異同，培養學生的辯證思維。通過將案例分析整合到教學材料中，并利用情景模擬來重現傳統的孝道教育方法，引導學生從多個角度去理解中華孝道文化的深層含義，幫助學生結合現代文化思想進行思辨和創新。

（二）模塊化設計與課程調整

在課程的構建過程中，編寫組采用模塊化的設計方法，并在各個學習階段對課程內容進行適當的調整。在教學過程中，教師可以依據現代職業教育中“校企合作”“產教融合”的獨特性，結合學生的認知模式和學習特性，設計體現企業文化的模塊化的活頁教學材料。此外，還可以以“生命意識”為中心構建課程內容，強調其人文價值，并激發學生的學習熱情。比如，“宇宙人生”這一教學模塊可以細分為哲學思維、科技倫理等多個子模塊，教師可以根據教學需求靈活進行教學組合，以增強教材的適應性。

（三）跨文化對比與文化自信培育

通過“中外經典對照”這個板塊，編寫組搭建了一個將傳統文化與現代文明緊密結合的橋梁。比如，通過比較《周易》中系統和諧的倫理觀與西方傳統哲學關注個體權利的差異和互補，幫助學生在跨文化的環境中深入理解中華優秀傳統文化，培養他們的文化自信和應對挑戰的能力。

從《讀本》修訂的實踐探索來看，職業教育文化教材建設必須緊密依托中華優秀傳統文化的核心，與時俱進，通過理論創新、內容重構和技術賦能，有效推動傳統文化傳承與職業人才培養深度融合。

參考文獻：

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[3]田慧生，張廣斌，蔣亞齡.中華優秀傳統文化融入課程教材體系的理論圖譜與實踐路徑[J].教育研究，2022（4）.

責編：初 心

作者簡介：王小紅（1974— ），女，鄭州旅游職業學院副教授，研究方向為中華優秀傳統文化、職業教育、教育傳播學。