高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的路徑研究

摘 要：探究目前課程思政融入高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)仍存在重視不足、思政元素不能有效融入、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不夠完善等問(wèn)題。基于此，提出課程思政融入高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的路徑：提高重視程度，深入挖掘思政元素；結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性地融入思政元素；優(yōu)化教學(xué)手段，建立多元評(píng)價(jià)制度，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；課程思政；立德樹(shù)人；路徑研究

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求高等學(xué)校必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政是指以構(gòu)建全員、全過(guò)程、全課程的育人格局為目標(biāo)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。

一、課程思政融入高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的必要性

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題，隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好滿足人才培養(yǎng)所需。在“大思政”格局下，高等數(shù)學(xué)作為工科類專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、抽象思維能力，以及提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面有著不可替代的作用。為了更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，必須重視和加強(qiáng)課程思政教育，讓學(xué)生在品數(shù)學(xué)之史、賞數(shù)學(xué)之美、凝數(shù)學(xué)之思、感數(shù)學(xué)之用的過(guò)程中得到全面發(fā)展。

高等數(shù)學(xué)的授課對(duì)象為剛剛踏入大學(xué)的大一新生，他們正處于從高中步入大學(xué)的過(guò)渡階段，也是“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)自己的人生定位還不是很清楚，需要教師的正確引領(lǐng)。同時(shí)，大學(xué)開(kāi)放的環(huán)境，思想和輿論的多樣化，以及網(wǎng)絡(luò)上充斥著的各種信息，容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從。因此，教師應(yīng)深度挖掘課程的育人元素，構(gòu)建知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)聯(lián)接，用貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在知識(shí)探索、能力提升的過(guò)程中感受科技進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

二、課程思政融入高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)課程思政建設(shè)重視不足

高等數(shù)學(xué)課程教師通常出身于專業(yè)數(shù)學(xué)方向，其課程教學(xué)服務(wù)于不同的專業(yè)院系。課程內(nèi)容豐富但課時(shí)有限，因此教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，往往將主要精力放在講授課程內(nèi)容上，很少投入精力去挖掘課程中的思政元素，更無(wú)力在課程思政建設(shè)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際進(jìn)行有效融入。同時(shí)，對(duì)教學(xué)改革的關(guān)注不夠，課程思政意識(shí)有待加強(qiáng)。

（二）思政元素融入不夠順暢

教師在充分挖掘思政元素的基礎(chǔ)上，還需要將思政元素全面、有機(jī)地融入課堂教學(xué)過(guò)程中。但目前因時(shí)間、精力以及業(yè)務(wù)能力等原因，許多教師在沒(méi)有充分掌握思政要素的前提下，機(jī)械地將思政元素與高等數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，不考慮學(xué)生的興趣和需求，進(jìn)行生硬“嫁接”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些突如其來(lái)的思政元素感到困惑，這樣既不利于思政素養(yǎng)的提升，也不能達(dá)到育人和育才的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）融入效果評(píng)價(jià)相對(duì)單一

高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容抽象而廣泛，在課堂教學(xué)中，多采用教師講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，課后再通過(guò)練習(xí)進(jìn)行鞏固，教學(xué)手段相對(duì)單一，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生很容易走神，跟不上上課的節(jié)奏，最終失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式不夠多元化，主要依賴于期末試卷成績(jī)，缺乏德育元素的評(píng)價(jià)。許多學(xué)生認(rèn)為只要在考前進(jìn)行一次沖刺就能輕松過(guò)關(guān)，因此不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，也不利于課程回歸育人的本質(zhì)。

三、課程思政融入高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的路徑

（一）提高認(rèn)識(shí)，重視課程思政建設(shè)

增強(qiáng)課程思政意識(shí)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有思想上提高重視，才能保證行動(dòng)上的高度自覺(jué)。高校應(yīng)將課程思政建設(shè)納入學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略中，加強(qiáng)對(duì)課程思政的宣傳，提高師生對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變以往課程教學(xué)中“重智輕德”的傳統(tǒng)觀念。教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，通過(guò)課程思政激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、品德修為、理想信念等的全面發(fā)展。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師作為學(xué)生的引路人，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造起著決定性的作用，“教育者先受教育”，教師只有自己先“明道”“信道”，學(xué)生才會(huì)“信道”“明道”。高校應(yīng)定期組織教師參加培訓(xùn)交流、觀摩研討等活動(dòng)，讓教師樹(shù)立思政教育貫穿課程教學(xué)全過(guò)程的理念，提升教師的思想政治理論素養(yǎng)和課程思政育人能力，合理把握專業(yè)課程與思政內(nèi)容結(jié)合的度，推動(dòng)課程思政高質(zhì)量建設(shè)，實(shí)現(xiàn)育才和育人的有機(jī)統(tǒng)一。

建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系有利于教學(xué)活動(dòng)趨向理想的目標(biāo)，高校應(yīng)將課程思政的實(shí)施情況納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，定期對(duì)課程思政的融入效果進(jìn)行研判和考核，看教師在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中是否有效提高了學(xué)生的思想道德素質(zhì)。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助教師不斷完善課堂教學(xué)，以此推動(dòng)課程思政的全面落實(shí)和深入發(fā)展。

（二）結(jié)合實(shí)際，有效融入思政元素

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，為了保證課程思政融入的有效性，必須考慮學(xué)生的興趣和需求。因此在課程開(kāi)始之前，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，根據(jù)學(xué)生情況并結(jié)合學(xué)院特色確定課程目標(biāo)。例如，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)家的生平事跡、人類探索世界的數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，特別是我國(guó)數(shù)學(xué)方面取得的成就等方面特別感興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在挖掘思政元素時(shí)重點(diǎn)關(guān)注這些方面，促進(jìn)思政目標(biāo)的有效達(dá)成。

合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。由于課時(shí)有限，且不同專業(yè)院系對(duì)高等數(shù)學(xué)各部分知識(shí)的需求不同。為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，教師應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)實(shí)際需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃。在高質(zhì)量的專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)所需的知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

有效融入思政元素。課程思政的融入應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。教師要以潛移默化的形式將思政元素融入課程教學(xué)，避免突兀的“嫁接”和生硬的“說(shuō)教”。教研室可以組織專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)，與思政課教師共同研討，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容建立思政元素庫(kù)。思政元素庫(kù)應(yīng)包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)家事例、數(shù)學(xué)之美、數(shù)學(xué)應(yīng)用等方面。教師可以根據(jù)課時(shí)安排和學(xué)生興趣，適當(dāng)融入這些思政元素，并根據(jù)課堂實(shí)踐不斷進(jìn)行調(diào)整、更新。

（三）優(yōu)化手段，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

優(yōu)化教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，雖然可以在較短時(shí)間內(nèi)傳授較多知識(shí)，但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，以及相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，推陳出新，才有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。通過(guò)案例引入、創(chuàng)設(shè)情境、探究合作、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分享數(shù)學(xué)定理、定義的探索過(guò)程以及數(shù)學(xué)家的經(jīng)歷等，在幫助學(xué)生充分理解知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度和不畏艱難、追求卓越的工匠精神。此外，還通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究合作等方式，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

有效利用第二課堂。在“大思政”格局下，高等數(shù)學(xué)課程思政需要深入挖掘第二課堂的思政教育元素，通過(guò)數(shù)學(xué)文化節(jié)、數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)建模實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)進(jìn)行課外思政拓展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，這些實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法去解決實(shí)際問(wèn)題，幫助他們更加深入地了解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力；另一方面，學(xué)生在收集準(zhǔn)備、統(tǒng)籌安排、規(guī)劃協(xié)商的過(guò)程中，也能鍛煉溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，建議結(jié)合課程內(nèi)容和思政教育目標(biāo)，構(gòu)建既能考查學(xué)生知識(shí)掌握程度，又能評(píng)估思政教育效果的多元評(píng)價(jià)方式。以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，將課程思政教育與校園文化建設(shè)和學(xué)生發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層評(píng)價(jià)和延遲評(píng)價(jià)。此外，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)過(guò)程、團(tuán)隊(duì)協(xié)助等，從社會(huì)、教師、學(xué)生、個(gè)人等角度進(jìn)行多元化主體評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政建設(shè)的主力是教師，重點(diǎn)在課堂。高等數(shù)學(xué)教師要牢記立德樹(shù)人這一重要使命，不斷學(xué)習(xí)，提升育人能力，在教學(xué)實(shí)踐中要積極探索，不斷挖掘思政元素，善于捕捉學(xué)科知識(shí)和思政元素的最佳結(jié)合點(diǎn)，做到課程思政無(wú)處不在卻又不著痕跡，真正承擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的有效融合。

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責(zé)編：應(yīng) 圖

作者簡(jiǎn)介：王靜靜（1987— ），女，河南司法警官職業(yè)學(xué)院助教，鄭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生在讀，研究方向?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教學(xué)和思政教育。