構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程體系策略研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。在此背景下，深入分析鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，探討鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建原則，提出基于核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程體系構(gòu)建策略，對(duì)提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；鄉(xiāng)村教師；培訓(xùn)課程體系

2022年4月，教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出，到2025年，“教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化，教師發(fā)展保障有力，教師隊(duì)伍管理服務(wù)水平顯著提升”。國(guó)家高度重視教師培訓(xùn)工作，鄉(xiāng)村教師只有不斷提升自身核心素養(yǎng)，才能更好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，為鄉(xiāng)村提供優(yōu)質(zhì)教育。

一、鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)構(gòu)成要素分析

（一）國(guó)內(nèi)外教師核心素養(yǎng)研究綜述

國(guó)外對(duì)教師核心素養(yǎng)的研究起步較早，形成了多元化的理論框架和研究視角。其中，絕大多數(shù)研究旨在明確教師應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，以滿足自身發(fā)展與社會(huì)需求。例如，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)包括教育理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能以及教育創(chuàng)新等；澳大利亞從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)實(shí)踐等方面構(gòu)建了教師核心素養(yǎng)框架。盡管國(guó)外對(duì)教師核心素養(yǎng)的界定有所不同，但都強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)具備的關(guān)鍵能力或技能。

相較之下，我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的研究起步較晚。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，提出核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這一框架為教師核心素養(yǎng)的研究提供了重要參考。

（二）鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)構(gòu)成要素

研究者基于扎根理論的研究路徑，收集鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從優(yōu)秀教師特質(zhì)、學(xué)生核心素養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展需要三個(gè)方面歸納教師核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家及省級(jí)層面鄉(xiāng)村教師政策文本和教師評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提煉鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)。具體而言，鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有助于培養(yǎng)個(gè)體順應(yīng)時(shí)代需求的知識(shí)水平、必備品格和關(guān)鍵能力，可歸納為鄉(xiāng)土教育情懷、教育教學(xué)能力、鄉(xiāng)土文化傳承能力以及適應(yīng)和利用有限資源的能力。

1.鄉(xiāng)土教育情懷

鄉(xiāng)土教育情懷體現(xiàn)鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村教育的熱愛(ài)，是支撐鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村、傾心服務(wù)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)在動(dòng)力。擁有鄉(xiāng)土教育情懷的鄉(xiāng)村教師，會(huì)主動(dòng)關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)生的成長(zhǎng)，重視鄉(xiāng)土文化的傳承。鄉(xiāng)村教師只有真正將對(duì)鄉(xiāng)村教育的深厚情感認(rèn)同轉(zhuǎn)化為投身教育教學(xué)的實(shí)踐熱情，才能探索出適合鄉(xiāng)村學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段。

2.教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是每位教師都應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。對(duì)于鄉(xiāng)村教師而言，應(yīng)當(dāng)充分考慮鄉(xiāng)村地區(qū)在教育資源、學(xué)生基礎(chǔ)水平等方面存在的差異，利用既有條件創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，不斷提升教育教學(xué)能力。

3.鄉(xiāng)土文化傳承能力

鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土文化傳承能力，集中體現(xiàn)在對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同、理解與創(chuàng)造性運(yùn)用上。鄉(xiāng)村教師需通過(guò)日常教育教學(xué)活動(dòng)將鄉(xiāng)土文化有效傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全面理解鄉(xiāng)土文化的時(shí)代價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土文化自覺(jué)與自信，推動(dòng)鄉(xiāng)土文化的傳承發(fā)展。

4.適應(yīng)和利用有限資源的能力

我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源相對(duì)有限，在教育資源配置上與城市存在差距。具體而言，鄉(xiāng)村教師在面對(duì)有限的教學(xué)資源時(shí)，要能夠靈活調(diào)整教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)方法，整合本土教學(xué)資源，創(chuàng)新教育教學(xué)手段，不斷提升自身適應(yīng)和利用有限資源的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程體系構(gòu)建策略

構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程體系，需從構(gòu)建培訓(xùn)課程核心價(jià)值體系、合理規(guī)劃培訓(xùn)課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程實(shí)施方案以及構(gòu)建培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面入手，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，使其更好地服務(wù)鄉(xiāng)村教育振興。

（一）構(gòu)建培訓(xùn)課程核心價(jià)值體系

構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程體系，應(yīng)貫徹落實(shí)黨的教育方針政策，立足鄉(xiāng)村教育實(shí)際，服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。以問(wèn)題為導(dǎo)向，圍繞鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)構(gòu)成要素，遵循培訓(xùn)課程體系構(gòu)建策略，結(jié)合鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求和培訓(xùn)效果，構(gòu)建“理想信念引領(lǐng)—教育教學(xué)技能傳授—核心素養(yǎng)提升”的培訓(xùn)課程核心價(jià)值體系，形成“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目方案—培訓(xùn)專題—具體課程”三級(jí)式目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）合理規(guī)劃培訓(xùn)課程內(nèi)容

合理規(guī)劃鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程內(nèi)容，應(yīng)以培訓(xùn)課程核心價(jià)值體系為抓手，從區(qū)域、學(xué)校、承訓(xùn)機(jī)構(gòu)和參訓(xùn)教師等維度綜合考慮，把握鄉(xiāng)村教育特點(diǎn)和鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求，建立“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目方案—培訓(xùn)專題—具體課程”三級(jí)式目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架，確保每門(mén)培訓(xùn)課程緊密圍繞培訓(xùn)專題目標(biāo)，細(xì)化具體課程目標(biāo)，使培訓(xùn)目標(biāo)能夠得到層層落實(shí)。具體而言，應(yīng)將“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目方案—培訓(xùn)專題—具體課程”三級(jí)式目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架與“理想信念引領(lǐng)—教育教學(xué)技能傳授—核心素養(yǎng)提升”的培訓(xùn)課程核心價(jià)值體系深度融合。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土知識(shí)，完善鄉(xiāng)村教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升鄉(xiāng)村教師普適性專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們深厚的鄉(xiāng)土教育情懷、面向鄉(xiāng)村的實(shí)踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（三）設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程實(shí)施方案

構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程體系，應(yīng)從本土性和適切性原則出發(fā)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程實(shí)施方案。一方面，立足本土性，緊密結(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化特征，挖掘利用鄉(xiāng)村教育資源，確保培訓(xùn)課程與鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)情況保持一致。另一方面，立足適切性，要求培訓(xùn)實(shí)施方式與鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)有教學(xué)水平、教學(xué)條件以及學(xué)生特點(diǎn)相匹配，能夠解決他們?cè)诮逃虒W(xué)中的難題。因此，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程實(shí)施方案時(shí)，可采用以下方式。

1.混合式培訓(xùn)模式

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)研修為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供了便利。然而，單一的培訓(xùn)方式仍存在一定局限性。開(kāi)展“線上+線下”“理論+研討”相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，有助于提升培訓(xùn)效果。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的豐富學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具，線上培訓(xùn)能夠有效彌補(bǔ)鄉(xiāng)村地區(qū)師資不足的問(wèn)題；而線下培訓(xùn)則能進(jìn)一步增強(qiáng)教師之間的交流與互動(dòng)。在安排培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，除理論專題講座外，還應(yīng)組織鄉(xiāng)村教師開(kāi)展深入的研討交流，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

2.“案例分享+小組教研”培訓(xùn)模式

“案例分享+小組教研”的培訓(xùn)模式旨在通過(guò)分享真實(shí)案例與組織小組教研，提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。教師可將收集到的關(guān)于鄉(xiāng)村教育中具有代表性和現(xiàn)實(shí)意義的真實(shí)教學(xué)案例引入培訓(xùn)課程，同時(shí)將教師劃分成若干小組，引導(dǎo)他們圍繞案例進(jìn)行討論。通過(guò)此過(guò)程，引導(dǎo)他們從教學(xué)案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何將核心素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐，促使教師在團(tuán)隊(duì)合作中交流學(xué)習(xí)，共同推動(dòng)教育教學(xué)水平提升。

3.開(kāi)設(shè)短期工作坊

根據(jù)培訓(xùn)課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)針對(duì)鄉(xiāng)村教育特點(diǎn)的短期工作坊。通過(guò)實(shí)踐操作與互動(dòng)交流，提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)技能。同時(shí)，建立工作坊線上社群，為鄉(xiāng)村教師提供持續(xù)交流與資源共享的平臺(tái)。此外，提供后續(xù)跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，幫助鄉(xiāng)村教師將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

（四）構(gòu)建培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系

培訓(xùn)評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)。在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中，應(yīng)發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的賦能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)涵蓋鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)土文化傳承、鄉(xiāng)土文化建設(shè)等方面的能力，評(píng)價(jià)也應(yīng)貫穿培訓(xùn)前后和教師成長(zhǎng)全過(guò)程。如此一來(lái)，鄉(xiāng)村教師通過(guò)培訓(xùn)獲得“清晰可見(jiàn)、觸手可及”的反饋，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程體系，能夠提升培訓(xùn)實(shí)效性，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。然而，這一過(guò)程并非易事，它受到國(guó)家政策導(dǎo)向、科技發(fā)展水平、地方支持力度、地域文化特色、課程開(kāi)發(fā)水平等多重因素影響，急需政府、學(xué)校、社會(huì)等多元主體的協(xié)同發(fā)力。

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[2]龔曉林，彭光明，王安銀.鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)發(fā)展的繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（3）.

責(zé)編：勉 耘

基金項(xiàng)目：2024年河南省軟科學(xué)研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下河南省鄉(xiāng)村教師學(xué)歷提升質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究”（編號(hào)：242400410373）；2024年河南省教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興視域下基于核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2024-JSJYZD-052）；河南開(kāi)放大學(xué)2023年度校級(jí)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“河南省終身教育學(xué)分銀行助推鄉(xiāng)村教師學(xué)歷提升研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2023JGXMY001）

作者簡(jiǎn)介：王婧（1983— ），女，河南開(kāi)放大學(xué)副教授，研究方向?yàn)槌扇私逃⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐；楊燕（1989— ），女，河南開(kāi)放大學(xué)助教，研究方向?yàn)槌扇私逃?/p>