堅持思政教育“小課堂”與社會“大課堂”有效融合

摘 要：在新時代背景下，思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）作為培養高素質人才的重要環節，其教學模式面臨著新的挑戰與機遇。傳統以“小課堂”為主的教學模式雖能有效傳授理論知識，但在培養學生社會實踐能力、增強社會認知方面存在局限。因此，將思政教育“小課堂”與社會“大課堂”有效融合，成為提升思政教育實效性的關鍵路徑。首先闡述思政教育“小課堂”與社會“大課堂”融合的重要意義，隨后分析當前融合過程中存在的問題，并提出相應的策略，旨在為新時代思政教育改革提供參考。

關鍵詞：思政教育；“小課堂”；“大課堂”

一、背景介紹

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，強調思政課“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來”。2025年3月6日，習近平總書記在看望參加政協會議的民盟民進教育界委員時強調，“要堅持思政課建設和黨的創新理論武裝同步推進、思政課程和課程思政同向同行，把思政教育‘小課堂’和社會‘大課堂’有效融合起來，把德育工作做得更到位、更有效”。思政教育不僅是知識傳授的過程，更是價值觀塑造、社會責任感培養的過程。隨著社會快速發展和數字時代的到來，單一依靠校園內的“小課堂”已難以滿足學生全面發展的需求。社會“大課堂”以其豐富的實踐資源、真實的社會情境，為思政教育提供了廣闊的空間和生動的素材。

二、思政教育“小課堂”與社會“大課堂”有效融合的重要意義

（一）豐富思政教育內容

思政“小課堂”主要依托教材和教學大綱，通過系統的理論講授，向學生傳授馬克思主義基本立場、觀點和方法，以及社會主義核心價值觀等基本知識。然而，這些理論知識往往較為抽象，學生難以將其與現實生活緊密聯系。社會“大課堂”為學生提供了豐富的實踐機會，讓他們能夠在真實的社會環境中體驗、感悟并運用所學知識。將“小課堂”的理論知識與“大課堂”的實踐探索相結合，能夠極大地豐富思政教育內容，使其更加生動、具體，更易于被學生理解和接受。

（二）增強學生社會認知

在傳統思政教育中，學生往往缺乏對社會現實的深入了解和親身體驗，導致他們的社會認知相對片面、膚淺。社會“大課堂”為學生提供了直接接觸社會、深入了解社會的平臺。通過參與社會實踐、志愿服務、社會調查等活動，學生能夠親身體驗社會生活的多樣性，加深對國情、民情的認知，增強分析判斷社會現象的能力，進而將“小課堂”中學到的理論知識與社會現實相融合，形成更加全面、客觀的社會認知。

（三）提升思政教育實效性

思政教育的最終目的是培養“一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”。基于此，將“小課堂”與“大課堂”有效融合，能夠使學生在理論學習的基礎上，通過社會實踐將知識內化為信念、外化為行動，實現知行合一，進而提升學生的思想道德素質、社會責任感和創新能力。

三、思政教育“小課堂”與社會“大課堂”融合存在的問題

（一）融合理念有待更新

在思政教育中，教師往往側重于理論知識的傳授，導致對思政“小課堂”與社會“大課堂”融合的重要性認識不足，缺乏科學的融合理念。具體而言，部分教師將思政教育局限于課堂教學，忽視了社會實踐在思政教育中的重要作用。這種滯后的理念致使思政教育與社會實踐相脫節，難以取得預期效果。

（二）資源整合不夠充分

實現“小課堂”與“大課堂”有效融合，需要充分整合校內外資源，包括師資力量、教學設施、社會實踐基地等。然而，現實中資源整合存在不足。例如，校內外資源共享機制不完善、社會實踐基地建設不足、校企合作深度不夠等，這些問題影響了融合教育的實施效果。

（三）實踐教學環節薄弱

雖然越來越多的高校重視思政教育的實踐教學，但實際操作中仍存在一些問題。例如，實踐教學環節設計不合理、實施不規范、評價體系不完善等，部分實踐活動流于形式，缺乏深度和系統性，難以實現預期的教育目標。

（四）評價體系不完善

傳統的思政教育評價體系側重于理論知識考核，對學生在社會實踐中的表現和能力發展評價不足。由于缺乏科學合理的評價體系，一方面既無法準確反映學生的綜合素質，另一方面也難以有效激發學生參與社會實踐的積極性，進而影響“小課堂”與“大課堂”融合的持續性和有效性。

四、實現思政教育“小課堂”與社會“大課堂”有效融合的策略

（一）更新融合理念

首先，樹立全員融合意識。高校應加強對全體教職員工的教育培訓，提升他們對“小課堂”與“大課堂”融合重要性的認知，營造全校上下共同推進融合教育的良好氛圍。其次，強化實踐育人理念。將社會實踐視為思政教育的重要組成部分，明確其在人才培養方案中的地位與作用，堅持實踐教學與理論教學并重，確保兩者相互促進、相得益彰。最后，倡導開放創新思維。鼓勵教師積極探索融合教育的新模式與新方法，比如利用互聯網、大數據等技術手段，拓展思政教育的空間和渠道。

（二）加強資源整合

首先，建立資源共享機制。高校應與地方政府、企事業單位、社會組織等建立合作關系，實現人才、信息、設施等資源的共享，為思政教育提供豐富多樣的社會實踐平臺。其次，加強社會實踐基地建設。根據專業特色和思政教育需求，建設一批穩定的社會實踐基地，例如愛國主義教育基地、志愿服務基地、創新創業基地等，為學生提供實踐鍛煉的場所。最后，促進校企合作深度開展。通過校企合作項目、產學研結合等方式，將企業的實際需求和案例融入思政教學，增強學生的職業素養和實踐能力。

（三）強化實踐教學環節

認識世界的目的在于改造世界，一切理論知識都應在實踐中驗證其真理性。列寧曾指出，“實踐高于（理論的）認識，因為它不僅具有普遍性的品格，而且還具有直接現實性的品格”。因此，在思政課教育中，需要強化實踐環節以提升思政課的實際效果。首先，優化實踐教學設計。結合專業特點和社會熱點，精心設計實踐教學活動，確保實踐活動兼具針對性與實效性，如開展社會調查、志愿服務、模擬法庭、創業實踐等。其次，加強實踐教學管理。建立健全實踐教學管理制度，明確實踐教學的目標、內容、方式、考核標準等，保障實踐教學活動規范有序開展。最后，注重實踐成果轉化。鼓勵學生將實踐成果轉化為學術論文、研究報告、創新項目等，這既能提升學生的學術能力和創新能力，又能豐富思政教學的內容和形式。

（四）完善評價體系

當前，思政課建設中仍存在一些亟待解決的問題，其中就包括“體制機制還有待完善，評價和支持體系有待健全”。鑒于此，完善評價體系是構建“大”“小”課堂統籌發展格局的有效途徑。首先，構建多元化評價體系。除傳統的理論知識考核外，還應納入對學生社會實踐表現、團隊合作能力、創新思維、社會責任感等方面的評價，形成全面、客觀、公正的評價體系。其次，強化過程評價。注重對學生實踐過程的評價，如實踐活動的參與度、解決問題的能力、團隊協作表現等，鼓勵學生積極參與實踐、勇于探索創新。最后，建立激勵機制。通過設立獎學金、優秀實踐成果獎、社會實踐先進個人等獎項，激發學生積極參與社會實踐，提升實踐教育的吸引力和影響力。

（五）加強教師隊伍建設

習近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。思政課教師除需具備“六要”素質外，加強思政課教師隊伍建設同樣重要。首先，提升教師實踐能力。鼓勵教師參與社會實踐、企業掛職鍛煉、國內外學術交流等活動，提升教師的實踐能力和教學水平。其次，打造雙師型教師隊伍。引進具有豐富實踐經驗的行業專家、企業高管等擔任兼職教師，與校內教師共同指導學生社會實踐，形成理論與實踐相結合的教師隊伍。最后，加強教師培訓與交流。定期組織教師參加思政教育、社會實踐相關的培訓和研討會，促進教師之間的交流與合作，共同提升思政教育“小課堂”與社會“大課堂”融合的教學水平。

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責編：勉 耘

基金項目：2022年河南省哲學社會科學規劃高校思想政治課研究專項（編號：2022ZSZ073）

作者簡介：張黎明（1981— ），男，洛陽理工學院華夏歷史文明傳承創新研究中心研究員，研究方向為傳統文化教育、思想政治教育；段天嬌（1999— ），女，河南科技大學碩士研究生在讀，研究方向為思想政治教育。