思政元素深度融入專業核心課程路徑探析與實踐

摘 要：隨著工程教育強國戰略和“十大育人”體系的不斷推進，工程學科在培養德才兼備的社會主義建設者和接班人方面的作用日益突出。課程作為人才培養的關鍵環節，是立德樹人的“最后一公里”。以鄭州大學水利水電工程專業核心課程水工建筑物為例，對思政元素深度融入專業核心課程路徑進行探索和剖析，以期實現價值引領、能力培養與知識傳授的高效融通，為切實提升水利水電工程專業本科生培養質量提供科學支撐。

關鍵詞：課程思政；水工建筑；課程內生式；思政元素

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。2018年9月，全國教育大會進一步明確把培養社會主義建設者和接班人作為教育根本任務。2021年9月，中央人才工作會議指出要培養大批卓越工程師。2024年9月，全國教育大會對新時代教育強國的內涵進行了明晰，其中第一條便是具有強大的思政引領力。由此可見，思想政治教育是立德樹人的第一要務。培養愛黨報國、敬業奉獻、具有突出技術創新能力、善于解決復雜工程問題的工程師，已成為工科教育的重要目標。

課程作為人才培養的“最后一公里”，肩負的任務不僅僅是知識傳授，還包括能力培養和價值引領等內容。課程思政也不僅僅是課程知識與思想政治教育的簡單疊加，而是在國家需求和區域發展定位下，結合學校專業人才培養目標及課程自身屬性，實現知識、能力和素質的耦合聯動。基于此，思政元素的提煉與融入路徑成為課程思政建設的關鍵。然而，目前工科課程思政的目標普遍存在培養“家國情懷”“工匠精神”等相對寬泛而無法量化達成的問題，同時多門課程思政元素重疊現象也較為突出。為此，本文以鄭州大學水利水電工程專業核心課程水工建筑物為例，從專業人才培養目標出發，提煉具有鮮明課程特色的思政元素，并提出融入路徑與實施過程，旨在為守好課程“責任田”提供相關對策，為切實提升工科本科生培養質量提供助力。

一、課程思政教學設計

（一）總體思路

鄭州大學水利水電工程專業始建于1959年，在河南省2023年普通高等學校本科專業評價中被評為B+專業（2760個參評專業中B+專業一共有12個）。水工建筑物課程是水利水電工程專業的核心課。課程緊緊圍繞國家和區域發展需求，針對學校發展定位和人才培養目標，結合本課程在專業課程體系中的分布與大思政課教學背景，研究課程與前后序課程之間的關系及學生學習情況，本著“種好責任田”的原則，明確課程目標，勾勒求真理、悟道理、明事理的課程主線，從課程知識內在屬性出發，挖掘自生性思政元素，通過為什么、是什么、怎么做等層層遞進問題的研討，潤物無聲地實施思政教學，定量評價思政教學效果，提出有針對性的改進策略，構建了“探索—實踐—評價—完善”課程思政建設環路（如圖1所示）。

為了實現課程目標，研究團隊深刻剖析了水工建筑物課程的學情：課程開設于大四上學期，學生已經修完高等數學、大學物理等數理必備課程與大學英語聽說讀寫課程，并掌握了理論力學、材料力學、結構力學、水力學、土力學等力學基礎知識。同時還學習了工程材料與工程地質等前置課程，具備了一定的知識儲備。然而，在能力水平上，長期的學習習慣和評價方法導致學生思維模式單一化、求解問題機械化、學科知識綜合應用能力較差，并且欠缺工程感知和工程實踐能力。另外，大四上學期的學生也存在一些獨特性，其面臨考研和就業的雙重壓力，有些學生則因保研成功而出現松懈現象，未能充分認識到該課程對提升自身綜合素質的重要性，因此重視程度不夠，精力投入不足。

鑒于此，研究團隊秉承“學生中心、產出導向、持續改進”的教學理念。讓學生由“學會”變成既學會又會學，成為具有水利精神的卓越工程師。課前進行學情分析并發布學習任務，課中以學生為中心采用研討式、問題探究式教學方式和“一根主線牽、內容線上穿”的教學方法，重點探討水工建筑物的基本原理、計算方法、設計理論與發展趨勢。課后通過書面作業和開放作業進行知識的鞏固，并輔以課程設計、畢業設計、實習實踐等進行能力和素質提升。形成了課堂教學、課后作業、課程設計、實習實踐、畢業設計“五位一體”的教學過程。思政元素全過程沉浸式滲透，精準滴灌、潤物無聲。

（二）課程思政目標

研究團隊深入研究學校定位、專業人才培養目標和畢業要求，認真剖析學生的學習情況，明確了課程要求，提出課程知識目標、能力目標和情感目標，這是制定課程思政育人目標的前提和依據。本著將知識、能力和情感目標深度融合、確保目標既可達成又可量化的原則，提出了課程思政育人的目標，即使學生樹立科學系統觀、求實辯證觀、創新兼具規矩意識。這三點思政育人目標貫穿課程始終，每一層蘊含多角度、多層面的內涵，即每節課均圍繞其中一個或多個點、角度或層面開展思政教學。

科學系統觀：隨著從古至今水利學科的發展，人類對于各種建筑物的客觀認識更加科學，更尊重自然規律、經濟規律、生態規律，采用的設計、施工、管理方式更加科學。水利工程是一個涉及社會、安全、法律、文化和環境等因素的復雜系統，其建設過程是一個包含規劃、設計、施工、運行、管理等環節的綜合系統，其設計又是一個包含剖面設計、荷載計算、安全驗算、方案比選、細部構造設計、地基處理等環節的系統。在具體計算和安全驗算時，需要綜合運用數學、力學、建筑材料學、工程經濟學等多學科、多課程的知識，這同樣也具有系統性。

求實辯證觀：水利事業的發展以及水利工程的修建都離不開求真務實，離不開理論聯系實際，離不開實事求是，也離不開腳踏實地的作風。在水利工程的復雜系統中需要從社會、安全、法律、文化和環境等多角度辯證看待；在水利工程建設綜合系統中需要厘清規劃、設計、施工、運行、管理等方面的辯證互饋關系；在水利工程設計方案比選時，需要明晰安全性與經濟性、強度與穩定性、參數選取的大小、材料性態與結構性能、大壩類型與泄水方式、細部構造與地基處理之間的辯證關系。

創新兼具規矩意識：國內外水利工程的修建，尤其是近年中國水利建設成就世界矚目，這無疑是水利人在科學精神指引下，求真務實、追求卓越，不斷創新出來的。大體積混凝土溫度裂縫防控技術的突破、300m級高壩設計方案的誕生、高地震區抗震烈度設計的精進，以及干熱河谷地下洞室群的施工，均是創新的成果，這就要求水利人具有創新意識。與此同時，水利工程的設計、施工、運行管理需嚴格遵循諸多國家標準及水利行業標準，包括《水工建筑物荷載設計規范》《混凝土重力壩設計規范》《混凝土拱壩設計規范》等，這就要求水利工作者在創新的同時，還必須具備依法依規的規矩意識。

（三）教學方式與評價方法

針對目前教學工具日益復雜化，學生興趣愛好多樣化的特點，研究團隊充分運用現代教育技術及數字化資源，選擇適合教學需求的信息化工具。通過在線討論方式，打破傳統課堂的束縛，實現師生之間、生生之間的實時互動和深度交流，促進學生積極參與課堂活動，激發他們的學習興趣，提升課程的教學效果。本課程共有56學時，采用線上線下相結合的教學方式。線下教學采用“課前—課中—課后”一貫式的教學設計，涵蓋課堂講授、問題討論、課堂測試、課堂實踐、課后作業、課后拓展六個環節。線上教學主要通過雨課堂、騰訊會議和知識圖譜等平臺展開。1.雨課堂：課堂講授時同步開啟長江雨課堂，實時共享教學PPT、進行課堂點名提問、發布課堂限時作業，以此提高學生的課堂注意力及參與度，增強師生互動；上傳課程相關資源，幫助學生更好地進行課前預習與課后復習，拓展其專業知識面；為學生提供有效的課堂報告，幫助學生更好地發現自己的不足，并有針對性地進行補充學習。2.收集學生學習過程中的疑問，結合課程專業知識的重難點，通過騰訊會議平臺為學生答疑解惑。3.引入AI技術，將課程的整體框架可視化呈現，構建課程知識圖譜，幫助學生明確課程目標、梳理知識結構。

隨著課程思政建設的不斷推進，課程原有的考核體系已根據思政元素的融入進行了適當的優化調整。由于課程思政點本身就是知識目標、能力目標、情感目標的高度融合，使得這個過程的可操作性顯著增強。在課堂討論、課堂測試、課后作業及期末考試命題等環節，適當加大了考查綜合思辨能力、知識系統性應用、領域前沿成果等試題的比例，同時降低了記憶性考核試題的占比，確保考核內容與課程教學目標高度一致，保持了教與學相對應的高階性、創新性和挑戰度。在過程考核中，加大了課堂表現的占比，更加注重學生的課堂參與度，并提升了課堂測試內容的難度，減少了考核中的“水分”。

二、課程思政特色與亮點

（一）課程思政特色

課程高度內生式的思政點。本課程立足于國家區域定位、學校專業人才培養目標，在深入研究專業培養方案、課程體系及學生學情的基礎上，從課程自身的專業知識體系出發，提煉了三點具有鮮明水利特色和水工建筑物課程特征的思政點：科學系統觀、求實辯證觀、創新兼具規矩意識。這一做法突破了傳統向課程外探尋思政元素的思路，有效避免了課程思政點與課程體系內其他課程思政點的重疊，從而減輕了學生思政學習的疲勞問題。

課程思政要點細致化實施。貫穿水工建筑物整門課程始終的思政點主要有三點：科學系統觀、求實辯證觀、創新兼具規矩意識。每一章、每一節都圍繞這三點中的某一點或多點進行落實，且均形成了“目標—內容—方案—效果”的閉環體系，即著力將課程思政點落小、落細、落實，使其精準、具體、可達成。這突破了情感目標等寬泛式的思政點呈現模式，避免了思政目標難量化達成的問題。

（二）課程思政亮點

1.課程設計前瞻性強。一方面，教學內容和方法以培養具有水利精神的卓越工程師為導向，通過將課程知識目標、能力目標和情感目標高度融合的方式，凝練課程思政點，在過程考評和期末考核中實時量化評價達成情況，并有針對性地提出完善措施，形成了“探索—實踐—評價—完善”的閉環。另一方面，建立了涵蓋課堂教學、課后作業、課程設計、實習實踐、畢業設計在內的“五位一體”教學過程，思政元素全過程沉浸式滲透，精準滴灌、潤物無聲。

2.研究團隊將立德樹人作為根本任務，旨在培養創新能力強、適應經濟社會發展的水利工程卓越工程師。與此同時，研究團隊在創新與適應社會發展方面嚴于律己，不斷增強自身科學研究、教學研究、工程實踐、教學實踐的能力。結合自身科研課題、承接的橫向項目、實踐基地資源，建立了工程背景與思政元素相結合的課程教學案例庫，以及結合領域科技前沿與思政元素的素質拓展案例庫。

三、課程思政實施效果

研究團隊秉承“產出導向、學生中心、持續改進”的教學理念，不斷強化課程思政建設，課程榮獲鄭州大學課程思政改革重點示范課程等榮譽，其課程育人效果主要如下。

激發了學生的學習興趣。研究團隊充分運用現代教學工具，如知識圖譜線上教學資源，并融入獨具特色的思政元素，引導學生在學習過程中主動運用多學科系統知識解決實際工程問題，極大地激發了學生的學習熱情和興趣。

提高了學生的學習效率。研究團隊進行了“課前—課中—課后”一貫式教學設計，采用多樣化的教學方式，全面關注學生的學習情況，及時為學生答疑解惑，有效地提升了學生的學習效率。

提升了學生的專業綜合素質。研究團隊不僅注重學生對課程講授知識點的消化與吸收，還積極拓展學生的課外知識面，將知識、能力和素質高效融通，有效提升了學生的專業綜合素質。

四、結論

針對課程思政元素提煉與融入路徑問題，本文以水工建筑物為例，從課程自身目標和特點出發，提出了高度內生式的課程思政元素，并將知識傳授、能力培養和價值引領高度融合，有效保障了課程思政教育目標落細、落實、落地，以期為新時代水利卓越工程師培養提供有力支撐和動力源泉。

參考文獻：

[1]吳晶，胡浩.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[J].中國高等教育，2016（24）.

[2]劉科，胡華偉.加強師德建設的意義與有效策略研究[J].河南教育（高等教育），2019（8）.

[3]林健.培養大批堪當民族復興重任的新時代卓越工程師[J].中國高教研究，2022（6）.

[4]陳旭東，劉晨輝，孫斌.一流專業建設背景下畢業設計改革與實踐：以鄭州大學水利水電工程專業為例[J].河南教育（高等教育），2022（2）.

責編：應 圖

基金項目：鄭州大學本科生教育教學改革項目（編號：2024ZZUJGXM199，2024ZZUJGXM064）

作者簡介：陳旭東（1987— ），女，鄭州大學水利與交通學院副教授，研究方向為水利工程安全監控；王娟（1981— ），女，鄭州大學水利與交通學院教授，研究方向為水利工程智能建造；任怡（1983— ），女，鄭州大學水利與交通學院講師，研究方向為高等學校思想政治教育研究。