數(shù)字賦能職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑研究

摘 要：數(shù)字時(shí)代對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)在目標(biāo)、方案、課程、教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等諸多方面都提出了挑戰(zhàn)。數(shù)字賦能職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，應(yīng)堅(jiān)持以數(shù)字理念為引領(lǐng)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，以課程數(shù)字化改造為抓手，構(gòu)建契合現(xiàn)代職業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，以數(shù)字技術(shù)融入為動(dòng)力，推動(dòng)職業(yè)教育“三教”改革，以數(shù)字平臺(tái)搭建為手段，實(shí)現(xiàn)多元多維綜合考評(píng)，以構(gòu)建數(shù)字化治理機(jī)制為牽引，完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)保障。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新路徑

黨的二十屆三中全會(huì)提出，要加快新一代信息技術(shù)全方位全鏈條普及應(yīng)用，發(fā)展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要一大批適應(yīng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有扎實(shí)技術(shù)技能的人才。職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。數(shù)字如何賦能職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，成為職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略、為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)數(shù)字化技術(shù)技能人才面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、數(shù)字賦能職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑的價(jià)值與動(dòng)因

習(xí)近平總書(shū)記指出，教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。推進(jìn)教育數(shù)字化已成為建設(shè)數(shù)字中國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的重要任務(wù)，這就要求職業(yè)教育必須推動(dòng)人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。開(kāi)展數(shù)字賦能職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑研究，能夠推動(dòng)職業(yè)教育順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代需求，有效解決人才培養(yǎng)方案契合度不高、課程體系對(duì)接面不緊、支撐條件保障力不足、資源整合靶向性不準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)研究與實(shí)踐，能夠促進(jìn)樹(shù)立新理念、構(gòu)建新模式、搭建新平臺(tái)、匯聚新資源、創(chuàng)建新機(jī)制、營(yíng)造新環(huán)境等，為職業(yè)院校深化人才培養(yǎng)模式改革提供理論范式和經(jīng)驗(yàn)借鑒。研究數(shù)字賦能職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑的動(dòng)因，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，加速革新演變的產(chǎn)業(yè)形態(tài)對(duì)數(shù)字賦能技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了新要求。隨著第四次工業(yè)革命的到來(lái)，必將引發(fā)技術(shù)的革命性突破、要素的創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)的重塑性升級(jí)，也必將使數(shù)據(jù)、算力、智能、創(chuàng)意、標(biāo)準(zhǔn)等納入新型生產(chǎn)要素范疇。其中，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代數(shù)字技術(shù)的全面應(yīng)用成為重要原動(dòng)力，既會(huì)加速推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，又會(huì)催生一大批新產(chǎn)業(yè)。無(wú)論是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)革新?lián)Q代，還是新產(chǎn)生的業(yè)態(tài)呈現(xiàn)，都會(huì)創(chuàng)造出更多新職業(yè)。這些新職業(yè)的顯著特征是數(shù)字技術(shù)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的深度融合，其既為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供技術(shù)支撐，又為加快現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新賦予了新使命。

第二，國(guó)外數(shù)字轉(zhuǎn)型政策的出臺(tái)，對(duì)我國(guó)加快數(shù)字賦能技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式提出了新挑戰(zhàn)。近年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在數(shù)字素養(yǎng)與能力等方面出臺(tái)了系列政策框架。美國(guó)作為歐美世界推進(jìn)未來(lái)教育的代表，基于信息化重塑教育的基礎(chǔ)設(shè)施、課程與教學(xué)，其推出的“北極星計(jì)劃”重點(diǎn)發(fā)展師生的計(jì)算素養(yǎng)；印度政府早在2015年就提出“數(shù)字印度”戰(zhàn)略，推動(dòng)其成為數(shù)字賦能的社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)體；韓國(guó)政府自1996年開(kāi)始，系統(tǒng)實(shí)施每五年一次的教育信息化規(guī)劃，從重視信息化基礎(chǔ)設(shè)施、開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，到開(kāi)發(fā)應(yīng)用數(shù)字教材、建立個(gè)性化學(xué)習(xí)支持體系等；英國(guó)教育部2019年發(fā)布的《充分釋放教育技術(shù)的潛能》白皮書(shū)，提出支持教育部門(mén)開(kāi)發(fā)和嵌入技術(shù)，以提高效率、消除教育障礙；2024年10月，新加坡公布了“Smart Nation 2.0”智慧型國(guó)家2.0計(jì)劃，旨在促進(jìn)全民數(shù)字技能提升、構(gòu)建數(shù)字社會(huì)。縱觀全球教育發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)字技術(shù)正在推動(dòng)教育發(fā)生全方位、多層次的變革，這對(duì)我國(guó)加速推進(jìn)數(shù)字化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提出了新挑戰(zhàn)。

第三，數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施為數(shù)字賦能職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了新支持。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育’發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”。這一舉措推動(dòng)了以人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的新技術(shù)融入專(zhuān)業(yè)、課程和教材，優(yōu)化了職業(yè)教育育人場(chǎng)景和途徑。2021年，教育部等六部門(mén)發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)深入應(yīng)用5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的作用，推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型。2022年，教育部頒布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將教師數(shù)字化應(yīng)用能力概括為數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及數(shù)字化協(xié)同育人四個(gè)方面。這些政策的出臺(tái)，為推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了重要遵循，也為數(shù)字賦能職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了有力支持。

二、數(shù)字化背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題與堵點(diǎn)

對(duì)標(biāo)全員、全過(guò)程、全方位重構(gòu)適應(yīng)數(shù)字賦能的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要求，當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題和堵點(diǎn)集中體現(xiàn)在五個(gè)方面。

（一）適應(yīng)數(shù)字技術(shù)賦能需求的人才培養(yǎng)方案契合度不高

隨著數(shù)字化時(shí)代加速到來(lái)，行業(yè)企業(yè)數(shù)字化改造加劇，迫切需要重構(gòu)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案既承載著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育的根本問(wèn)題，也規(guī)定著與經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、畢業(yè)要求和課程內(nèi)容等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案并沒(méi)有嚴(yán)格按照國(guó)家最新標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行修訂，其內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人理念，也沒(méi)有基于數(shù)字化平臺(tái)將課程和崗位、技能大賽、職業(yè)資格證書(shū)等進(jìn)行有機(jī)銜接。此外，在評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)方案時(shí)，只有13.99%的教師反饋企業(yè)參與了研制。缺乏企業(yè)參與，導(dǎo)致職業(yè)院校制定或修訂的人才培養(yǎng)方案難以體現(xiàn)數(shù)字化時(shí)代行業(yè)企業(yè)的最新需求，從而使院校人才培養(yǎng)方案與經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的契合度不高。而企業(yè)在評(píng)價(jià)職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案能否滿足企業(yè)工作崗位要求時(shí)，僅有20.14%的企業(yè)人員認(rèn)為完全滿足，這也間接印證了契合度不高的現(xiàn)實(shí)狀況。

（二）對(duì)標(biāo)數(shù)字化人才培養(yǎng)要求的課程體系優(yōu)化度不高

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)院校的課程設(shè)置沒(méi)有對(duì)接崗位需求，與職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相脫節(jié)，與數(shù)字技術(shù)在課程重構(gòu)中的融合運(yùn)用要求相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致畢業(yè)生難以勝任相關(guān)工作。比如，在關(guān)于“你講授的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容是否對(duì)接企業(yè)崗位要求的素質(zhì)、能力、知識(shí)”的調(diào)研中，有36%的教師認(rèn)為沒(méi)有實(shí)現(xiàn)完全對(duì)接；在評(píng)價(jià)所教課程是否進(jìn)行數(shù)字化改造時(shí)，有47.3%的教師認(rèn)為沒(méi)有實(shí)現(xiàn)完全改造；在評(píng)價(jià)是否將技能大賽賽項(xiàng)引入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)，還有37.2%的教師認(rèn)為沒(méi)有完全引入；在關(guān)于“專(zhuān)業(yè)課程體系是否對(duì)應(yīng)相關(guān)的‘1+X’證書(shū)課程”的調(diào)研中，有53.8%的教師認(rèn)為并沒(méi)有完全對(duì)應(yīng)等。

（三）支撐數(shù)字化人才培養(yǎng)的教育條件保障不到位

數(shù)字化時(shí)代的人才培養(yǎng)，急需一線教師革新教育理念、適應(yīng)時(shí)代變革。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為，學(xué)生數(shù)字化能力的培養(yǎng)主要依靠專(zhuān)業(yè)課教師和專(zhuān)業(yè)課程。同時(shí)，大部分教師認(rèn)為自身缺乏數(shù)字化思維，對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用大多停留在一般應(yīng)用層面，無(wú)法把數(shù)字技術(shù)真正融入教學(xué)中，難以有效利用數(shù)字技術(shù)來(lái)提升教學(xué)效果。此外，受多種因素的影響，部分職業(yè)院校數(shù)字實(shí)訓(xùn)基地不足。調(diào)研顯示，能夠滿足專(zhuān)業(yè)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求的基地僅占總數(shù)的47.9%，實(shí)訓(xùn)安排與最新培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。

（四）實(shí)現(xiàn)數(shù)字化人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育資源不充足

數(shù)字化資源是支撐數(shù)字化人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。然而，在關(guān)于“你在教學(xué)中經(jīng)常利用的教學(xué)資源排序情況”的調(diào)研中，有36.1%的教師首選傳統(tǒng)視頻，有17.5%的教師首選在線精品課程，有13.1%的教師首選虛擬仿真軟件，有1.3%的教師首選虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）。教學(xué)材料是教師組織教學(xué)的重要載體，也是體現(xiàn)教學(xué)是否適應(yīng)數(shù)字化要求的顯性標(biāo)志。在關(guān)于“你在教學(xué)中是否采用新形態(tài)教材”的調(diào)研中，僅有42.9%的教師選擇采用新形態(tài)教材。教學(xué)方式是衡量教學(xué)是否契合數(shù)字化要求的風(fēng)向標(biāo)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然數(shù)字化時(shí)代增強(qiáng)了教師適應(yīng)新要求的緊迫感，但在關(guān)于“你在教學(xué)中通常以哪種教學(xué)方式為主”的調(diào)研中，有70.4%的教師還是選擇了線下為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，僅有6.1%的教師選擇了以線上為主的教學(xué)方式，有23.5%的教師選擇了線上線下混合式教學(xué)方式。

（五）打造數(shù)字化人才培養(yǎng)體系的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向不明確

培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，既需要全校師生的理念創(chuàng)新、條件支撐、組織變革，又需要構(gòu)建全方位的數(shù)字化治理體系。然而，在關(guān)于“你所在院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是否實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化”的調(diào)研中，僅有45.6%的教師選擇完全實(shí)現(xiàn)，有44.9%的教師選擇部分實(shí)現(xiàn)，有9.5%的教師選擇不能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)育人方式轉(zhuǎn)變的指揮棒，但在關(guān)于“教學(xué)評(píng)價(jià)是否采用信息化手段”的調(diào)研中，有53.9%的教師選擇采用信息化手段，有37.3%的教師選擇有時(shí)采用，有8.8%的教師選擇沒(méi)有采用。從學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷反饋情況來(lái)看，其結(jié)果與教師調(diào)查情況基本一致。

三、數(shù)字賦能職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

數(shù)字化時(shí)代的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，既需要全校師生的共同參與，也需要從目標(biāo)定位、方案制定、課程實(shí)施到條件保障、評(píng)價(jià)引導(dǎo)等方面進(jìn)行全流程變革，更需要從規(guī)劃引導(dǎo)、機(jī)制完善、氛圍營(yíng)造、文化浸潤(rùn)等維度，全方位創(chuàng)設(shè)有利于推動(dòng)變革的內(nèi)外部環(huán)境。

（一）以數(shù)字化理念為引領(lǐng)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要引擎時(shí)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要選擇。企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)字人才是關(guān)鍵，數(shù)字素養(yǎng)和能力則是人才必備的基礎(chǔ)能力，這對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求。職業(yè)教育必須適應(yīng)數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展及科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起數(shù)字化人才培養(yǎng)的使命，以數(shù)字技術(shù)賦能專(zhuān)業(yè)升級(jí)，增強(qiáng)師生數(shù)字化意識(shí)，提高師生的數(shù)字素養(yǎng)和能力，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，滿足數(shù)字時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新業(yè)態(tài)對(duì)技術(shù)技能人才的需求。

（二）以課程數(shù)字化改造為抓手，構(gòu)建契合現(xiàn)代職業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案

數(shù)字經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)院校必須加快建設(shè)數(shù)字教育基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)，突破時(shí)空限制，使學(xué)生能夠在多元場(chǎng)景中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練。同時(shí)，面向數(shù)字社會(huì)和產(chǎn)業(yè)變革需求，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)。推進(jìn)“崗課融通”，基于崗位標(biāo)準(zhǔn)分析職業(yè)能力，確定課程內(nèi)容。推進(jìn)“賽課融通”，解構(gòu)技能大賽方案并融入課程體系。推進(jìn)“課證融通”，將證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的知識(shí)、技能和素養(yǎng)有機(jī)融入課程內(nèi)容。調(diào)整“四層次六模塊”課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建數(shù)字融入、“崗課賽證”有機(jī)融通的課程內(nèi)容體系，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合。

（三）以數(shù)字技術(shù)融入為動(dòng)力，推動(dòng)職業(yè)教育“三教”改革

注重教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化教師的數(shù)字意識(shí)，引導(dǎo)教師關(guān)注數(shù)字技術(shù)與數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助教師掌握數(shù)字技術(shù)，增強(qiáng)教師利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能終端等進(jìn)行教學(xué)組織的能力，通過(guò)大規(guī)模培訓(xùn)和數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐，打造一支數(shù)字化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。推進(jìn)傳統(tǒng)教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型，開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材。優(yōu)化教材編寫(xiě)隊(duì)伍，吸納行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)名匠參與教材編寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的多元化。對(duì)公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課，選用國(guó)家規(guī)劃教材或公開(kāi)出版的教材；對(duì)一般專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課，以典型任務(wù)為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)圖文并茂的手冊(cè)式、活頁(yè)式教材。配套研發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，嵌入音視頻資源，適應(yīng)混合式教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等泛在教學(xué)模式的需要。開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，以學(xué)生為中心，聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)探究、教學(xué)評(píng)價(jià)等核心場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)線下與線上一體化、課前課中課后一體化、職業(yè)技能虛擬教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化，并基于平臺(tái)數(shù)據(jù)開(kāi)展共性問(wèn)題精準(zhǔn)教學(xué)及個(gè)性化輔導(dǎo)。

（四）以數(shù)字平臺(tái)搭建為手段，實(shí)現(xiàn)多元多維綜合考評(píng)

考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。應(yīng)加快實(shí)施融合數(shù)字技術(shù)的多元多維綜合考評(píng)機(jī)制。考評(píng)內(nèi)容要聚焦“崗課賽證”融通育人要求，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)工作崗位、職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格證書(shū)等內(nèi)容和知識(shí)的認(rèn)知與理解。構(gòu)建學(xué)生、教師、企業(yè)多主體參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合分析各主體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，分別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出多維度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法堅(jiān)持質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上質(zhì)性評(píng)判與質(zhì)性指導(dǎo)下數(shù)據(jù)判定相統(tǒng)一。

（五）以構(gòu)建數(shù)字化治理機(jī)制為牽引，完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)保障體系

職業(yè)院校治理現(xiàn)代化是深化職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。職業(yè)院校要通過(guò)治理機(jī)制的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，打造數(shù)據(jù)精準(zhǔn)、服務(wù)精細(xì)、管理科學(xué)的現(xiàn)代化治理新格局。以數(shù)字化校園建設(shè)為抓手，打造智慧學(xué)習(xí)空間。堅(jiān)持因材施教的教育理念，構(gòu)建體系化、高品質(zhì)的數(shù)字化教育資源。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷深化“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂革命，搭建虛擬仿真平臺(tái)和智能化新型智慧教室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程管理的智能化，更好地服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。建立融戰(zhàn)略與機(jī)制、數(shù)據(jù)與信息、管理與決策于一體的數(shù)據(jù)治理體系，構(gòu)建校園“一碼通”數(shù)字化模型，鼓勵(lì)師生參與“數(shù)字化治理”。

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責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：2023年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“數(shù)字賦能職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑研究與實(shí)踐”（編號(hào)：〔2024〕05513）

作者簡(jiǎn)介：楊金栓（1969— ），女，河南省教育科學(xué)規(guī)劃與評(píng)估院正高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)。