新時代地方高校公費師范生師德素養提升路徑探析

摘 要：師德素養是教師職業素養的重要組成部分，提升公費師范生的師德素養不僅關乎其培養質量，影響基層教師隊伍建設的整體水平，還對全面推進鄉村振興具有重要意義。針對當前地方高校公費師范生師德素養培育存在的師德課程設置不完善、師德教育途徑單一、學生學習主觀能動性不強等現實問題，提出有針對性的改進措施，以期提高公費師范生綜合素養，助推基礎教育的高質量發展。

關鍵詞：地方高校；公費師范生；師德素養

師德素養是教師職業的靈魂。在2024年全國教育大會上，習近平總書記強調，要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養質量。提升教師師德素養是貫徹落實黨的教育方針的必然要求，是培養“四有”好老師、打造新時代高水平教師隊伍的重要舉措，也是當前教師隊伍建設的重要任務。而公費師范生作為基層準教師，是地方基礎教育高質量發展的后備力量。這就要求地方高校在公費師范生的培養過程中，不僅要幫助其掌握專業知識、技能，還應高度關注他們的師德素養培育，努力將其培養成業務精湛、師德高尚、敬業愛生、扎根基層的“大先生”。

一、地方高校公費師范生師德素養提升的價值意蘊

高尚的師德素養是建設高質量教師隊伍的關鍵。提升地方高校公費師范生的師德素養，對確保公費師范生培養質量、建強基層教師隊伍及全面推進鄉村振興都具有重要意義。

（一）提高公費師范生職業素養的必然要求

師德素養是教師職業素養的重要組成部分，也是教師應具備的基本素質。教師的職責不僅是教書，更重要的是育人，根本目的在于能夠以自己的人格品質、道德修養、思想文化影響和教育學生，這就要求教師自身必須具備堅定的理想信念、崇高的道德修養。公費師范生作為“明日之師”，在校學習期間，不僅要掌握專業領域的知識和技能，還要提升自身的師德素養，建立職業認同，堅定從教信念，樹立遠大的職業追求，進而在以德立身中提升職業素養。此外，當前的公費師范生基本是00后，他們思維活躍、個性鮮明，價值觀尚不成熟，尤其在剛步入大學時，專業認知和職業認知都相對薄弱，因此有必要在大學時期加強師德教育。科學化的師德教育不僅有利于幫助公費師范生深化職業認知、增進職業認同，使他們真正愛教、樂教，保持積極向上的學習態度，而且有利于公費師范生更加深刻地認識到教師職業的意義和價值，激發其在專業知識與技能的學習上投入更多的時間和精力，從而提升公費師范生的綜合能力與職業素養。

（二）建強基層教師隊伍的關鍵舉措

2018年，國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置。隨后出臺的《中國教育現代化2035》《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等文件，也都強調加強師德師風建設。可見，高尚的師德素養是造就一支高素質教師隊伍的關鍵。當前，我國城鄉各方面發展仍存在一定差距，教育領域也不例外。在偏遠的鄉村，其教育資源和相關基礎設施相對落后，教師隊伍的整體素質與城市相比也有一定差距。不少鄉村地區還存在著教師專業不對口、教師現代化教學能力欠缺、教師扎根鄉村服務基層的意愿不高，以及德才兼備的中青年教師數量不多等問題，這些都影響了鄉村基層教師隊伍的整體素質與水平提升。而地方高校培養公費師范生旨在為鄉村教育定向輸送優秀師資，這就要求地方高校加強師德教育，把公費師范生培養成具有扎實的專業知識、高尚的師德素養、深厚的教育情懷，同時能夠扎根基層的優秀青年教師，為提高鄉村教師整體素質、建強鄉村教師隊伍奠定堅實基礎。

（三）助力鄉村振興的題中應有之義

鄉村振興戰略是黨的十九大作出的重大戰略決策，也是縮小城鄉發展差距、加快實現共同富裕的重要舉措。黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革 推進中國式現代化的決定》再次強調推動城鄉融合發展，必須統籌新型工業化、新型城鎮化和鄉村全面振興，縮小城鄉差別。可見，實現鄉村振興、推動城鄉融合發展已成為中國式現代化的必然要求。然而，鄉村振興的實現離不開人才和教育的振興，離不開一批“下得去、留得住、教得好”的鄉村教師。調研發現，當前鄉村教師隊伍仍存在一些問題，如教師老齡化現象嚴重，許多年輕教師不愿意回到鄉村任教；部分年輕教師前往鄉村任教的動機不純，或是為了逃避就業壓力，或是短時間的過渡，鄉土情懷不夠。這些都影響了鄉村教育事業的發展。在此背景下，地方高校公費師范生作為鄉村教育的生力軍，要不斷提升自己的師德素養和精神境界，厚植鄉土情懷，增強扎根基層的韌性，理解提升鄉村教育質量、實現鄉村振興對黨和國家發展的重要意義，進而將個人的成長與鄉村教育的發展緊密相連，助推鄉村教育的振興。而鄉村教育的振興也必將培養更多高素質人才，為鄉村全面振興奠定堅實基礎。

二、地方高校公費師范生師德素養培育的現實問題

調研發現，當前地方高校在公費師范生師德素養的培育中雖取得了一定的成效，但仍存在師德課程設置不完善、師德教育途徑單一以及學生學習主觀能動性不強等現實問題。

（一）師德課程設置不完善

課堂教學是公費師范生學習師德倫理知識、感悟教師職責使命、提升師德素養的重要渠道。但是調研發現，在實際的培養過程中，一些地方高校師德課程設置并不完善，存在一定的問題。一是師德課程設置缺乏系統性、針對性。當前，地方高校基本能夠按照教育部的要求，開設教育學、心理學、學科教學法等課程，但缺乏專門的教師職業道德類課程。雖然教育學、心理學課程中也有涉及師德教育的內容，但是內容較少，不能使學生形成完整的師德認知。此外，在師德教育課程中，教師更加注重師德相關規章制度的講解，忽視了對學生鄉村教育情懷的培養。公費師范生畢業后大多要到鄉村地區任教，如果他們缺乏扎根基層、為鄉村教育無私奉獻的高尚品質，那么也將難以成為師德高尚的新時代“大先生”。二是地方高校師德教育內容普遍缺乏時代性。部分地方高校未能充分運用國家最新出臺的師德師風建設相關文件精神來對學生開展教育工作，導致教育內容與當下政策要求銜接不夠緊密。同時，對現實中出現的違反師德師風的典型案例未能及時融入教學，或者在教學中剖析得不夠深刻等。這些都影響了公費師范生師德教育的效果。

（二）師德教育途徑單一

調研發現，在實際教學中，不少地方高校師德教育途徑單一，存在多理論講授、少實踐活動、輕環境熏陶等問題。受傳統教學模式的影響，在地方高校師德教育中，教師大多以課堂理論講授的方式開展教學，導致學生被動參與課堂教學，學習主體地位未能得到有效發揮，學習興趣也受到了一定的影響。同時，第二課堂是高校開展師德教育的重要渠道，但其作用并未有效發揮。當前，不少地方高校由于各種因素，對師德教育第二課堂的重視程度不夠，沒有具體的實施方案，開展實踐活動也較少，且類型單一，很少開展師德主題講座、師德模范人物評選、師德知識競賽等活動。公費師范生作為00后，相較理論講授，他們更喜歡豐富的師德教育實踐活動。而當前師德教育實踐活動開展不足，勢必會影響公費師范生學習師德知識、厚植教育情懷的熱情。此外，環境的文化滲透作用也沒有得到充分發揮。校內的建筑、標語以及校外的紀念館等環境資源都能在無形中影響學生的價值觀，涵養著學生的愛國主義、集體主義、無私奉獻等精神品格，但在地方高校師德教育過程中，這些資源并未被有效整合利用，難以發揮出其在提升學生師德素養方面的潛在優勢。

（三）學生學習主觀能動性不強

作為學習的主體，公費師范生學習的主觀能動性發揮程度影響著師德內化的效果。然而調研發現，許多公費師范生師德學習的主觀能動性不強，存在學習流于形式、只為修夠學分、輕視德育能力培養等問題。首先，地方高校“嚴進寬出”的培養模式降低了公費師范生師德學習的主動性。目前，我國地方高校的人才培養模式大多屬于“嚴進寬出”，公費師范生的培養也是如此。大學期間只要成績合格，就能獲得相應課程的學分，學分修夠就能畢業，這種模式容易使得公費師范生在師德學習中產生“及格就行”的心態。其次，公費師范生“就業無憂”的心態降低了其師德學習的積極性。公費師范生畢業后，會直接被定向分配到基層學校就業，且具備事業編制，這使得部分學生在師德學習的過程中敷衍了事。最后，受傳統觀念影響，在分配工作時，學校更看重的是公費師范生的教學技能水平，而對其師德素養的關注度較低，往往是通過簡單調研、談話來判定其思想品德是否合格。這種評價方式也使得公費師范生不夠重視自身教師職業道德的內化提升。

三、新時代地方公費師范生師德素養提升的有效路徑

基于當前地方高校公費師范生師德素養培育存在的現實問題，有必要從課程設置、教育途徑、學生主觀能動性等方面探索提升其師德素養的有效路徑。

（一）完善師德課程體系，筑牢師德養成基礎

課程育人是傳授師德知識、培養公費師范生職業道德認知，進而實現培養目標的重要載體和渠道。系統完善的師德課程體系有利于公費師范生學習師德知識、堅定職業理想、厚植教育情懷。因此，地方高校應高度重視課程育人，摒棄傳統的“重智輕德”觀念，不斷提升師德課程的系統性、針對性和時效性，為公費師范生提高師德素養奠定堅實基礎。首先，地方高校應構建師德課、思政課、專業課“三位一體”的課程體系，不僅要面向全體公費師范生開設教師職業道德、教育政策法規、教師禮儀等師德類課程，還要在思政課中加入師德師風教育內容，并將師德師風教育融入各門專業課中，引導公費師范生在學習專業知識、掌握教學技能的過程中提升師德素養。其次，要提升師德課程內容的針對性。鑒于不同專業的師德教育內容具備各自的特點及側重點，各專業應有針對性地開設相應師德課程，并精心選擇授課內容。最后，師德課程的內容要及時更新，體現時效性。地方高校教師應密切關注師德師風方面的時事熱點，結合不同專業學生的實際情況，以《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》《中華人民共和國教育法》等為依照，將最新的師德師風典型案例及相關文件精神融入教學，促使師德教育與時俱進。

（二）豐富師德教育途徑，激發學生學習興趣

要用好信息技術，發揮第二課堂的育人作用，營造良好的師德文化氛圍，以多樣化的教育方式激發公費師范生學習師德知識的興趣。首先，在師德理論教育中，地方高校教師要根據學生特點，用好互聯網、人工智能等新技術，引導學生主動參與課堂活動，啟發學生深入思考，用豐富、生動的教學案例調動學生學習師德知識的積極性。其次，地方高校要高度重視師德教育第二課堂的作用，努力開展好各類師德實踐活動。比如，積極開展師德征文比賽、師德講座、模范教師評選、教學比賽、志愿服務、鄉村調研、師德文藝演出等活動，引導學生在活動體驗中提升師德素養，并將師德精神內化于心、外化于行。最后，地方高校要充分挖掘周邊文化和環境資源，營造濃厚的師德文化氛圍。可以借助校園建筑、宣傳標語、學生社區等校內環境資源打造特色文化品牌，也可以充分挖掘所在地區的歷史文化資源，將師德教育融入其中，以潤物細無聲的方式滋養學生心靈。

（三）增強學生學習的主觀能動性，提升師德內化能力

在人的道德結構中，動機系統處于核心地位，當教師道德動機與教師行為之間產生密切的聯系時，教師道德素質就形成了。這就意味著要提升公費師范生的師德素養，就需要增強公費師范生師德學習的動機意識，引導其在學習中充分發揮主觀能動性，實現由“及格就行”到“追求最好”的心態轉變。為此，地方高校要及時采取有效措施增強公費師范生的危機意識和責任意識，強化其學習的緊迫感。首先，要建立適當的淘汰機制，激發學生的競爭意識。當前，公費師范生之所以會存在“就業無憂”“及格就行”的心態，主要原因在于培養過程中缺乏競爭和淘汰。因此，在校期間，地方高校可以根據學生的綜合表現設立獎勵機制和淘汰機制。對于綜合表現較好的學生給予一定的獎勵；而對于表現較差、不能勝任教師崗位的學生，可取消其公費師范生資格，由其他專業從教意愿強且綜合表現優秀的學生進行遞補。通過流動管理機制，調動學生學習師德知識、增強師德認知、提升師德素養的主動性。其次，要將過程性考核與終結性考核相結合，建立一套科學的師德評價機制。在校期間，學校要給每個學生建立師德檔案，每學期期末根據學生師德活動參與情況、師德課程考核成績、社會實踐情況、自我評價、教師評價及同學評價等內容進行師德考核。考核等級設不及格、及格、良好、優秀四個梯度，并及時將師德考核結果反饋給學生，使其對照前期考核結果進行自我調整，不斷激發其師德養成的積極性。

地方高校要根據公費師范生師德素養培育存在的現實問題，從課程設置、教育途徑及學生本身等方面采取措施，集中力量、下足功夫解決問題，為將公費師范生培養成學識扎實、業務精湛、師德高尚、扎根基層、無私奉獻的人民教師打下堅實基礎。

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cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

責編：初 心

基金項目：洛陽師范學院2023年教學改革研究項目“思想政治教育視角下師范生師德養成的有效路徑研究”（編號：2023XJJJ002）

作者簡介：王菲菲（1995— ），女，洛陽師范學院馬克思主義學院助教，研究方向為馬克思主義理論。