地理研學融合大創項目驅動大學生創新能力提升的研究與實踐

摘 要：人文地理與城鄉規劃專業因所屬院系不同、教學模式存在差異，導致部分學生實踐能力薄弱、創新能力不足。鑒于此，提出將大創項目與地理研學相融合的教學改革思路，旨在優化教學內容，創新教學模式，培養學生的實踐能力，激發學生的創新思維，為行業輸送高質量綜合型人才。

關鍵詞：大創項目；地理研學；創新能力；人文地理與城鄉規劃

人文地理與城鄉規劃專業立足宏觀、中觀維度，旨在為城市建設與區域經濟發展規劃領域培養高質量綜合型人才。該專業的教學大綱要求學生具備全面、宏觀的思維方式，其中地理學思維不可或缺。然而，不容忽視的是，由于該專業所屬院系不同，生源類別多樣，部分學生缺乏系統性的地理學思維，地理野外認知能力相對較弱。地理學主要研究地理要素或地理綜合體的空間分布規律、時間演變過程以及區域特征。這一學科特性要求學生既要掌握地理學知識，又要提升地理學素養，從而能夠獨立運用地理學知識和能力解決問題。因此，教師在教學過程中不僅要向學生傳授地理學知識，還要注重培養學生的地理學素養。

一、地理研學與大創項目相關概念

地理研學是研究性學習與旅游實踐相結合的一種有組織、有目的、有計劃的實踐教育活動，旨在培養學生的綜合能力。將地理研學融入教學計劃，不僅能深化和拓展地理課堂教學內容，還能提升學生的地理學素養。大創項目要求大學生親身參與地理實地調研、方案設計等各個環節。在此過程中，大學生要不斷發現問題、自主解決問題。大學生參與科研活動，目的并非單純產出“科研成果”，重點在于通過“科研訓練”形成科研意識，樹立科學精神，培養科研能力。

二、地理研學與大創項目融合的優勢與效果分析

（一）融合優勢

將地理研學作為一種手段融入大創項目，將大創項目當作地理研學融入教學的一種載體，二者相互協同，推動大學生深度參與項目，培養大學生的地理學思維，鍛煉他們運用地理學技術手段的能力，以實現培養高質量綜合型人才的目標。一方面，地理研學路線設計周期長、考慮因素眾多。大創項目實施過程中存在學生參與科研活動的主動性和積極性不高，項目后期推進乏力、動力不足，以及缺乏實際應用和推廣等問題。而將二者有效融合，能夠發揮雙方優勢，彌補各自短板。另一方面，地理研學獲取的部分地理數據、訪談數據，能夠彌補大創項目因經費不足、實地調查受限等導致的實地研究數據缺失問題。同時，在大創項目實施過程中，學生實地考察當地情況，掌握一手數據資料，能夠為地理研學路線設計提供建議。

（二）融合效果分析

1.激發學生的創新思維

大創項目能夠增強人文地理與城鄉規劃專業學生對專業知識的融會貫通能力，通過野外實踐引導學生將理性認識轉化為感性認識。大創項目與地理研學相融合同樣能激發學生的創新思維。與此同時，學生在學習課堂知識體系框架的基礎上，結合時事熱點思考實際問題，也有助于激發創新思維。

2.激發學生的自我驅動力

在中學階段，學生的學習往往以高考為目標導向，部分學生習慣被動接受知識，缺乏構建完整學科知識體系的自我驅動力，這在一定程度上影響了自身創新思維的培養、對學科發展的思考以及對實際問題的拓展探究。高等教育旨在為科研工作崗位培養高質量、高素質人才，推動學科進步并解決實際問題。大創項目與地理研學為解決這一問題提供了思路，二者都需要學生深入參與，大量搜索、閱讀文獻，提取相關資料信息，反復核算數據，深度參與野外調研并進行系統總結，最終得出項目結論。

3.培養學生的實踐能力

地理學未來的發展趨勢，一方面是完善理論體系，另一方面是在服務與決策方面取得進展。大創項目與地理研學的融合不同于以往單純的理論知識學習，而是將知識應用于實際，針對現實問題展開調研，提出切實可行的措施與方法。

4.提升學生的團隊協作能力

大創項目與地理研學需要學生默契配合、合理分工，依據學生優勢與專業特長分配任務。學生通過交流溝通、思想碰撞，完善設計，共同解決問題，力求使每個項目都做到盡善盡美。

5.增強學生的責任意識

隨著地理研學路線逐漸成熟完善，每年會有數千名學生參與實踐學習和項目研究。在這一過程中，學生真實感受自然變化，接觸區域現狀，了解居民困境，從而增強責任意識與擔當精神，樹立學以致用的理念。

三、地理研學與大創項目融合途徑

項目實施貫穿人文地理與城鄉規劃專業大學生從入學到課程結課的全過程。從學生大一入學起，在人文地理與城鄉規劃專業基礎課程課堂上融入地理研學理念，灌輸地理學需要進行實地考察學習的思維，激發學生的研學興趣。學生進入大二、大三后，教師鼓勵學生申請大創項目，在大創項目實施過程中融入地理研學，以地理研學為主要抓手，結合野外考察、問卷調查、農戶訪談等方法，實現課程理論與實踐相結合。同時，幫助學生收集大創項目研究所需數據，完成項目結題，總結研學經驗，培養和提升學生的創新思維與實踐能力。

（一）融合流程

1.傳遞地理研學理念，激發學生的研學興趣。地理學教學大綱從重視學生基本技能訓練轉變為重視開發學生智力、知識遷移能力培養，這就要求教師必須創新教學模式。同時，要對學生開展科學的資源觀、人口觀、環境觀教育，將國家與社會需求和個人全面發展相統一。此外，還要借助地理學基礎課程傳遞地理研學理念，激發學生的研學興趣。

2.以地理研學為起點，鼓勵學生參與大創項目。教師應組織集體野外考察活動并開展地理研學，激發學生的研學興趣，引導學生積極申報和參與大創項目。同時，在大創項目實施過程中融入地理研學，培養學生從宏觀角度看問題的能力。

3.促進二者深度融合，培養學生的創新思維與實踐能力。在大創項目與地理研學實施過程中，融入實地考察、訪談、問卷調查等實踐環節。讓學生走出教室，走到野外，深入農戶，親身體驗科研項目實施過程，學習解讀野外地理現象、與農戶等調查對象交流，以及總結野外考察和問卷調查中遇到的問題，吸取經驗教訓，培養創新思維，提升實踐能力。

（二）融合方法

1.野外調查法

深入實地調查，結合課程教師主持的項目，探索1～2條研學路線，供相關專業學生在實習以及大創項目具體實施中直接使用。在野外調查過程中，運用問卷調查、農戶訪談等方法，設計具體的評估問題，收集高質量數據，培養學生的實際動手能力。

2.多目標融合研究法

將研學理念融入人文地理與城鄉規劃專業基礎課程，將地理研學實踐融入大創項目具體實施過程，實現二者有機融合。通過大創項目推動地理研學，借助研學實踐促進項目結題，提升學生的實踐能力和創新能力。

3.理論與實踐結合研究法

與地理研學和大創項目相關的一系列官方文件均可作為宏觀指導，人文地理與城鄉規劃專業師生所學所講也多是理論知識和碎片化技能。因此，需要開展從宏觀到微觀、從理論到實踐的研究，推動二者落地實施，使學生的創新能力經過大一階段的理論學習和大二、大三階段的理論實踐后得到整體提升。

四、結語

本研究從教師和學生的雙向需求出發，以培養學生的創新思維與實踐能力為目標，兼顧教師科研項目完成需求，實現“雙贏”局面。耦合師生雙向需求，全面考慮理論與實踐的課程建設需要，有助于提升大學生的創新思考能力，促進其實踐經驗積累，綜合提升大學生的專業素養。在具體融合過程中，綜合運用野外調查法、多目標融合研究法以及理論與實踐結合研究法，實現方法的交叉與集成，培養學生的綜合素質。在人文地理與城鄉規劃專業教學中，通過融合大創項目與地理研學，發揮二者的融合優勢，優化教學內容，完善教學體系，創新教學模式。如此一來，不僅能增強專業教學的趣味性與實踐性，培養學生的野外實踐能力和自主思考能力，還能培養學生的創新思維能力，強化其責任意識，進而達成教學目標，為城市建設與區域經濟發展規劃領域培養高質量綜合型人才。

參考文獻：

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責編：勉 耘

基金項目：河南農業大學本科教育教學改革研究與實踐項目“基于‘競賽+項目’的農業高校學科交叉課程研究性教學模式的構建與實踐研究”（編號：2023XJGLX111）

作者簡介：位賀杰（1988— ），男，河南農業大學資源與環境學院副教授，研究方向為人文地理與城鄉規劃；楊毅（1990— ），女，河南農業大學林學院講師，研究方向為生態學。