基于真實問題驅(qū)動產(chǎn)教深度融合的應用型人才培養(yǎng)模式探究

摘 要：針對應用型本科高校面臨的人才培養(yǎng)模式落后、產(chǎn)教融合不深入、能力培養(yǎng)力度不夠、教師實踐指導能力不足等困境，從模式目標、實施過程、實施保障三個方面介紹了基于真實問題驅(qū)動的產(chǎn)教深度融合創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式。該模式注重學生的全面發(fā)展和個性差異的培養(yǎng)，讓學生成為學習的主體和探究者。同時，該模式以解決企業(yè)實際問題為導向，激發(fā)企業(yè)參與的積極性，解決了校企融合“合而不深”等問題，是提升應用型本科高校人才培養(yǎng)模式的有益探索。

關(guān)鍵詞：應用型本科高校；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式

隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和城鎮(zhèn)化的深入推進，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生了深刻變化。為了培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才，促進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級，教育部于2015年頒布了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，將辦學思路轉(zhuǎn)到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展上來。截至目前，全國已建有應用型本科高校700余所。《全國應用型本科高校建設(shè)情況監(jiān)測報告（2022年度）》顯示，應用型本科高校在辦學條件、師資隊伍、培養(yǎng)過程、產(chǎn)教融合、學生發(fā)展等方面，相較2017年有較大進步，如“雙師雙能型”教師占比均值達到24.52%，“千名本科學生獲批專利（著作權(quán)）數(shù)”由0.86項提升至1.73項，“千名本科學生發(fā)表學術(shù)論文數(shù)”由2.46篇增長到3.12篇等。

然而，由于頂層設(shè)計和評價體系不完善，應用型本科高校一方面疲于應對“研究型”評價體系，另一方面需要解決教科融合機制、校地共生機制、集群式發(fā)展機制不健全等造成的校地協(xié)同不暢、產(chǎn)教融合脫節(jié)等突出問題，導致部分應用型本科高校在同質(zhì)化發(fā)展中迷失了自身定位。此外，資源投入不足和社會認知滯后等因素，也在一定程度上阻礙了部分應用型本科高校推進創(chuàng)新型、應用型特色化建設(shè)的進程。

一、應用型本科高校人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）人才培養(yǎng)模式落后

應用型本科高校以培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應用型人才為核心目標，緊密對接行業(yè)需求構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，注重培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力以及人文素養(yǎng)、團隊精神、創(chuàng)新意識，具有培養(yǎng)目標的應用性、課程設(shè)置的復合性和培養(yǎng)過程的實踐性等基本特征。然而，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推進，大部分應用型本科高校人才培養(yǎng)存在人才培養(yǎng)定位與產(chǎn)業(yè)實際需求不相符、教育教學機制與企業(yè)經(jīng)營管理機制不兼容、專業(yè)課程內(nèi)容體系建設(shè)與行業(yè)技術(shù)革新不適應等問題，造成畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)人才招聘難并存的局面。特別是在人才培養(yǎng)模式方面，部分應用型本科高校仍沿用“3+1”模式，即學生前三年學習理論課程，最后一年進行頂崗實習和完成畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐，這種培養(yǎng)模式也在一定程度上影響了學生實踐能力的培養(yǎng)。

（二）產(chǎn)教融合不深入

產(chǎn)教融合是指校企雙方圍繞人才培養(yǎng)需求，通過學徒制模式、產(chǎn)業(yè)學院模式、訂單合作模式、技術(shù)合作模式、校企共訓模式、頂崗實習合作模式、項目合作模式等加強合作，共同培養(yǎng)人才的形式，也是應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。產(chǎn)教融合能夠優(yōu)化教育資源配置、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和教學內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而被高校尤其是應用型本科高校所重視。所以，構(gòu)建校企命運共同體成為推進應用型本科教育發(fā)展的重要方向。然而，在校企合作中存在學校和企業(yè)主體利益導向有較大差異、主體間權(quán)責和成效檢驗不明確、企業(yè)“獻血”較多而“回血”有限的利益交換不平衡、資源整合利用和配合度不高等問題，使校企合作長期處于“校熱企冷”的狀態(tài)，導致校企合作“牌子化”、產(chǎn)教融合“表面化”、協(xié)同育人“碎片化”“流程化”。

（三）能力培養(yǎng)力度不夠

應用型本科高校培養(yǎng)的人才，不僅要具備勝任某種職業(yè)崗位的技能，還需要具備技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā)能力。然而在能力培養(yǎng)方面，目前的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會發(fā)展需求存在差距。學者楊夢蓓在調(diào)查4所地方省屬應用型本科高校后發(fā)現(xiàn)，在當前課程體系下，培養(yǎng)出來的學生缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力，實踐課程有待完善、實踐教學成效有待進一步提高。學者朱華偉也認為應用型本科高校由于課程實驗內(nèi)容陳舊，驗證性實驗多，設(shè)計性實驗、綜合性實驗少，實驗室開放程度不夠，教師的指導方法單一等問題，造成學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在突出問題。學者盧歡也提出，沉悶的課堂教學氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善、缺乏高素質(zhì)的師資團隊以及校企人才協(xié)同培養(yǎng)機制不健全等原因，造成應用型本科高校在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在不足。

（四）教師實踐指導能力不足

要建設(shè)高質(zhì)量的應用型本科高校，就必須建設(shè)高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍。然而，部分應用型本科高校對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度不夠，或“雙師型”教師評價考核指標不完善等，造成教師實踐指導能力不足。對河南省3所應用型本科高校動物生產(chǎn)類專業(yè)“雙師型”教師情況調(diào)研的結(jié)果顯示，5年中累計有2年以上在一線從事專業(yè)相關(guān)工作的教師占比不足8%，同時受職稱評聘制度的影響，教師對企業(yè)鍛煉重視程度不夠，實踐鍛煉效果不盡如人意。學者楊夢蓓發(fā)現(xiàn)，57%的教師認為“所在專業(yè)教師隊伍存在缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的問題”，36%的教師認為“自己的技術(shù)應用能力和實踐動手能力不是太強”。可見，教師實踐指導能力不足是制約應用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一個重要原因。

二、基于真實問題驅(qū)動的產(chǎn)教深度融合應用型人才培養(yǎng)模式

為提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決應用型本科高校因人才培養(yǎng)模式滯后、校企合作不深入等原因造成的應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等難題，本研究積極創(chuàng)新基于真實問題驅(qū)動的產(chǎn)教深度融合應用型人才培養(yǎng)模式。

（一）模式目標

基于真實問題驅(qū)動的產(chǎn)教深度融合應用型人才培養(yǎng)模式，旨在緊密圍繞企業(yè)發(fā)展的實際需求，通過遴選實際項目進行研究，讓學生在實踐中深入探索，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而提高學生的實踐能力和自主學習能力。同時，真實問題是基于合作企業(yè)生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題和管理問題形成的研究方案和研究成果，具有針對性，更能切實推動企業(yè)發(fā)展，提升企業(yè)的生產(chǎn)效率和市場競爭力。學生通過參與基于企業(yè)真實問題驅(qū)動的校企合作項目，提前完成生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文（設(shè)計）兩個實踐教學環(huán)節(jié)的任務(wù)要求，實現(xiàn)生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文（設(shè)計）研究的前置，可以為繼續(xù)深造或?qū)ふ腋哔|(zhì)量就業(yè)機會贏得更多時間，更從容地規(guī)劃自己的職業(yè)道路。

（二）實施過程

1.項目發(fā)布

在大二學年末，課題組所在學校協(xié)助有合作意向的企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需求，發(fā)布一系列真實問題。這些問題涵蓋不同難度、不同應用場景的多個方面，問題符合人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，且具有一定的實踐性、創(chuàng)新性和可行性，以便學生能夠在實際操作中學習和成長，同時推動領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)創(chuàng)新，滿足企業(yè)實際需求。

2.學生選題與組隊

學生根據(jù)個人興趣、專業(yè)方向及未來職業(yè)規(guī)劃，從發(fā)布的真實問題中自主選擇適合的題目。隨后，在尊重雙方意愿的基礎(chǔ)上，學生自發(fā)組建跨學科、跨年級的研究團隊。每個團隊包含4～5名學生，并配備一名校內(nèi)專業(yè)指導教師和一名來自合作企業(yè)的行業(yè)專家，形成“雙導師”制，確保理論與實踐的深度融合。

3.雙選與計劃制訂

學生團隊與企業(yè)在充分溝通交流的基礎(chǔ)上，進行雙向選擇，使所選題目既符合學生的興趣和專業(yè)方向，又能為企業(yè)帶來實際價值。確定合作企業(yè)后，學生團隊進一步明確研究問題的范圍和目標，并在導師的指導下制訂詳細的研究計劃，包括時間節(jié)點、任務(wù)分配和預期成果等。

4.研究與實踐

學生利用課余時間，如周末、寒暑假等，通過自主研究、小組討論和實驗驗證等方式，深入企業(yè)或?qū)嶒炇议_展研究。同時，學生團隊定期向?qū)熀推髽I(yè)匯報研究進展，導師及時調(diào)整研究方案，確保項目順利進行。

5.成果展示與評價

研究結(jié)束后，學生團隊需要撰寫詳細的結(jié)項報告，全面展示研究過程、方法、結(jié)果及創(chuàng)新點。同時，每名成員還需要撰寫個人總結(jié)報告，總結(jié)在項目中的貢獻、收獲及不足。導師和企業(yè)依據(jù)預設(shè)的評價標準，對學生的研究成果進行綜合評價，給出反饋意見和考核分數(shù)。這些評價將作為學生團隊和個人生產(chǎn)實習或畢業(yè)論文成績的重要組成部分。

（三）實施保障

為確保該校企合作模式的順利實施，需要從多方面建立和實施有效的保障機制。

1.建立多家穩(wěn)定的校企合作基地

應用型本科高校要緊貼市場的變化，積極與企業(yè)聯(lián)系。這不僅是應用型本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟的需要，也是保障該教學模式正常運行的前提。課題組所在學校密切結(jié)合企業(yè)需求，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)了智慧牧業(yè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、豬生物育種研究院、肉羊研究院、郟縣紅牛研究院等，并與省內(nèi)外48家知名畜牧企業(yè)成立“牧業(yè)產(chǎn)教融合戰(zhàn)略聯(lián)盟”，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺，保障了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。

2.加強項目的遴選和運行監(jiān)督

基于企業(yè)真實需求設(shè)計的研究項目，是否符合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、是否有利于學生能力的提升、是否使學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目研究，這些都需要專業(yè)人員進行把關(guān)。為此，應用型本科高校應成立產(chǎn)教融合指導委員會，由學校和企業(yè)代表共同組成。該委員會的職責包括監(jiān)督項目的選拔過程、確保項目與教學目標的契合度以及解決運行過程中可能出現(xiàn)的問題，從而確保每個項目都能得到有效運行，最大限度地促進學生全面發(fā)展。

3.提供必要的經(jīng)費和研究平臺

為確保人才培養(yǎng)模式的有效實施，研究經(jīng)費、研究平臺、實踐研究基地是保證項目運行的關(guān)鍵。校企雙方積極發(fā)揮優(yōu)勢，學校提供開放實驗室和研究平臺，企業(yè)提供必要的實踐教學基地和相應的研究經(jīng)費。

4.建立完善的評價和反饋機制

項目的成功運行離不開學生的自我規(guī)劃、組織、監(jiān)控和評估能力。學生是主體，教師則扮演著引導者的角色。教師應加強指導，通過多種途徑激發(fā)學生的學習熱情，確保學生能充分利用資源，增強學術(shù)探索的主動性，從而推動項目順利運行。

三、實施成效

該模式實施兩年多來，得到了學生的踴躍參與和教師、企業(yè)的積極響應，成效顯著。

在學生培養(yǎng)方面。吸引了100多名學生的積極參與，其中45%的學生通過自我學習和研究，在大四開學前就完成了生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文，達到了畢業(yè)的實踐學分要求。此外，該模式顯著提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。2023屆畢業(yè)生的去向落實率超過99%，專業(yè)對口就業(yè)率達78%，考研錄取率超過60%，本科生在全國學科技能大賽等活動中總共獲得省級以上獎勵26項。同時，該模式深化了學生對“三農(nóng)”精神的認識，厚植了“三農(nóng)”情懷。82%的學生認為該模式使自身對平等、奉獻、務(wù)實、創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神和服務(wù)“三農(nóng)”有了深刻的認識。64%的學生認為該模式提升了自身的團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了團隊合作精神。80%的學生表示在未來的職業(yè)發(fā)展中，會積極關(guān)注農(nóng)村發(fā)展、參與農(nóng)村建設(shè)與管理、關(guān)注農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與發(fā)展。

在教師能力提升與教學團隊建設(shè)方面。通過深入企業(yè)一線參與項目研究和技術(shù)攻關(guān)，教師的專業(yè)技能水平得到了顯著提升，“雙能型”教師（理論教學與實踐教學能力兼?zhèn)涞慕處煟┍壤殉^85%。教師指導企業(yè)申報并建立了2個省級工程技術(shù)研究中心、1個國家級生豬核心育種場。同時，依托校企合作平臺，學校還成功打造了省級黃大年式教學團隊——羊種質(zhì)資源創(chuàng)新利用教學團隊。

在校企合作深化與成果方面。該人才培養(yǎng)模式極大加強了學校與企業(yè)、行業(yè)之間的緊密聯(lián)系，提升了學校的辦學水平和社會聲譽。近年共收集企業(yè)需求課題50余項，這些課題不僅聚焦解決企業(yè)實際生產(chǎn)中的關(guān)鍵技術(shù)難題，還涉及前沿科技的探索。通過雙方的緊密合作，校企聯(lián)合成功申請了省級科技研發(fā)課題15項，成果榮獲省科技進步獎二等獎2項。

四、結(jié)語

在真實問題驅(qū)動下，本研究成功構(gòu)建了以學生為中心、以問題為導向的新型教學模式。這種模式通過讓學生直面真實問題，參與項目研究和實踐操作，強調(diào)學生的全面發(fā)展和個性差異，真正實現(xiàn)了學生主體地位的回歸。同時，該模式以解決企業(yè)實際問題為出發(fā)點，激發(fā)了企業(yè)的積極性和參與性，引入企業(yè)的優(yōu)質(zhì)實踐平臺、實踐資源和優(yōu)秀師資，提升了育人質(zhì)量，也為企業(yè)注入了新的活力，實現(xiàn)了校企深度合作模式的創(chuàng)新。

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責編：初 心

基金項目：2020年教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目“鄉(xiāng)村振興背景下新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)培訓體系的探索與實踐”；河南農(nóng)業(yè)大學教改項目（編號：2022XJGLX068）；河南牧業(yè)經(jīng)濟學院校級教改項目（編號：2024XJJYXM67）；河南省教育科學規(guī)劃一般課題“智慧牧業(yè)科學與工程專業(yè)校企協(xié)同應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：2023YB0253）

作者簡介：姜東鳳（1980— ），女，河南牧業(yè)經(jīng)濟學院動物科技學院副教授，研究方向為動物遺傳育種；楊麗玉（1993— ），女，河南牧業(yè)經(jīng)濟學院動物科技學院講師，研究方向為豬抗病育種；（通信作者）席磊（1970— ），男，河南牧業(yè)經(jīng)濟學院動物科技學院教授，研究方向為畜禽環(huán)境工程與健康養(yǎng)殖。