繪畫療法與高職心理健康教育課程融合的創(chuàng)新路徑研究

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004-9436（2025）16-0066-03

1研究背景

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，以及職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，社會普遍開始關(guān)注職業(yè)學(xué)院學(xué)生的心理健康問題。因?yàn)閷W(xué)生結(jié)構(gòu)（含普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生等）、職業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)和競爭激烈的就業(yè)環(huán)境等因素，高職學(xué)生作為高等教育體系中的特殊群體，既具有青年大學(xué)生普遍的心理特征，又形成了有別于普通本科學(xué)生的心理特征。

從政策導(dǎo)向上看，國家相繼出臺了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020一2023年）》等文件，明確將職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育納入重點(diǎn)工作范疇，要求“創(chuàng)新心理健康教育形式，增強(qiáng)心理教育實(shí)效”，為職業(yè)院校心理健康教育改革提供了政策依據(jù)。但從實(shí)際操作層面看，目前高職心理健康教育仍采用與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求不相適應(yīng)的傳統(tǒng)說教式模式，未能適配高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理需求，這造成教育效果與預(yù)期目標(biāo)存在差距。

繪畫療法是表達(dá)性藝術(shù)治療的分支，具有直接觸及潛意識層面的情感沖突和認(rèn)知模式的優(yōu)勢，能夠通過非語言藝術(shù)表達(dá)媒介繞開個(gè)體的心理防御機(jī)制。無論是國內(nèi)還是國外的研究都證實(shí)了它在緩解焦慮、抑郁等負(fù)面情緒方面具有顯著作用，并且在人際關(guān)系調(diào)整、自我認(rèn)知水平提升方面具有重要意義[1]。將繪畫療法引入職教領(lǐng)域，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，而且符合學(xué)生心理發(fā)展需要，具有重要的理論探索價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用意義。

2高職學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育需求

高職學(xué)生的心理發(fā)展呈現(xiàn)鮮明的群體特殊性，這是其成長環(huán)境與教育經(jīng)歷共同作用的結(jié)果，也是設(shè)計(jì)心理健康教育方案的核心依據(jù)。剖析其心理特點(diǎn)并滿足對應(yīng)教育需求，是提升心理健康教育針對性的前提。

在自我認(rèn)同方面，部分高職學(xué)生因高考失利或?qū)W業(yè)挫折，出現(xiàn)自我價(jià)值感偏低、學(xué)校認(rèn)同感不足等自我認(rèn)同困境。繪畫療法可為其提供安全的自我探索空間，幫助其在創(chuàng)作中重建積極自我認(rèn)知，提升其自我認(rèn)同。

在情緒管理方面，高職學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力尚未成熟，難以用語言準(zhǔn)確描述內(nèi)心體驗(yàn)，易出現(xiàn)情緒積壓。繪畫作為“前語言期的表達(dá)載體”，能將抽象情緒轉(zhuǎn)化為具象視覺符號，為情緒識別、表達(dá)與轉(zhuǎn)化提供渠道，滿足其非語言情緒疏導(dǎo)需求。

在人際交往領(lǐng)域，高職學(xué)生易出現(xiàn)寢室關(guān)系緊張、難以融入集體等問題。繪畫療法通過共同創(chuàng)作、作品分享可消除人際隔閡，培養(yǎng)共情與協(xié)作意識，為改善人際關(guān)系提供新路徑。

在職業(yè)發(fā)展方面，高職學(xué)生因缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，對專業(yè)認(rèn)知模糊、職業(yè)發(fā)展迷茫，易產(chǎn)生職業(yè)焦慮。繪畫療法的“職業(yè)意象表達(dá)”功能可引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)困惑轉(zhuǎn)化為可視化圖像符號，幫助其明確職業(yè)興趣與方向，滿足職業(yè)心理輔導(dǎo)需求。

在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，高職學(xué)生動手實(shí)踐能力和形象思維較強(qiáng)，對純理論知識的接受度低，傾向于體驗(yàn)式、互動性學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課程偏重理論講授，難以激發(fā)其興趣，而繪畫療法以“創(chuàng)作實(shí)踐”為核心的教學(xué)形式，能讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)心理成長。

綜上，繪畫療法的非言語性、低防御性與體驗(yàn)性特征，與高職學(xué)生的心理特點(diǎn)及教育需求高度契合，為構(gòu)建針對性心理健康教育模式提供了可行性基礎(chǔ)。

3高職心理健康教育課程的現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校心理健康教育課程在政策推動下已基本實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，但從教育實(shí)效看，課程體系存在諸多問題，難以滿足高職學(xué)生的心理發(fā)展需求。

在課程定位上，普遍“邊緣化”。教育部要求將心理健康教育課程納入高校人才培養(yǎng)體系，但實(shí)際多以 16～32 學(xué)時(shí)的選修課或?qū)ｎ}講座的形式存在，課時(shí)占比低、缺乏連續(xù)性，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)防性、發(fā)展性目標(biāo)。

在教學(xué)內(nèi)容上，存在理論化傾向明顯、針對性不足的問題。內(nèi)容偏重基礎(chǔ)理論，較少涉及職業(yè)壓力調(diào)適、實(shí)習(xí)適應(yīng)等現(xiàn)實(shí)議題，缺乏對高職特色及學(xué)生特有心理特征的挖掘，難以滿足個(gè)性化需求[2]。

在教學(xué)方法層面，仍主要采用單向灌輸模式。較少組織互動體驗(yàn)活動，學(xué)生參與動力不足。調(diào)查顯示，師生互動不足 20% ，生生互動不足 5% ， 85% 的學(xué)生希望開設(shè)更多體驗(yàn)課程[3］，反映出對“做中學(xué)”的迫切需求。

在師資隊(duì)伍方面，專業(yè)化程度有待提升。授課教師多為思政課教師或輔導(dǎo)員兼任，缺乏系統(tǒng)心理學(xué)訓(xùn)練及繪畫療法等專項(xiàng)技能，教學(xué)停留在知識普及層面，難以干預(yù)深層心理問題。

在評價(jià)體系上，存在重知識考核、輕素質(zhì)提升的問題。多以筆試或心得體會考查理論知識，對心理素質(zhì)變化、行為改善等核心目標(biāo)缺乏有效評估，課程優(yōu)化缺乏科學(xué)依據(jù)。

在資源保障方面，硬件支撐不足。多數(shù)院校未建立專門的心理健康教育場地，繪畫療法等需要特定材料與空間的教學(xué)方法難以應(yīng)用，僅少數(shù)院校建設(shè)了“表達(dá)性藝術(shù)治療室”，資源配置不均衡制約了教學(xué)創(chuàng)新。

部分院校已開始探索改革，如山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“科技 + 藝術(shù) + 心理”育人場景、東營職業(yè)學(xué)院的表達(dá)性藝術(shù)心理治療重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐表明繪畫療法等可有效解決傳統(tǒng)課程痛點(diǎn)，為改革提供借鑒。

4繪畫療法的理論基礎(chǔ)與作用機(jī)制

心理投射理論是核心基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，個(gè)體繪畫時(shí)會無意識將內(nèi)在心理狀態(tài)、情感沖突與潛意識內(nèi)容投射到作品中。繪畫的符號性與價(jià)值中立性能夠弱化心理防御，構(gòu)建安全表達(dá)環(huán)境，將內(nèi)心深層動機(jī)、焦慮等轉(zhuǎn)化為可觀察符號，外顯難以用語言表達(dá)的內(nèi)心世界，幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我覺察[4]。這對防御性強(qiáng)、語言表達(dá)能力弱的高職學(xué)生尤為重要，可突破理性防御，探索真實(shí)心理狀態(tài)。

大腦雙通道加工理論提供神經(jīng)科學(xué)依據(jù)。人的左腦負(fù)責(zé)語言邏輯，右腦主導(dǎo)情緒與非語言信息處理，創(chuàng)傷記憶與強(qiáng)烈情緒多以右腦非語言形式儲存。繪畫創(chuàng)作同時(shí)激活左右腦，通過視覺符號與動作體驗(yàn)雙通道整合與轉(zhuǎn)化情緒，在處理學(xué)生情緒困擾時(shí)具有獨(dú)特優(yōu)勢。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)理論揭示學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機(jī)制。Kolb的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)”理論指出，有效學(xué)習(xí)需經(jīng)歷“具體經(jīng)驗(yàn)一反思觀察—抽象概念化—主動實(shí)驗(yàn)”四個(gè)階段[5]。繪畫療法通過“創(chuàng)作實(shí)踐一作品審視一意義解讀一行為調(diào)整”的流程，契合高職學(xué)生“做中學(xué)”的偏好，促進(jìn)心理認(rèn)知向行為改變轉(zhuǎn)化。

5繪畫療法在心理健康教育中應(yīng)用的實(shí)證效果

繪畫療法在高職心理健康教育中的應(yīng)用價(jià)值已得到實(shí)踐研究驗(yàn)證，其干預(yù)效果體現(xiàn)在以下四個(gè)維度。

在學(xué)業(yè)壓力緩解方面，針對護(hù)理專業(yè)高職生的團(tuán)體繪畫干預(yù)顯示，學(xué)習(xí)壓力感總分及“學(xué)業(yè)焦慮”“人際敏感”等維度得分顯著降低。這得益于繪畫的情緒宣泄功能，通過主題繪畫形式，將抽象壓力轉(zhuǎn)化為具象符號，獲得心理掌控感。

在自我認(rèn)知提升方面，團(tuán)體輔導(dǎo)中運(yùn)用繪畫藝術(shù)可促進(jìn)成員自我接納，提高自我滿意度與自尊自信水平[6]。學(xué)生通過解讀與分享作品，能更清晰地認(rèn)知自身特質(zhì)與成長軌跡，這種自我覺察是心理成熟的重要標(biāo)志。相關(guān)研究也證實(shí)，繪畫心理治療能促使個(gè)體主動了解與探索自我，在成長中更積極主動[7]。

在人際關(guān)系改善方面，團(tuán)體作畫可加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提升人際溝通技巧。曼陀羅繪畫干預(yù)能顯著緩解人際焦慮[8]，且團(tuán)體曼陀羅在提升主觀幸福感上優(yōu)于個(gè)體曼陀羅[9]。據(jù)此，可通過“合作曼陀羅”等活動，讓學(xué)生在非競爭性互動中培養(yǎng)傾聽與共情能力，改善人際關(guān)系。

在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面，繪畫療法能助力職業(yè)探索。教學(xué)中，可讓學(xué)生繪制“職業(yè)生涯線”描述職業(yè)理想，繪制“N年后的我”規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)[10]，將模糊愿景轉(zhuǎn)化為可視化圖像，為生涯決策提供參考。

6繪畫療法融入心理健康教育課程的路徑

將繪畫療法有效融入高職心理健康教育課程體系，需構(gòu)建“目標(biāo)一內(nèi)容一方法一保障”四位一體實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性改革。

6.1課程目標(biāo)整合重構(gòu)

應(yīng)做到三個(gè)融入：將發(fā)展性與矯治性目標(biāo)相結(jié)合，既面向全體學(xué)生進(jìn)行早期干預(yù)，又有針對性地提高他們的心理素質(zhì)；實(shí)現(xiàn)心理與職業(yè)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，設(shè)計(jì)自我認(rèn)知等心理目標(biāo)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的“職業(yè)壓力調(diào)節(jié)”等模塊；促進(jìn)知識與體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)平衡，重視情感體驗(yàn)和行為變化，將心理知識融人創(chuàng)作中進(jìn)行普及。

6.2教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)

基于學(xué)生心理需求，構(gòu)建四大模塊：在基礎(chǔ)模塊中，設(shè)計(jì)“自拍解讀”“心情氣象圖”等內(nèi)容，側(cè)重自我認(rèn)知和情緒管理；在研制模塊中，側(cè)重于人際交往，設(shè)計(jì)“合作型曼陀羅”等環(huán)節(jié)；在職業(yè)探索模塊中，設(shè)計(jì)“理想生涯繪”等內(nèi)容；在特色模塊中，將專業(yè)與本土文化相結(jié)合，提升針對性和感染力。

6.3教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐

采用多元化的方法：構(gòu)建體驗(yàn)式工作坊，其流程為“理論導(dǎo)入一主題創(chuàng)造一分享反思一總結(jié)提升”；開展分組教學(xué)，按主題調(diào)整規(guī)模（如職業(yè)規(guī)劃采用大班教學(xué)，自我探索采用8～12人的小團(tuán)體）；推動數(shù)字融合，引入AI工具的同時(shí)保留手繪，形成線上線下相結(jié)合的模式；注重進(jìn)行環(huán)境滲透，通過“心理畫墻”延伸教育場景。

6.4構(gòu)建保障體系

覆蓋四個(gè)維度：建立“培訓(xùn)一認(rèn)證一督導(dǎo)”機(jī)制，提升教師專業(yè)業(yè)務(wù)能力；按“基礎(chǔ)保障 + 特色創(chuàng)建”的模式配置至少1間美術(shù)治療室；評估采用“過程 + 結(jié)果”相結(jié)合的模式，以“心理量表 + 行為記錄”為評估的依據(jù)；建立“學(xué)生反饋一教師反思一專家復(fù)查”的質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，使每學(xué)期復(fù)查工作形成閉環(huán)。

7結(jié)語

本研究通過分析當(dāng)前高等職業(yè)教育在教學(xué)模式、內(nèi)容設(shè)計(jì)和效果評估等方面面臨的挑戰(zhàn)，剖析現(xiàn)有課程問題，探討繪畫療法的應(yīng)用價(jià)值，并以高職學(xué)生的心理特征為切人點(diǎn)，最終構(gòu)建出“目標(biāo)一內(nèi)容一方法一保障”四維融合的解決方案。

研究表明，繪畫治療的具象化表達(dá)與高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)高度契合，在緩解職業(yè)焦慮、釋放學(xué)習(xí)壓力等方面的優(yōu)勢明顯；所構(gòu)建的方案通過目標(biāo)分層、內(nèi)容模塊化等設(shè)計(jì)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的不足，提供了一條具備可操作性的實(shí)踐路徑。

但研究仍存在局限性：一是融合方案的實(shí)踐驗(yàn)證面窄，主要在部分院校試點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行考查；二是在繪畫療法應(yīng)用中對于倫理規(guī)范、風(fēng)險(xiǎn)防控等方面的探討不夠深入，需擴(kuò)大樣本量，開展后續(xù)跟蹤實(shí)驗(yàn)，完善配套機(jī)制，提高成果的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

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