特殊教育學校英語教學存在的問題與對策研究

中圖分類號：G760；G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）16-0205-03

隨著我國教育事業的不斷發展，教育的公平正義是建設社會主義和諧社會的內在要求，國家對特殊教育的重視逐漸加強。英語作為一門基礎學科，對提升特殊兒童的語言能力與認知能力具有重要作用。然而，由于師資欠缺、教育重視度不夠、個體差異等因素，特殊教育學校英語教學仍面臨諸多挑戰。目前，國內關于普通學校英語教學的研究較多，但關于特殊教育學校英語教學方面的研究相對較少。因此，本文以惠水縣特殊教育學校英語教學為研究對象，分析該校當前英語教學存在的問題，結合教學實踐，提出優化策略，以更好地促進該校學生英語學習。

1特殊教育學校開展英語教學的積極意義

狹義而言，特殊兒童是指身心發展方面存在各種缺陷的殘疾兒童，包括智力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙等。與普通兒童相比，特殊兒童由于身體與心理方面的某種缺陷或不足，無論是先天的還是后天的，智力水平總體上都較為低下[1]。其在學習和生活中面臨諸多挑戰。為讓特殊兒童享受公平教育，全面開發兒童的各方面能力，在特殊教育學校有效開展英語教學具有重要意義。

1.1促進特殊兒童教育公平

教育公平是指在特定的社會條件下，人人享有受教育的權利與機會，任何想要學習的人可以在任何地點、任何時間以任何方式接受教育。特殊教育學校的兒童均處于學齡階段，應與所有兒童一樣，享有平等的受教育機會與權利。

英語作為全球通用語言，是人際交往、職業提升和掌握知識的重要工具。生活中，英語的使用越來越廣，國際溝通更是離不開英語，尤其是在科技不斷發展的今天，學習英語至關重要。為促進教育公平，對特殊兒童開展英語教學非常有必要。通過學習英語，能夠縮小特殊兒童與普通兒童在未來發展與知識獲取等方面的差距，通過關注學生的全面發展，更好地滿足不同學生的學習需求[2]。

1.2促進認知能力發展

特殊教育學校開展英語教學，不僅有助于促進教育公平，還能通過語言學習刺激特殊兒童的認知發展。認知能力是人腦經過加工、存儲和提取信息的能力，包括知覺、記憶力、注意力、思考力和想象力等方面，培養這些能力對兒童尤其是特殊兒童來說至關重要。英語教學可以通過視覺化、感官化和互動等方式，從多個方面培養和訓練兒童的認知能力。

1.3增強社會適應能力，打破溝通壁壘

許多兒童由于語言表達障礙、溝通力不足或認知發展遲緩，在融入社會的過程中面臨諸多挑戰。而英語作為國際通用語言，可以增強兒童的自信心，并有助于兒童適應多元社會。英語課堂通過角色扮演、簡單對話等活動，能為兒童提供社交機會，如學習簡單的問候語（如“Hi”“Hello”等）和日常用語（如“Howareyou？”等），在掌握語言的同時，還能學習一定的社交禮儀，有助于打破溝通壁壘，提升兒童的社交能力。

1.4擴展未來發展機會

在經濟全球化背景下，英語作為一門國際通用語，對其的掌握程度直接關乎個人未來發展。通過學習英語，學生不僅擁有獲得更多學習資源的機會，還能獲得更多教育機會，拓展未來職業選擇范圍。

2惠水縣特殊教育學校英語教學存在的問題

2.1師資力量欠缺

目前，惠水縣特殊教育學校在英語師資方面尚欠缺，語文、數學和生活適應教師比較充足，部分教師具有一定的英語基礎，但存在專業度不高等問題，如單詞發音不夠標準等。部分教師雖接受過特殊教育培訓，但教學水平與專業教師仍存在一定差距[3]。該校專業英語教師基本上是兼職教師或支教教師，存在不穩定性問題。

2.2意識不足

當前特殊學校開展英語教學存在意識不足的問題，部分教育工作者仍將教學重點放在生活適應能力培養上，認為英語教學不重要，甚至認為學生根本就不會學也學不會。

此外，家長對英語教學的認知偏差進一步制約了英語教學的推進。部分家長只要求孩子在學校學習基本的生活技能，更多地關注孩子的康復訓練以及生活自理能力的培養，缺乏對孩子全面掌握知識和未來職業選擇的長遠規劃。

2.3個體差異較大

該校學生存在較大的個體差異，每個兒童的情況各有不同，智力水平、認知能力、接受能力、社交能力等存在較大差距。個別孤獨癥學生對知識的接受能力和記憶力較強，部分輕度智力障礙學生可完成基礎詞匯跟讀和記憶，而中重度學生基本是瞬時記憶，有些能夠跟著教師發音，有些僅能根據教師講解的內容識別圖片或發出簡單指令。部分學生能夠書寫簡單的詞語，而有些學生則不會書寫，這種差異導致統一的課堂教學難以滿足每個學生的學習需求。

2.4基礎較為薄弱

在惠水縣特殊教育學校的英語教學中，學生整體的語言基礎較為薄弱，許多學生詞匯量有限，對基礎詞的理解與應用不夠熟練，語音和拼讀能力欠佳，英語詞匯發音不夠標準、語音意識不強，影響了其聽說水平的提升，語法知識比較零碎，句型運用單一，導致書面表達能力較弱。造成這一現象的原因是多方面的。首先，特殊教育學校的學生存在顯著的個體差異，學生的語言習得能力、認知水平與學習進度存在差異，使得統一進度的教學難以兼顧每個學生的需求。其次，學校師資力量不足，部分教師雖然具有英語教學經驗，但缺乏特殊教育經驗。教學資源匱乏，學校缺乏適合特殊學生的教材，限制了學生獲得語言輸入的機會。最后，許多家長對特殊教育英語學習的重要性認識不足。諸多因素導致學生英語基礎薄弱的狀況長期存在。

2.5學習興趣不足

在英語教學過程中，學生的學習興趣普遍不足，這主要體現在學生的課堂參與度、課外自主學習以及學習持續性等方面。在英語課堂上，只有少部分學生會積極跟著教師學習，大部分學生表現為被動接受知識，主動提問意識不強，與教師、同學的互動不夠積極。在課外，很少有學生主動進行英語聽說訓練，對學習抱有應付心態。對學習英語的興趣不足，影響了學生語言習得能力的發展，也不利于長遠學習的開發。造成學習興趣不足的原因主要體現在：首先，學生接觸第二語言容易遇到語言理解與表達難題，尤其是詞匯記憶不牢、發音不夠標準、表達不夠貼切等，容易造成學習挫敗感，從而降低學生的學習興趣。其次，課堂教學形式單一，教學資源匱乏，使得課堂不夠豐富有趣。

3惠水縣特殊教育學校優化英語教學的對策

3.1引進師資

針對英語教學過程中存在的師資力量不足的問題，可采取引進高素質師資的策略。學校可以通過與教育機構、高校、社會公益組織合作，定向招聘兼具英語教學能力和特殊教育背景的教師，既能解決師資不足的問題，又能保證專業度。同時，可引進具有國際視野的外籍教師或雙語教師，豐富教學方法和教學語言環境，為學生提供地道的語言輸入。政府與教育主管部門應采取相關優惠政策，如住房補貼、崗位津貼、交通補貼等，吸引高素質教師長期任教，穩定教師隊伍。此外，組織教師編寫符合特校學生的英語教材，為學生提供更具趣味性和生活化的教學資源。在引進師資的同時，可實行“傳幫帶”機制，使新引進的專業教師在教學理念、教學方法和教材編寫等方面帶領現有教師。通過引進與培養相結合的方式，不斷培養和壯大教師隊伍，從而提升學校英語教學的整體質量。

3.2提高家校重視度

針對在英語教學中存在的意識不足的問題，應著力提升學校及家長對英語教育的重視度。首先，學校管理層可以通過專題培訓、研修課程和經驗分享等途徑，讓全體教職工認識到英語教學對學生語言能力的開發、未來學習和工作的重要意義。其次，在定期召開的家長會上，向家長宣傳和提供指導，使家長認識到學習英語的重要性，幫助其理解英語能力在語言能力開發、跨文化交流、未來職業發展中的現實價值，進而積極配合學校的教學工作。此外，建立健全家校合作機制同樣重要，通過制定家庭英語學習手冊、開展英語志愿活動，讓家長也加入英語學習的過程中，為孩子營造更好的學習氛圍。最后，學校可定期向家長展示英語學習成果，利用課堂展示、校內比賽等活動形成正向化激勵。

3.3課程彈性化設計，實行差異化教學

針對惠水縣特殊學校學生個體差異較大、智力水平參差不齊的現狀，如果教師仍采用統一、固定、傳統的教學模式，則往往難以兼顧不同層次學生的學習需求。因此，英語教學應采取課程彈性化設計與差異化教學策略。首先，在課程設計方面，應建立彈性化的課程結構，編寫不同層次的英語教材，對基礎薄弱的學生注重基礎詞匯的積累和日常對話訓練，對能力稍強的學生可增加繪本閱讀等內容，確保每個學生都能獲得相應的發展。其次，在英語課堂上應靈活調整教學方法，可采用差異化的教學策略，幫助不同學生在原有的基礎上取得進步。此外，應用多感官教學、合作式學習、個別輔導等方法，探索符合不同學生的教學方法，做到因材施教。通過差異化教學，學生不僅能在適合自己的節奏中掌握知識，還能增強自信心和學習興趣，從而優化整體教學效果。

3.4精準評估薄弱環節，重基礎強鞏固

針對學生英語基礎較為薄弱的問題，應采取精準評估與強化基礎的策略。首先，教師應通過課堂觀察、同行交流及作業表現等方式，全面評估學生在聽、說、讀、寫等方面的薄弱環節，為后續教學環節作準備。其次，教學內容應圍繞學生生活實際，以基礎詞匯、日常對話為重點，使學生扎實掌握基礎。同時，在教學過程中應注重內容的反復鞏固和循環復習，通過情景表演和游戲化練習等方式，加深記憶和理解[4]。最后，采取階段式測試，檢測學生的學習效果，及時查漏補缺。只有打牢基礎，學生才能在未來的學習中繼續保持積極學習的興趣，實現更高層次的發展。

3.5多維度提高學生英語學習興趣

興趣是最好的老師，針對學生英語學習興趣不足的現狀，可采取多維度措施和多樣化教學方式，以激發學生的學習熱情[5]。首先，在教學內容上，應使用或編寫符合學生實際水平的教材，內容應圍繞學生熟悉且感興趣的主題，通過故事、歌曲、動畫片等富有趣味性的素材，讓學生對學習內容感興趣。其次，優化教學方式，注重多樣化與互動性。教師不能一味地灌輸知識，要多與學生互動，通過情景對話、兒歌演唱、角色扮演、游戲角逐等活動，提高學生的課堂參與度與學習興趣［6]。此外，在培養學生學習興趣的基礎上，教師應注重獎勵機制，及時表揚學生的良好表現，保持學生對英語學習的積極性。通過采取多維度措施，激發學生的學習興趣。興趣是學習的內在驅動力，學生只有培養濃厚的學習興趣，才能積極主動地提升自身的英語能力。

4結語

惠水縣特殊教育學校的英語教學對提升特殊兒童各方面的能力具有重要意義，但目前仍面臨師資不足、家校重視度低、學生差異大等問題。針對這些問題，本文提出通過引進專業師資、加強家校合作、實施差異化教學、鞏固基礎知識以及采用趣味化教學方式等策略加以改進。特殊教育英語教學充滿挑戰且意義重大，需進行深人的探索和創新，以幫助特殊兒童提升語言能力、增強社會適應性，并為其未來發展創造更多機會。希望這些建議能為該校英語教學提供切實可行的改進方向，同時為其他特殊教育學校的英語教學實踐提供參考，推動特殊教育英語教學優化與發展，真正實現教育公平，讓每一個特殊兒童擁有更廣闊的發展空間。

參考文獻：

[1］劉愛梅.如何優化特殊教育小學英語課堂教學模式［J]：特殊教育，2021（2）：12-13.

[2」翟玥喬，耿希峰，付景仁.特殊教育學校心理健康教育存在問題及應對策略研究[J].教育理論與實踐，2024（6）：191-193.

[3」薛玉.聽障兒童融合特殊學校教育的途徑分析［J」.智慧，2023（17）：40-43.

[4］吳丹.特殊教育初中英語生活化教學探析［J］.課程，2022（2）： 77-78.

[5］屠蕓蕓.信息化時代的特殊教育英語教與學［J］.中國多媒體與網絡教學學報，2020（12）：70-71.

[6］楊楊.多媒體教學在初中英語特殊教育中的應用研究［J]：中國校外教育，2019（2）：90，96.