特殊教育學(xué)校英語教學(xué)存在的問題與對策研究

中圖分類號：G760；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）16-0205-03

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育的公平正義是建設(shè)社會主義和諧社會的內(nèi)在要求，國家對特殊教育的重視逐漸加強(qiáng)。英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對提升特殊兒童的語言能力與認(rèn)知能力具有重要作用。然而，由于師資欠缺、教育重視度不夠、個體差異等因素，特殊教育學(xué)校英語教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。目前，國內(nèi)關(guān)于普通學(xué)校英語教學(xué)的研究較多，但關(guān)于特殊教育學(xué)校英語教學(xué)方面的研究相對較少。因此，本文以惠水縣特殊教育學(xué)校英語教學(xué)為研究對象，分析該校當(dāng)前英語教學(xué)存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出優(yōu)化策略，以更好地促進(jìn)該校學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

1特殊教育學(xué)校開展英語教學(xué)的積極意義

狹義而言，特殊兒童是指身心發(fā)展方面存在各種缺陷的殘疾兒童，包括智力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙等。與普通兒童相比，特殊兒童由于身體與心理方面的某種缺陷或不足，無論是先天的還是后天的，智力水平總體上都較為低下[1]。其在學(xué)習(xí)和生活中面臨諸多挑戰(zhàn)。為讓特殊兒童享受公平教育，全面開發(fā)兒童的各方面能力，在特殊教育學(xué)校有效開展英語教學(xué)具有重要意義。

1.1促進(jìn)特殊兒童教育公平

教育公平是指在特定的社會條件下，人人享有受教育的權(quán)利與機(jī)會，任何想要學(xué)習(xí)的人可以在任何地點(diǎn)、任何時間以任何方式接受教育。特殊教育學(xué)校的兒童均處于學(xué)齡階段，應(yīng)與所有兒童一樣，享有平等的受教育機(jī)會與權(quán)利。

英語作為全球通用語言，是人際交往、職業(yè)提升和掌握知識的重要工具。生活中，英語的使用越來越廣，國際溝通更是離不開英語，尤其是在科技不斷發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。為促進(jìn)教育公平，對特殊兒童開展英語教學(xué)非常有必要。通過學(xué)習(xí)英語，能夠縮小特殊兒童與普通兒童在未來發(fā)展與知識獲取等方面的差距，通過關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。

1.2促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展

特殊教育學(xué)校開展英語教學(xué)，不僅有助于促進(jìn)教育公平，還能通過語言學(xué)習(xí)刺激特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展。認(rèn)知能力是人腦經(jīng)過加工、存儲和提取信息的能力，包括知覺、記憶力、注意力、思考力和想象力等方面，培養(yǎng)這些能力對兒童尤其是特殊兒童來說至關(guān)重要。英語教學(xué)可以通過視覺化、感官化和互動等方式，從多個方面培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童的認(rèn)知能力。

1.3增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，打破溝通壁壘

許多兒童由于語言表達(dá)障礙、溝通力不足或認(rèn)知發(fā)展遲緩，在融入社會的過程中面臨諸多挑戰(zhàn)。而英語作為國際通用語言，可以增強(qiáng)兒童的自信心，并有助于兒童適應(yīng)多元社會。英語課堂通過角色扮演、簡單對話等活動，能為兒童提供社交機(jī)會，如學(xué)習(xí)簡單的問候語（如“Hi”“Hello”等）和日常用語（如“Howareyou？”等），在掌握語言的同時，還能學(xué)習(xí)一定的社交禮儀，有助于打破溝通壁壘，提升兒童的社交能力。

1.4擴(kuò)展未來發(fā)展機(jī)會

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語作為一門國際通用語，對其的掌握程度直接關(guān)乎個人未來發(fā)展。通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生不僅擁有獲得更多學(xué)習(xí)資源的機(jī)會，還能獲得更多教育機(jī)會，拓展未來職業(yè)選擇范圍。

2惠水縣特殊教育學(xué)校英語教學(xué)存在的問題

2.1師資力量欠缺

目前，惠水縣特殊教育學(xué)校在英語師資方面尚欠缺，語文、數(shù)學(xué)和生活適應(yīng)教師比較充足，部分教師具有一定的英語基礎(chǔ)，但存在專業(yè)度不高等問題，如單詞發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)等。部分教師雖接受過特殊教育培訓(xùn)，但教學(xué)水平與專業(yè)教師仍存在一定差距[3]。該校專業(yè)英語教師基本上是兼職教師或支教教師，存在不穩(wěn)定性問題。

2.2意識不足

當(dāng)前特殊學(xué)校開展英語教學(xué)存在意識不足的問題，部分教育工作者仍將教學(xué)重點(diǎn)放在生活適應(yīng)能力培養(yǎng)上，認(rèn)為英語教學(xué)不重要，甚至認(rèn)為學(xué)生根本就不會學(xué)也學(xué)不會。

此外，家長對英語教學(xué)的認(rèn)知偏差進(jìn)一步制約了英語教學(xué)的推進(jìn)。部分家長只要求孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)基本的生活技能，更多地關(guān)注孩子的康復(fù)訓(xùn)練以及生活自理能力的培養(yǎng)，缺乏對孩子全面掌握知識和未來職業(yè)選擇的長遠(yuǎn)規(guī)劃。

2.3個體差異較大

該校學(xué)生存在較大的個體差異，每個兒童的情況各有不同，智力水平、認(rèn)知能力、接受能力、社交能力等存在較大差距。個別孤獨(dú)癥學(xué)生對知識的接受能力和記憶力較強(qiáng)，部分輕度智力障礙學(xué)生可完成基礎(chǔ)詞匯跟讀和記憶，而中重度學(xué)生基本是瞬時記憶，有些能夠跟著教師發(fā)音，有些僅能根據(jù)教師講解的內(nèi)容識別圖片或發(fā)出簡單指令。部分學(xué)生能夠書寫簡單的詞語，而有些學(xué)生則不會書寫，這種差異導(dǎo)致統(tǒng)一的課堂教學(xué)難以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.4基礎(chǔ)較為薄弱

在惠水縣特殊教育學(xué)校的英語教學(xué)中，學(xué)生整體的語言基礎(chǔ)較為薄弱，許多學(xué)生詞匯量有限，對基礎(chǔ)詞的理解與應(yīng)用不夠熟練，語音和拼讀能力欠佳，英語詞匯發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、語音意識不強(qiáng)，影響了其聽說水平的提升，語法知識比較零碎，句型運(yùn)用單一，導(dǎo)致書面表達(dá)能力較弱。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，特殊教育學(xué)校的學(xué)生存在顯著的個體差異，學(xué)生的語言習(xí)得能力、認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)進(jìn)度存在差異，使得統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)難以兼顧每個學(xué)生的需求。其次，學(xué)校師資力量不足，部分教師雖然具有英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏特殊教育經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)資源匱乏，學(xué)校缺乏適合特殊學(xué)生的教材，限制了學(xué)生獲得語言輸入的機(jī)會。最后，許多家長對特殊教育英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足。諸多因素導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的狀況長期存在。

2.5學(xué)習(xí)興趣不足

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不足，這主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與度、課外自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)持續(xù)性等方面。在英語課堂上，只有少部分學(xué)生會積極跟著教師學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生表現(xiàn)為被動接受知識，主動提問意識不強(qiáng)，與教師、同學(xué)的互動不夠積極。在課外，很少有學(xué)生主動進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付心態(tài)。對學(xué)習(xí)英語的興趣不足，影響了學(xué)生語言習(xí)得能力的發(fā)展，也不利于長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的開發(fā)。造成學(xué)習(xí)興趣不足的原因主要體現(xiàn)在：首先，學(xué)生接觸第二語言容易遇到語言理解與表達(dá)難題，尤其是詞匯記憶不牢、發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不夠貼切等，容易造成學(xué)習(xí)挫敗感，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)資源匱乏，使得課堂不夠豐富有趣。

3惠水縣特殊教育學(xué)校優(yōu)化英語教學(xué)的對策

3.1引進(jìn)師資

針對英語教學(xué)過程中存在的師資力量不足的問題，可采取引進(jìn)高素質(zhì)師資的策略。學(xué)校可以通過與教育機(jī)構(gòu)、高校、社會公益組織合作，定向招聘兼具英語教學(xué)能力和特殊教育背景的教師，既能解決師資不足的問題，又能保證專業(yè)度。同時，可引進(jìn)具有國際視野的外籍教師或雙語教師，豐富教學(xué)方法和教學(xué)語言環(huán)境，為學(xué)生提供地道的語言輸入。政府與教育主管部門應(yīng)采取相關(guān)優(yōu)惠政策，如住房補(bǔ)貼、崗位津貼、交通補(bǔ)貼等，吸引高素質(zhì)教師長期任教，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。此外，組織教師編寫符合特校學(xué)生的英語教材，為學(xué)生提供更具趣味性和生活化的教學(xué)資源。在引進(jìn)師資的同時，可實(shí)行“傳幫帶”機(jī)制，使新引進(jìn)的專業(yè)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教材編寫等方面帶領(lǐng)現(xiàn)有教師。通過引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的方式，不斷培養(yǎng)和壯大教師隊(duì)伍，從而提升學(xué)校英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.2提高家校重視度

針對在英語教學(xué)中存在的意識不足的問題，應(yīng)著力提升學(xué)校及家長對英語教育的重視度。首先，學(xué)校管理層可以通過專題培訓(xùn)、研修課程和經(jīng)驗(yàn)分享等途徑，讓全體教職工認(rèn)識到英語教學(xué)對學(xué)生語言能力的開發(fā)、未來學(xué)習(xí)和工作的重要意義。其次，在定期召開的家長會上，向家長宣傳和提供指導(dǎo)，使家長認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，幫助其理解英語能力在語言能力開發(fā)、跨文化交流、未來職業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)價值，進(jìn)而積極配合學(xué)校的教學(xué)工作。此外，建立健全家校合作機(jī)制同樣重要，通過制定家庭英語學(xué)習(xí)手冊、開展英語志愿活動，讓家長也加入英語學(xué)習(xí)的過程中，為孩子營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，學(xué)校可定期向家長展示英語學(xué)習(xí)成果，利用課堂展示、校內(nèi)比賽等活動形成正向化激勵。

3.3課程彈性化設(shè)計(jì)，實(shí)行差異化教學(xué)

針對惠水縣特殊學(xué)校學(xué)生個體差異較大、智力水平參差不齊的現(xiàn)狀，如果教師仍采用統(tǒng)一、固定、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則往往難以兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，英語教學(xué)應(yīng)采取課程彈性化設(shè)計(jì)與差異化教學(xué)策略。首先，在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)建立彈性化的課程結(jié)構(gòu)，編寫不同層次的英語教材，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生注重基礎(chǔ)詞匯的積累和日常對話訓(xùn)練，對能力稍強(qiáng)的學(xué)生可增加繪本閱讀等內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。其次，在英語課堂上應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)方法，可采用差異化的教學(xué)策略，幫助不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。此外，應(yīng)用多感官教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)等方法，探索符合不同學(xué)生的教學(xué)方法，做到因材施教。通過差異化教學(xué)，學(xué)生不僅能在適合自己的節(jié)奏中掌握知識，還能增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化整體教學(xué)效果。

3.4精準(zhǔn)評估薄弱環(huán)節(jié)，重基礎(chǔ)強(qiáng)鞏固

針對學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱的問題，應(yīng)采取精準(zhǔn)評估與強(qiáng)化基礎(chǔ)的策略。首先，教師應(yīng)通過課堂觀察、同行交流及作業(yè)表現(xiàn)等方式，全面評估學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生生活實(shí)際，以基礎(chǔ)詞匯、日常對話為重點(diǎn)，使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)過程中應(yīng)注重內(nèi)容的反復(fù)鞏固和循環(huán)復(fù)習(xí)，通過情景表演和游戲化練習(xí)等方式，加深記憶和理解[4]。最后，采取階段式測試，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時查漏補(bǔ)缺。只有打牢基礎(chǔ)，學(xué)生才能在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持積極學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

3.5多維度提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)狀，可采取多維度措施和多樣化教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)使用或編寫符合學(xué)生實(shí)際水平的教材，內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生熟悉且感興趣的主題，通過故事、歌曲、動畫片等富有趣味性的素材，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。其次，優(yōu)化教學(xué)方式，注重多樣化與互動性。教師不能一味地灌輸知識，要多與學(xué)生互動，通過情景對話、兒歌演唱、角色扮演、游戲角逐等活動，提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣［6]。此外，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重獎勵機(jī)制，及時表揚(yáng)學(xué)生的良好表現(xiàn)，保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。通過采取多維度措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生只有培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動地提升自身的英語能力。

4結(jié)語

惠水縣特殊教育學(xué)校的英語教學(xué)對提升特殊兒童各方面的能力具有重要意義，但目前仍面臨師資不足、家校重視度低、學(xué)生差異大等問題。針對這些問題，本文提出通過引進(jìn)專業(yè)師資、加強(qiáng)家校合作、實(shí)施差異化教學(xué)、鞏固基礎(chǔ)知識以及采用趣味化教學(xué)方式等策略加以改進(jìn)。特殊教育英語教學(xué)充滿挑戰(zhàn)且意義重大，需進(jìn)行深人的探索和創(chuàng)新，以幫助特殊兒童提升語言能力、增強(qiáng)社會適應(yīng)性，并為其未來發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會。希望這些建議能為該校英語教學(xué)提供切實(shí)可行的改進(jìn)方向，同時為其他特殊教育學(xué)校的英語教學(xué)實(shí)踐提供參考，推動特殊教育英語教學(xué)優(yōu)化與發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育公平，讓每一個特殊兒童擁有更廣闊的發(fā)展空間。

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