藝術類高職學生積極心理品質現狀與培養路徑研究

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2025）16-0069-04

0引言

自塞利格曼（Seligman）于20世紀末提出“積極心理學”后，其逐漸發展為心理學的一個重要分支。該理論聚焦于個體積極特質的識別與潛能的培養，為心理健康教育提供了系統的理論框架并拓展了實踐路徑。2021年，教育部印發《關于加強學生心理健康管理工作的通知》，明確提出需要大力培養學生的積極心理品質，強調通過多元育人途徑促進其心理健康發展，該政策導向為積極心理學在教育領域的深化應用提供了堅實的制度基礎。

積極心理學與問題導向心理學的不同之處在于，其更側重于發掘個體的核心積極品質，如樂觀、韌性、創造力等。這些品質是個體幸福感的重要基礎，能夠幫助人們充分發揮自身潛能，有效應對各種挑戰。新時期背景下，高等職業教育承擔著培養高素質技能型人才以及塑造健全人格的重要使命。藝術類高職院校作為高等職業院校的重要組成部分，兼具普通高職院校的共性與鮮明的藝術特色。藝術類高職院校的學生通常擁有較強的創造力與感知力，且個性鮮明。與此同時，他們也更容易受到來自學業壓力、就業壓力等因素的影響，在藝術創作過程中還可能遇到靈感枯竭的困境。因此，探究并應用積極心理學對于此類群體尤為重要。

本研究以藝術類高職學生為研究對象，通過實證分析，探討其積極心理品質現狀及其與心理健康的關系，并結合藝術教育的規律與學生發展需求，探索適合該群體的積極心理品質培養路徑，為強化學生心理資本、提升藝術人才核心競爭力提供實踐參考。

1調查對象與研究方法

1.1調查對象

本研究以福建省某藝術類高職院校學生為調查對象，采用整群取樣的方法開展線上問卷調查。共收回問卷3187份，其中有效問卷2939份，有效率為 92.21% 。其中男生688人，占 23.4% ，女生2251人，占 76.6% ；大一1285人，占 43.7% 大二1654人，占 56.3% ；農村生源1404人，占 47.8% ，城鎮生源1535人，占 52.2% ○

1.2 研究方法

1.2.1《中國大學生積極心理品質量表》

由孟萬金與官群合作編制此量表，共62道題，涵蓋認知、人際、情感、公正、節制、超越六個維度[1]。采用李克特五級評分法，1表示“非常不像我”，5表示“非常像我”，得分越高意味著積極心理品質的發展水平越高。該量表具有較高的信度和效度。

1.2.2《癥狀自評量表（SCL-90）》

癥狀自評量表，又稱“90項癥狀清單”，共90道題，包含10個因子（軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性及其他）。采用李克特五級評分法，從1至5依次對應從無、輕度、中度、偏重、嚴重五個等級。該量表具有較高的信度和效度。

1.2.3 數據分析

使用Excel整理初始數據，并用SPSS27.0軟件進行統計分析。

2統計分析結果

2.1藝術類高職學生積極心理品質現狀及差異檢驗

描述性統計結果顯示，藝術類高職院校學生積極心理品質的總均分為 3.584±0.515 ，表明該群體的積極心理品質整體良好。各維度依分值高低排序為超越（ 3.668±0.582 ）情感0 3.667±0.548 ）人際（ 3.597±0.562 ）、公正（ 3.579±0.576 ）認知（ 3.523±0.569 ）、節制（ 3.469±0.565 ）。

對不同性別藝術類高職學生積極心理品質分值進行獨立樣本 t 檢驗，發現藝術類高職學生的積極心理品質除情感維度外，其他維度的性別差異均達到顯著水平，見表1。

對該群體積極心理品質的年級進行獨立樣本 t 檢驗，結果顯示大一和大二學生的積極心理品質在認知維度、超越維度及總均分上差異不顯著；而在其他四個維度上，大一學生的分值顯著低于大二學生（ plt;0.05 ），見表2。此外，針對生源地因素的獨立樣本 Φ_t 檢驗顯示，農村和城鎮生源在積極心理品質總均分和六個維度上均未發現顯著差異。

表1藝術類高職學生積極心理品質的性別差異

（注： ^*plt;0.05 ，**plt;0.01）

表2藝術類高職學生積極心理品質的年級差異

（注： ^*plt;0.05 ）

2.2藝術類高職學生積極心理品質與心理健康的相關性

對藝術類高職學生積極心理品質與心理健康水平進行相關分析，發現藝術類高職學生積極心理品質六個維度與SCL-90自評量表各因子呈顯著負相關（ p 均小于0.01），見表3。

3討論

3.1藝術類高職學生積極心理品質現狀

本研究分析表明，藝術類高職院校學生的積極心理品質整體情況良好，這一結果與李宏等人[2]針對更廣泛高職學生群體的研究結論一致。就六大積極心理品質維度的自評情況而言，藝術類高職學生得分從高到低排列為超越、情感、人際、公正、認知、節制。與大學生及普通高職學生的研究進行比較，有諸多的相似性，同時也揭示了藝術類高職學生區別于其他學生群體的獨特心理特征。藝術類高職學生的較高“超越”得分與較低“節制”得分、較高的“情感”得分與較低“認知”的得分形成了鮮明的對比，這種差異可能源于藝術專業的內在特性。超越維度的高分，體現了他們對美、卓越和生命意義的強烈追求與深刻體驗。藝術是一種追求超越現實、表達崇高理想的活動。情感維度的高分則反映了他們在情緒感知、情感表達和共情能力上的優勢。藝術類學生在情感創造力、情緒體驗和表達方面具有顯著優勢。藝術類高職學生在節制維度上得分最低，一方面可能與高職學生自我控制與管理等能力相對欠缺有關[3]，另一方面也可能是受到專業特性的影響，藝術創作強調突破常規、追求個性解放和思想自由，可能與節制維度所倡導的積極心理品質相悖。

表3藝術類高職學生積極心理品質各維度與心理健康各維度的相關性 （r） ）

（注：表格中所有 r 的顯著性檢驗 p 值均小于0.01，此處統一說明）

3.2藝術類高職學生積極心理品質的差異性

藝術類高職學生積極心理品質僅在情感維度上未顯現出明顯的性別差異，在其他五個維度及總均分上男生均顯著高于女生。總體來看，男生的積極心理品質狀況稍優于女生［4]。藝術專業對情感感知與表達能力的基礎要求，能系統性提升學生的情緒識別、共情與創造性表達能力，這種專業培養的普適性抵消了性別差異。而在其他維度上，可能是因為男生性格相對粗獷，而女生則相對心思細膩，更易陷入“過度反思陷阱”。同時藝術院校女生比例高，加劇了同性競爭，而女生更易受人際關系敏感性的負面影響。

藝術類高職學生在人際、情感、公正、節制四個積極心理品質維度上表現出顯著的年級差異，大二學生的分值高于大一，而在認知、超越維度及總均分上兩者沒有顯著差異。上述差異可能是由學生經歷一學年專業學習后的適應性變化造成的。大二學生參與集體創作、藝術展演等實踐活動增多，人際溝通與團隊協作經驗不斷積累。此外，學校面向大一學生開設的心理健康課程，系統教授人際溝通、情緒管理等方面知識，讓學生更懂得如何開展團隊協作并提升自我調節能力。這些因素共同促進了人際、情感、公正、節制等維度品質的發展。認知與超越維度及總均分沒有顯著差異，可能是由于大一與大二同屬專業學習的基礎階段，專業課程剛入門，知識體系還在逐漸搭建，職業愿景也尚處于探索階段，因此尚未在群體層面展現出顯著的年級分化。

藝術類高職學生的積極心理品質在生源地（城鄉）維度上差異不顯著，與房華玲的研究結果一致[5]。這一現象可能與當前教育資源配置的特征相關。近年來，隨著城鄉教育均衡化推進，不同地域學生在基礎教育階段接觸藝術啟蒙的渠道逐步拓展（如在線課程、公共文化服務等），藝術認知的起點差異逐步縮小；進入高等職業教育階段后，統一的專業課程體系、標準化的實踐教學要求以及融合的校園文化環境，共同削弱了生源地背景對學生心理品質發展的潛在影響。

3.3藝術類高職學生積極心理品質與心理健康的相關性

藝術類高職學生積極心理品質與SCL-90各因子呈顯著負相關，表明積極心理品質水平越高，心理健康狀況越好，與吳九君[的研究一致。積極心理品質核心是美德與內在力量的展現，對學生心理健康具有防護作用[7]，而這種作用被藝術活動的自我整合功能、非評價表達及創造力賦能特性進一步強化。例如，藝術類高職學生常因傳統學業評價體系中的弱勢地位產生叛逆行為，情感維度通過增強情緒識別與親社會行為（如廣泛的興趣愛好、藝術創作中的共情表達），幫助該類學生提升同伴的接納度和自尊感。低社會經濟地位的學生易陷入競爭焦慮，超越維度則通過意義感重構（如藝術作品的理想主義投射）增強抗逆力。“藝術無標準答案”的特性使學生整合“現實自我”與“理想自我”，降低焦慮水平，提高心理健康水平。

4建議

本研究顯示，藝術類高職學生積極心理品質整體狀況良好，但在超越與情感維度得分較高的同時，節制與認知相對薄弱，且存在一定的性別與年級差異。積極心理品質與心理健康水平呈顯著負相關，表明積極心理品質的培養不僅有助于學生心理素質和人格的完善，還能在一定程度上起到預防出現心理問題的作用。立足于立德樹人根本任務，結合藝術類高職學生的專業特性與心理發展規律，應在堅持“育心”與“育德”有機統一的前提下，構建全員參與、全程融入、全方位覆蓋的培養體系。

4.1堅持價值引領，強化理想信念與使命擔當

積極心理品質的培養需要以正確的價值導向為引領，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進心理育人與思想政治教育深度融合。藝術類高職學生在職業發展中常面臨目標不明確、職業認同感不強等問題。對此，可以在心理健康教育課程、主題講座與專題研討等活動中融人家國情懷和時代責任教育，引導學生將個人藝術追求與社會發展、文化傳承相結合。也可利用優秀校友、知名藝術家等榜樣力量，幫助學生在精神層面形成內在信念，并將其轉化為日常學習和創作中的動力，從而提升積極心理品質的穩定性和持續性。

4.2深化課程思政，構建課程育人協同體系

研究表明，認知與節制是藝術類高職學生的相對薄弱環節，需要通過課程體系的整體設計予以強化。在課程思政理念的引領下，應推動心理健康教育與專業課程的有機融合與雙向滲透：在藝術史、舞臺表演等課程中，融入批判性思維、協作素養和職業倫理等內容；在心理健康與職業規劃課程中，引導學生在自我認知、自標設定與創作實踐中培養計劃性、毅力與責任感。同時，應挖掘專業課教師的心理育人潛能。教師在教學實踐過程中所展現的人格魅力、治學態度與處事方式等，本身就是重要的育人資源，能為學生提供積極的行為參考，使課堂成為認知與情感、專業與心理雙重育人的重要載體。

4.3豐富實踐載體，錘煉積極行為與意志品質

積極心理品質的培養需要依托實踐活動來加以鞏固和深化。學校可立足于藝術教育特色，充分發揮第二課堂的育人功能，將積極心理品質培養與藝術實踐活動緊密結合。在專業實踐方面，開展跨學科創作項目，如“融合藝術”主題創作等，讓學生在多元藝術表達中深化自我認知。在文化交流方面，組織校際藝術聯展、創意工作坊等活動，通過藝術對話拓寬視野、提升協作能力。在社會服務方面，實施“藝術進社區”“美麗鄉村建設”等公益項目，鼓勵學生將專業技能運用于社會服務，在幫助他人、回饋社會的過程中增強同理心與社會責任感，使積極心理品質在社會實踐中得到內化與升華。同時，注重搭建展示平臺，讓學生的創作成果獲得廣泛認同，形成“實踐一展示一反饋”的良性循環，持續強化積極心理體驗。

4.4注重人文關懷，構建多層次心理支持體系

藝術類高職學生在情感維度具有優勢，但同時存在情緒波動較大、抗挫力不足的特點，需要穩定而溫暖的支持系統。學校應構建由教師、輔導員、朋輩、家庭和社會資源共同組成的多層次心理支持網絡。一是教師關懷，鼓勵專業教師在創作指導與課堂交流中關注學生情緒狀態，及時給予情感支持與正向引導；二是朋輩互助，建立朋輩心理委員、宿舍心理信息員制度，形成同伴支持鏈，及時協助解決情緒困擾;三是家校協同，通過家長信函、線上家長會等渠道讓家長了解學生心理發展狀況與學校育人目標，形成教育合力。此外，應同步構建以積極心理品質培養為目標的藝術特色通識課程體系；依托藝術專業優勢，設計多樣化的心理健康教育活動，如開展“藝術與心靈成長”工作坊、策劃積極心理主題藝術展、組建學生藝術朋輩成長小組等，通過藝術療愈、創作實踐與社群互助等方式，深化學生對積極心理的認同與實踐。

5結語

藝術類高職學生積極心理品質的培養，應緊緊圍繞落實立德樹人根本任務，以課程思政為引領，以實踐活動為載體，構建多層次心理支持體系，形成優勢品質與短板補足并重、全員參與的系統化格局。這一路徑既契合當代心理育人與思想政治教育深度融合的發展方向，又立足于藝術類高職院校的專業特性與學生發展規律，對于培養具有自尊自信、理性平和、積極向上心態的高素質藝術人才具有重要現實意義。

參考文獻：

[1］孟萬金，官群.中國大學生積極心理品質量表編制報告［J].中國特殊教育，2009（8）：71-77.

[2」李宏，靳星星，田鳳，等.高職大學生積極心理品質現狀研究［J].現代職業教育，2023（34）：81-84.

[3］乾潤梅.朋輩輔導模式下高職生積極心理品質培養初探：以襄陽職業技術學院為例[J].現代職業教育，2018（12）：74-75.

[4］李軍蘭，郭維維.體育鍛煉與非鍛煉者積極心理品質比較研究［J].太原師范學院學報（自然科學版），2015，14（3）：85-88.

[5］房華玲.當代大學生積極心理品質現狀及其相關因素研究［J].伊犁師范大學學報，2024，42（3）：78-84.

[6」吳九君，溫小平，何莉.大學生積極心理品質對心理健康的多元回歸分析[J].中國健康心理學雜志，2015，23（12）：1885-1888.

［7］吳佩君，張茗.新時代高職學生積極心理品質與心理健康的關系研究［J].宿州教育學院學報，2024，27（6）：74-81.international journal， 2019，47 （10）： 1-10.