本土紅色文化融入大學生理想信念教育的路徑研究

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）16-0092-03

本土紅色文化資源是黨百年奮斗史中積淀的寶貴財富，蘊含豐富的人文歷史和育人價值。青年是國家未來，其理想信念的堅定性關系到個人成長和國家前途。挖掘本土紅色文化資源，系統推進紅色文化融人大學生思政教育全過程，有利于傳承與弘揚本土紅色文化，構建特色鮮明的思政教育體系，實現以文化人，筑牢大學生紅色信仰根基。

1常州本土紅色文化資源概況

“本土”是對紅色文化資源在地域空間上的限定，即新民主主義革命以來，某一國家或地區的人民在探尋國家出路、謀求國家發展和民族振興的過程中所留下的物質財富和形成的精神財富的總和[2]。常州作為擁有3200多年歷史的文化古城，在中國革命史上發揮著重要作用，形成了以“常州三杰”為代表的紅色文化資源。據統計，常州現有紅色遺址遺跡51處，其類型多樣、分布廣泛、知名度高，主要包括瞿秋白故居、張太雷故居、惲代英紀念地等革命名人故居與紀念館，新四軍江南指揮部紀念館、中共蘇皖區一大會址等抗戰紀念地與革命遺址，常州市烈士陵園、金壇烈士陵園，以及常州紅館等紅色教育基地。將這些紅色資源融入本地高校大學生理想信念教育，是完善“三全育人”教育體系、提升思政教育水平、推動“大思政”建設的關鍵路徑。

2大學生理想信念教育的內涵

“理想指引人生，信念決定事業成敗。”中國人民為實現中華民族偉大復興的中國夢，付出了無數的汗水和鮮血，這都是因為他們擁有堅定的理想信念。理想信念是大學生對某種思想、事業所持的堅定不移的觀念，表現為對特定價值理念或奮斗目標的執著堅守與自覺踐行，是其世界觀、人生觀和價值觀的集中體現。當代青年的理想信念應契合國家民族發展，具有時代價值[3]。理想信念教育旨在培養個體對理想實現的信心與決心，錘煉實踐毅力，提供持續奮斗的精神動力。常州紅色文化資源蘊含著堅定的理想信念，是精神之“鈣”。常州地方高校要將其作為生動教材，引導大學生將“小我”融入“大我”，賡續紅色血脈，為實現崇高理想而不懈奮斗。

3常州紅色文化資源融入大學生理想信念教育的價值

紅色文化作為我國社會主義文化的核心內容，其承載的精神內涵對大學生理想信念的塑造具有獨特的育人價值。

3.1筑牢理想信念教育根基

黨的百年奮斗史中，無數共產黨人為祖國和人民不懈奮斗，英勇犧牲。常州的代表性人物—“常州三杰”面對嚴刑拷打所展現出的忠貞不渝的精神，深刻詮釋了革命奮斗乃至流血犧牲的價值本源。因此，常州紅色文化資源在大學生理想信念教育中發揮著重要的政治導向功能，讓學生在感悟中國共產黨為實現中華民族偉大復興的中國夢持續奮斗的強大定力中樹立崇高理想，夯實思想根基。

3.2豐富理想信念教育內容

瞿秋白“為真理獻身”的信仰軌跡、張太雷“震碎舊世界”的革命實踐、新四軍江南指揮部的斗爭歷程等常州紅色文化資源，為理想信念教育提供了“活教材”，它們將抽象的馬克思主義信仰、共產主義理想轉化為地方英烈事跡、革命場景細節、群眾奮斗故事，彌補了傳統教育中“理論空洞化”的短板，使大學生能直觀理解“理想信念如何體現在具體實踐中”，增強教育內容的說服力。

3.3拓展理想信念教育載體

依托常州紅色文化資源，可突破課堂講授的單一模式，構建“實踐 + 互動”的立體教育模式，通過組織開展瞿秋白紀念館、張太雷故居等實地研學，觀看《覓渡》《燭光在前》等文藝作品，以此引起學生的情感共鳴；開展紅色情景劇演繹、紅色故事宣講、音樂黨課等活動，引導學生主動參與歷史解讀；邀請老黨員、研究者進行現場訪談，實現“面對面”的精神對話，促使學生從“被動接受”轉變為“主動探索”，有效解決“知信脫節”問題，推動學生將紅色文化精神“內化于心，外化于行”。

4常州紅色文化資源融入大學生理想信念教育的現實困境當前，各高校已認識到本土紅色文化的價值并進行積極探索，在營造氛圍、開展活動、提升認同等方面取得了一定成效，然而，融入工作仍面臨挑戰。

4.1學生認知基礎薄弱

常州地方高校的學生來自全國各地，對紅色文化的認知多停留在全國性經典符號，如延安精神、井岡山精神等，對常州本土紅色文化資源不甚了解。大學生主要通過課堂講授、紀念館參觀學習等形式接觸紅色文化，其認知渠道較為單一。部分學生參與紅色教育活動是為了完成第二課堂學分、獲得評優加分等，導致活動的實效性不足，學生對“常州三杰”事跡、蘇南抗戰史等紅色革命資源的精神內核缺少深入思考，難以將其轉化為理想信念的精神滋養。

4.2教育模式創新性不足

高校教師作為育人主體，是本土紅色文化資源發揮育人實效的重要傳播者和推動者。但部分教師對本土紅色文化缺少系統深入的理論研究，了解不夠深人，致使教學內容碎片化、同質化，多將其作為零散案例或補充材料來使用，導致融合淺層化[4]。教師采用單向理論灌輸的傳統教學模式，難以滿足學生在認知、情感等方面的實際需求，教學效果不佳。此外，紅色文化資源多以器、物等物質形態靜態保存在革命紀念館、博物館等場所，學生需要走進這些場所進行體驗，但高校缺少相應的經費支持，無法組織學生大規模前往進行沉浸式感受。同時，學生自行前往的積極性不高，且缺乏科學指導和任務驅動的實踐活動，極易流于形式。

4.3教育機制不健全

部分高校在紅色文化教育實踐中已取得初步成效，但更多是自發性、零散化的探索，缺少長期、穩定、系統的規劃和保障機制。一是校內協同不足。第一課堂與第二課堂內容融合度不夠，職能部門缺乏聯動。教育主體多為思政課教師、輔導員或班主任，其教學內容與專業課程的結合度低，未能形成全員、全過程、全方位的育人格局。二是校地協同薄弱。政府、社會與高校之間的教育合力機制不完善，存在“各自為戰”的問題，在理論研究、資源共享與課程開發等方面缺乏常態化共建機制。同時，政府部門的政策支持、資源統籌力度也有待加大。三是評價體系缺失，教育效果難以量化與鞏固。大學生理想信念教育效果多以參與人數、活動次數等“量”的指標來衡量，忽略內在“質”的提升，缺乏科學的評價標準，容易出現“活動結束，教育終止”的現象。

5常州紅色文化資源融入大學生理想信念教育的實踐路徑

本土紅色文化是地域革命的歷史象征，是具有傳承價值的特色文化資源。當地民眾通常對本土紅色文化有著深刻的認知和情感認同，這為高校營造了良好的育人環境，推動了紅色文化與思想政治教育的有機融合[5]。高校作為思政教育的主陣地，要運用好本土紅色文化的獨特優勢，就地取材，多措并舉、多向發力，把常州本土紅色文化資源作為大學生理想信念教育的鮮活素材，推進大學生思想教育高質量發展。

5.1深入挖掘開發，提升價值認同

高校育人主體應加強對“常州三杰”精神等紅色文化資源的深度研究，挖掘其時代價值，形成系列研究成果，為課堂教學提供學理支撐；推動紅色文化融入課程建設，通過開展系統的挖掘將其轉化為思政課的教材內容；開設本土紅色文化特色選修課，引導專業課教師挖掘課程中蘊含的紅色元素，深人推進課程思政建設，實現“知識傳授”到“價值引領”的轉變；豐富第二課堂實踐，開展紅色文化課外實踐活動。此外，還應加強新媒體平臺建設，通過網絡媒體宣傳紅色文化，使其融入大學生日常，實現更接地氣、更有溫度的“以文化人、以文育人”，提升大學生的情感認同、文化認同。

5.2創新實踐載體，拓展育人路徑

實踐教育具有較強的感染力和親和力，是增強大學生思想認同的重要途徑。高校可以通過設計互動式、體驗式、研究性活動和社會實踐，推動實踐活動常態化、課程化、項目化，拓展紅色文化融入大學生理想信念教育的路徑。如將參觀“常州三杰”紀念館、故居等革命遺址納入新生入學教育、黨團主題活動、思政課實踐教學、寒暑假社會實踐等，設計“行走的思政課”任務單，開展沉浸式理論宣講、文化傳播志愿服務等，將“走過”變為“學過”，從“學習者”變為“傳播者”。同時，順應教育數字化趨勢，推進本土紅色文化數字化，通過挖掘常州紅色文化資源、打卡革命文物，以及打造VR學習館、創建紅色故事VR體驗館、開展主題宣講云課堂等，以科技激活學生主體性。打造新媒體矩陣，推送圖文并茂的文章、視頻等，傳播紅色故事、革命事跡、英雄人物，線上線下同步實現紅色文化浸潤，以“互聯網 + 紅色文化”賦能思政育人實踐。

5.3深化校地協同，推進共建共享

本土紅色文化融人大學生理想信念教育，需要高校與紅色場館、研究機構多方合力，共同打造地方文化名片。合作研發專題課程、開展課題研究、打造實景課堂、舉辦主題宣講等，推動校地共建紅色研學基地、紅色主題教育場館，定期策劃紅色文化主題沙龍、學術講座、紅色閱讀會等研學活動，實現資源共享、人員互動、信息互通、項目共建，打造高校學生喜聞樂見的紅色育人空間。成立紅色文化相關的社團、宣講團，開展黨課、團課、相關話劇及其他形式的校園文化活動，做到“走出去，引進來”，將理想信念教育“抓在日常、抓在經常”。積極借鑒本地高校經驗，如常州大學立足于高校、面向社會打造的紅色文化主題教育館，推進一站式學生社區“紅色學習社”；常州信息職業技術學院打造“常州三杰”紅色教培中心實境課堂，組建“紅色師資團”；江蘇城鄉建設職業學院整合常州紅色資源，搭建“中國共青團團史云展廳”；江蘇理工學院組織策劃了“樂之秋白”音樂黨課等，深化“學校 + 地方”的育人理念，讓紅色文化“活”起來，讓思政教育“潮”起來。

5.4強化頂層設計，完善育人機制

理想信念教育是思政教育的核心內容，是中國共產黨思政教育的優良傳統和鮮明優勢。高校應明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育根本問題，推動理想信念教育常態化、制度化。將本土紅色文化融入大學生理想信念教育納入學校思想政治工作整體規劃，明確目標、路徑和責任部門，建立健全集課程、實踐、文化、網絡等于一體的協同育人機制和科學的評價體系，在經費、資源、環境等方面給予支持和保障。此外，加強紅色師資隊伍建設。教師對紅色文化內涵的掌握程度在很大程度上決定了理想信念教育的成效，高校應定期組織黨務工作者、共青團干部、思政教師、輔導員、班主任、專業教師等進行專題培訓，提升育人本領。抓好主渠道、主陣地，發揮思政課核心作用，同時推進思政課程與課程思政的一體化建設，將理想信念教育全方位融人教學科研全過程。

6結語

“青年時代樹立正確的理想、堅定的信念十分緊要，不僅要樹立，而且要在心中扎根，一輩子都能堅持為之奮斗。”青年大學生正處于價值觀塑造的“拔節孕穗期”，將常州本土紅色文化資源融入大學生理想信念教育，既是落實立德樹人根本任務的必然要求，又是賡續紅色血脈、筑牢信仰根基的時代命題。高校應積極響應黨和國家的號召，在守正創新中激活紅色基因，在開放協同中拓展育人半徑，將本土紅色文化資源轉化為培育大學生理想信念的精神沃土，培養更多有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

參考文獻：

[1］覃俊娥.本土紅色文化資源在大學生思想政治教育中的應用研究：以武漢市為例［D］.武漢：武漢科技大學，2017.

[2］楊冬仙.地方紅色文化資源融入大學生理想信念教育的價值和途徑：以上饒市為例［J］.江西電力職業技術學院學報，2022（9）：124-126.

[3］蔣麗佳.紅色文化融入大學生理想信念教育：邏輯理路、現實困境、實踐向度［J」.中國軍轉民，2025（12）：131-132.

[4」李嘉燕.楊臻旎.高廣明五邑僑鄉文化融入大學生社會實踐的路徑研究：以五邑大學暑期社會實踐為例［J」.2023年第一屆生活教育學術論壇論文集，2023（3）：176-178

[5］江嘉文.地方紅色文化融入大學生理想信念教育路徑探析：以肇慶市為例[J].文化與教育，2025（21）：100-104.