PBL教學模式下篆刻藝術與恩施文創產品設計的融合路徑與價值研究

中圖分類號：G642；TB427 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）16-0095-03

0引言

恩施土家族苗族自治州地處湖北省西南部，擁有得天獨厚的自然景觀和濃郁的民族文化風情。近年來，隨著文旅產業的蓬勃發展，恩施的文創產品市場也逐漸展現出活躍的態勢。然而，從長遠發展來看，部分產品在特色化表達上仍有提升空間，對本土文化深層價值的轉化也有待進一步深化[1]，以更好地契合消費者對兼具文化底蘊與個性特質的文創產品的期待。

PBL教學模式作為一種以學生為中心的教學方法，強調學生通過參與真實項目的設計、實施和評價過程，培養學生的綜合素養和實踐能力[2]。篆刻藝術作為中華民族優秀的傳統藝術形式，承載著深厚的歷史文化底蘊，具有獨特的藝術魅力和文化價值。將篆刻藝術融入恩施文創產品的設計與開發中，不僅可以傳承和弘揚傳統文化，還能提升文創產品的文化價值和市場競爭力。

1PBL教學模式下篆刻藝術融入恩施文創產品設計的優勢條件

1.1PBL教學模式與篆刻藝術傳承需求相契合

PBL教學模式注重培養學生在項目實施過程中的自主學習和探究能力，這與篆刻藝術的傳承需求相契合。篆刻藝術需要學生通過大量的實踐操作來掌握其技法和精髓，是一門實踐性極強的藝術形式。在PBL教學下，學生可以通過參與恩施文創產品設計制作項目，將篆刻的技法運用到文創產品設計中。一方面有利于學生掌握篆刻藝術的內涵和技法，另一方面又能將篆刻藝術這一傳統技藝與現代設計理念相結合，開發具有恩施特色的文創產品，促進篆刻藝術的傳承與發展。

1.2PBL教學模式與恩施文創產品創新需求相契合

恩施文創產品的開發設計需要創新的理念和方法，以滿足市場的需求和消費者的期望[3]。PBL教學模式注重培養學生的創新思維和實踐能力，鼓勵學生在項目實施過程中嘗試新的設計思路和方法，解決實際問題。將篆刻藝術融人恩施文創產品的設計與開發中，可以為學生提供豐富的創新素材和設計靈感。在PBL教學模式下，學生可以圍繞恩施民族文化元素和篆刻藝術特點，開展創新設計實踐，從而推動恩施文創產品的創新發展，提升產品的市場競爭力。

1.3PBL教學成果展示與評價反饋相契合

PBL教學模式注重成果展示與評價。將篆刻藝術融入恩施文創產品的成果展示，不僅可以為學生提供展示作品的平臺，還可以通過教師評價、學生互評、市場反饋等方式，對產品的設計理念、文化內涵、市場潛力等進行較全面的評估，有助于學生認識到自己的優點和不足。同時，也能夠促使學生思考篆刻藝術在文創產品設計中的應用價值，為今后的學習實踐提供有益的啟示。

因此，PBL教學模式下篆刻藝術與恩施文創產品設計具有較高的契合度。通過PBL教學模式的引導，可以有效激發學生的創新思維和實踐能力，促進篆刻藝術與恩施地域文化的融合，同時推動恩施文創產品的創新發展，提升其文化價值和市場競爭力。

2PBL教學模式下篆刻藝術融入恩施文創產品設計的路徑

2.1PBL教學模式下恩施特色文化符號的提取

在課程初期，為挖掘恩施地域特色文化符號，設置具有啟發性和針對性的探究性問題，組織學生分組進行實地調查。

教師依據教學目標和恩施地域文化特色，設計以下四個問題。問題一：“恩施地區文化符號有哪些分類？”該問題引導學生對恩施的文化符號進行梳理，初步構建對當地文化符號的認知。問題二：“土家族、苗族文化中最具辨識度的視覺符號有哪些？這些符號在日常生活中以何種形式存在？”此問題聚焦恩施少數民族文化中的典型視覺元素，鼓勵學生在日常生活中發現、識別符號。問題三：“符號背后的文化寓意是什么？不同符號在歷史演變中發生了哪些形態變化？”這一問題促使學生探究文化符號的文化內涵及其發展過程。問題四：“這些符號怎樣通過篆刻藝術形式進行表達？”該問題引導學生思考將篆刻藝術與恩施文化符號相融合的方法。針對上述問題，將學生以4至6人為單位劃分為若干小組，組織開展相關調查與實踐研究。

經過一段時間的調查，各小組通過討論與整理，對恩施文化符號進行歸納分類：

第一，自然景觀符號：如恩施大峽谷、梭布埡石林等自然景觀；

第二，民俗文化符號：如擺手舞、土家吊腳樓、西蘭卡普等；

第三，傳統技藝符號：如土家刺繡、打糍粑等。

在提取文化符號的基礎上，教師通過展示經典文創產品的應用案例啟發學生思維。而后每兩組學生完成一類文化符號的轉化設計，轉化方法具體分為以下幾類：

第一，符號的簡化與抽象：將復雜的文化符號進行簡化和抽象化處理，使其更易于識別和應用；

第二，符號的夸張與變形：通過夸張和變形的手法，增強文化符號的表現力；

第三，符號的重組與融合：將不同文化符號進行組合與融合，創造出新的視覺效果[4]。

2.2PBL教學模式下篆刻藝術的文創產品轉化

當符號提取完成后，繼續探究篆刻藝術向文創產品轉化的方法。可以從工藝融合、功能創新、敘事重構、科技賦能四個方面入手，每個方面各分兩個小組進行探究設計。

在工藝融合上，將篆刻與恩施的特色材質融合。選取恩施的黃楊木作為篆刻媒介，再將所提取的文化符號篆刻在木質印面上形成木質印章。也可在木質印章的多面篆刻圖案，再嵌人銀粉并涂上漆，做成擺件，呈現出漆藝的光澤與質感。另外，這些木質印章可以采用榫卯結構設計，相互拼接后形成完整的圖案，既可單獨鈴印，也能組合使用，既有文化性，也有趣味性。

在功能創新上，突破印章的單一功能。比如將篆刻作品制成杯墊，還可以將所提取的恩施文化符號用于恩施玉露品牌的茶葉包裝設計上。

在敘事重構方面，通過篆刻構建故事。圍繞土家族文化，創作系列篆刻作品，如“哭嫁”“西蘭卡普的由來”等[5]，將這些印章進行排列，敘述完整的故事，使消費者通過觀賞印章了解土家文化。

在科技賦能上，借助現代科技讓篆刻藝術與恩施文創產品的結合更具時代感。消費者可以利用AI設計土家篆刻圖案，通過3D打印技術將其制作成實體印章，同時也可以將圖案應用在鑰匙扣、手機殼等現代文創產品上，現場制作出成品。

2.3構建PBL導向下篆刻藝術與文創融合的教學體系

在PBL教學模式下，教學目標的設置需要明確且具有層次性，確保學生在知識、能力和素養三個方面都能得到全面發展。其中，知識目標需掌握篆刻藝術的基礎知識與技法，同時還需了解恩施的地域文化；能力目標強調將篆刻技法與文創產品設計相結合，具備將篆刻藝術轉化為具有市場價值的文創產品的能力；素養目標則注重學生對傳統文化的認同感和自豪感，培養文化傳承意識和創新精神。這三層目標相互支撐，實現遞進式培養。

內容體系需打破學科壁壘，將篆刻藝術與恩施地域文化緊密結合，形成多元化、跨學科的教學內容體系。課堂上讓學生掌握篆刻的基礎知識和技法，同時組織學生對恩施的自然景觀、民俗文化、傳統技藝等文化資源進行調研。最后結合篆刻藝術和恩施文化符號，進行文創產品的設計與開發。在教學過程中穿插恩施文化符號的案例教學，引導學生理解藝術價值與市場需求的結合。

方法體系主要采用問題式探究法、小組合作法以及項目式教學法。通過提出具體問題，引導學生逐步探究，再以具體的項目任務為驅動，引導學生完成從項目策劃到產品制作，整個環節以小組為單位開展調研與設計，增強學生的實踐創新能力和小組協作能力。

在PBL教學模式下，構建多元化評價體系，以全面、客觀地反映學生的學習成果和能力提升。評價體系分為教學評價、成果展示、市場反饋三部分，其中過程性評價占 50% 記錄學生在符號提取、篆刻創作、產品測試等環節的成長軌跡，關注學生在項目實施過程中的表現；對學生成果的評價占比 30% ，由師生共同評價考核：市場反饋性評價占比 20% ，引入企業與游客的外部評價，了解市場對文創產品的接受程度和反饋意見。建立多元化評價機制，教師也能根據評價結果及時調整教學方法和內容，優化教學體系。

3PBL教學模式下篆刻藝術融入恩施文創產品設計的價值

3.1教育價值

在PBL教學框架內，篆刻藝術教學突破了理論講解與技法練習的局限，將學生置于真實的文化與市場環境中。這種“做中學”的模式讓學生在解決具體問題時同步提升學習效能與興趣，進而深化對文化傳承的責任認知。

與此同時，教學過程與地方資源深度聯動，推動教育價值向社會層面延伸。學生作品不僅成為具象化的學習成果，更能轉化為文創產品，實現社會價值。這種從課堂實踐到社會應用的閉環進一步強化了學生的職業認同感與專業自信。

3.2 經濟價值

PBL教學模式引導下的篆刻藝術與恩施文創產品融合，為區域文創產業發展注人了新活力。通過將篆刻藝術的文化內涵與恩施地域特色耦合，有效突破了當地文創產品同質化的瓶頸，提升了產品的獨特性與辨識度，通過對文化符號的創新轉化，使產品在保留實用功能的基礎上，具備更高的文化附加值，進而提升了市場競爭力[6]。

同時，這種融合模式推動了文創產業鏈的延伸與拓展。在產品開發過程中，對當地特色材質的挖掘運用，形成了從文化符號提取、藝術創作再到產品生產、市場銷售的產業鏈條［7］，促進了區域內產業資源的優化配置。此外，依托PBL教學模式形成的可持續創新機制，能夠持續為市場提供符合消費需求的新產品，吸引更多消費群體，推動恩施文旅產業與文創產業的協同發展。

3.3文化價值

PBL教學模式下的篆刻藝術與恩施文創產品相融合，為傳統文化的現代傳承提供了有效路徑。篆刻藝術作為中華民族的傳統技藝，通過與恩施地域文化符號的創新性結合，突破了傳統傳承方式的局限，使篆刻藝術在當代生活場景中獲得新的表達，同時讓恩施民族文化元素以更具藝術張力的方式呈現。

創作者和消費者通過具象化的文創產品更直觀地感知篆刻藝術和恩施文化的獨特魅力，深化對傳統文化的理解，增強文化自信。此外，這種基于PBL教學模式的實踐模式，引導學生參與文化符號的挖掘、解讀與重構，培養了一批既懂傳統技藝又具創新思維的文化傳承者，為恩施文化傳承注人了新生力量，使民族文化的精髓在創新實踐中得以延續與發展。

4結語

PBL教學模式為篆刻藝術融人恩施文創產品搭建了有效的實踐平臺，二者的融合既滿足了教育教學中對學生綜合能力培養的需求，又為恩施文創產業的創新發展提供了新的路徑。通過文化符號的提取轉化、篆刻藝術的產品化實踐及教學體系的構建，不僅讓篆刻這一傳統藝術在當前時代語境下煥發新的生命力，也使恩施地域文化以更具特色的方式得以廣泛傳播。從教育層面的人才培養，到經濟層面的產業賦能，再到文化層面的傳承創新，這種融合模式形成了良性的互動。未來，隨著教學實踐的不斷深化與市場反饋的優化，相信這種融合方式能夠在推動地方文化創新與經濟發展中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1］吳春明.文旅融合視域下恩施州城市形象傳播策略研究[D].武漢：武漢紡織大學，2024：26.

［2］邊青.PBL教學模式在藝術設計類課程中的應用研究［J].匠心，2025（3）：36-38.

[3]吳江.恩施州推進文化旅游產業融合發展的政策效果研究［D].武漢：湖北工業大學，2021：1-2.

[4］胡瀟文.當代藝術中圖案紋樣的重構研究［D］.重慶：西南大學，2016：7-8.

[5］王泳力，王苗苗.探析西蘭卡普圖案在文創產品上的應用[J].設計，2019，32（3）：86-87.

[6］周妮.恩施地區非遺文創產品開發設計探析［J］.僑園，2021（12）： 48-49.

[7］馬駿宇.地域文化元素在旅游文創設計中的轉化應用［J]：絲網印刷，2025（12）：86-88.