職業院校“大班授課 + 小班研討”教學模式的實踐研究

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）09-0199-03

引言

職業教育是培養專業技能人才的搖籃，在當今社會快速發展的大背景下，其重要性日益凸顯。特別是在學前教育這一細分領域，如何有效結合理論教學與實踐能力培養，成為教育領域需攻克的難題。近年來，不少職業院校在教學方式上進行了大膽革新，“大班授課 + 小班研討”相結合的教學模式便是其中的佼佼者。該模式不僅實現了教學資源的優化配置，還為學生提供了更多個性化的學習機會。本文深人剖析這一模式在學前教育專業的實際運用效果及其所遇挑戰，并提出針對性的改進建議，旨在為職業院校的教學改革貢獻智慧與力量。

一、職業院校“大班授課 + 小班研討”教學模式的實踐價值

（一）提升教學效率與資源利用率

“大班授課 + 小班研討”相結合的教學模式，為職業院校帶來了資源的高效配置與利用。大班授課匯集優秀教師與尖端教學設備，以低成本向廣大學生傳授基礎理論，尤其在學前教育專業中，確保學生扎實掌握兒童發展理論、教育心理學等基石知識。現代教學工具的融入，如互動平臺、多媒體設備，使抽象理論更直觀易懂，進一步促進資源的高效分配與核心知識的廣泛傳播。大班授課無法滿足學生個性化需求，此時小班研討的價值得以體現。小班環境中，教師因材施教，精準輔導，特別是在學前教育專業中，學生深入探討兒童心理與行為發展等實際問題，將理論轉化為實踐。

（二）促進學生全面發展與高階能力構建

小班研討中，學生有更多批判性思維鍛煉機會，對學前教育專業學生尤為關鍵。通過深入討論與案例分析，教師引導學生獨立思考、創新[1]。比如，圍繞教育案例的小組討論，學生從多角度提出解決方案，既強化批判思維，又激發教育創新潛力。這種互動學習使學生學會多維度分析、解決教育問題，為未來職業奠基。同時，大班授課構建系統知識框架，幫助學生掌握學前教育核心理論。雖然互動有限，但教師的挑戰性問題設計能促進學生高階思維，如引導學生從理論角度提出多維度解決方案，培養批判與創新思維。

（三）增強教學互動性與個性化學習體驗

小班研討的核心在于師生、生生間的深度交流，教師因而能針對個體學習進度和興趣，給予定制化的指導。此模式不僅助力知識掌握，更錘煉社交與團隊協作能力。通過角色扮演、模擬教學等活動，學生可在實踐中提升溝通與實踐技巧。小班的高互動性讓學生在具體教育場景中釋放創造力，精進教學技能。大班授課雖互動有限，但數字化工具巧妙彌補了這一短板。在線平臺、即時反饋與電子問卷等手段，不僅加深了學生參與度，還實現了個性化反饋，讓大班學習也能享受小班般的互動。此外，課后討論、在線作業及答疑等，都強化了學生的自主學習與個性化關注。

（四）緊密對接職業需求與提升就業競爭力

“大班授課 + 小班研討”模式緊密對接學前教育行業實際需求，為學生指明職業方向。大班夯實學前教育基礎知識，小班則提供實踐平臺，實現理論與職業需求的融合。小班研討中，教師引領學生探討學前教育熱點，剖析行業發展，洞悉教育領域的實際需求。同時，小班實踐錘煉學生職業能力，通過模擬教學等活動，在真實教育情境中提升實踐技能。學生可在小班中磨煉課堂管理、教育游戲設計等能力，并通過企業合作參與實際教育項目，全面增強實踐與職業素養，為未來職業生涯奠定堅實基礎。

二、職業院校“大班授課 + 小班研討”教學模式的實踐挑戰

（一）教學資源分配不均與利用效率問題

大班授課時，學生眾多，教師時間有限，知識覆蓋廣但深度不足[2]。在學前教育專業中，重要的教育理論及心理學知識需深人剖析，然而教師精力分散，難以充分關注學生個體。標準化授課方式無法滿足學生差異化的學習需求，導致部分學生缺乏個性化學習支持，影響教學質量。另一方面，小班研討雖更具靈活性和針對性，但也存在問題。緊湊的課程安排和師資有限，使得教師要在短時間內關注多個小組，如何合理分配教學資源成為一大難題。學前教育課程需要教師投人大量精力，如組織實踐和指導案例分析，但任務分配未必合理高效，可能導致部分學生即便在小班中也難獲充分關注。

（二）教師角色轉換與專業能力提升的挑戰

“大班授課 + 小班研討”模式需要教師不斷轉換角色，從知識傳授者變為課堂引導者和促進者。在學前教育領域，這一轉變對教師提出更高要求：不僅要有深厚理論知識，還須具備出色的組織和溝通能力。大班授課中，教師主要負責講解知識、把控教學進度；而小班研討則考驗教師的引導、互動能力，以及對學生個性化需求的洞察力。教師要靈活調整討論方向，確保每位學生都能獲得充分的思維訓練和個性化指導，不僅增加了工作負擔，也要求教師不斷更新教學理念和提升專業素養。同時，教師需適應更開放多元的教學環境，這可能讓傳統教育者感到有挑戰。

（三）學生參與度與積極性的激發難題

盡管“大班授課 + 小班研討”模式提供多樣化學習方式，但學生參與度與積極性仍是難題。大班授課中，學生眾多，師生互動受限，多數學生只能被動聽講，教師難以關注每個學生。學前教育課程強調學生參與和實踐能力，但大班模式常無法有效激發學生主動思考和參與。學生匿名性增強，導致疏離感，阻礙主動提問，影響學習效果。小班研討雖提供更多互動機會，但如何確保學生積極參與仍具挑戰[3]。學生間互動增多，教師易于觀察學習狀態，但非所有學生都主動參與。部分學生因缺乏自信或對內容不感興趣而動力不足。學前教育課堂學生差異大，如何激發興趣、發揮學生潛力是小班研討的另一挑戰。

（四）教學評價與反饋機制的構建難度

在“大班授課 + 小班研討”模式中，確保教學評價與反饋的準確及時頗具挑戰。大班授課因學生眾多，教師常依賴期末考試等標準化評價，難以精準把握學生個性化學習進程。這種評價方式過于單一，無法全面展現學生在整個學習過程中的成長與收獲，尤其在課堂參與度、思維發展及創新能力方面。小班研討雖便于教師提供個性化反饋，但時效性、針對性和公正性仍是難題。高度互動的討論環境要求教師迅速為每位學生提供具體反饋，對教師專業能力提出高要求，并增加其工作負擔。同時，確保反饋公正至關重要，以免主觀偏見影響學生學習動力。因此，建立公正、科學、高效的小班研討反饋機制，仍是該模式待解決的挑戰。

三、職業院校“大班授課 + 小班研討”教學模式的實踐策略

（一）科學規劃教學資源與優化配置

為確保教學質量與效率，在“大班授課 + 小班研討”的教學模式下，科學規劃并優化教學資源配置顯得尤為重要。學校需根據課程特性、學生需求及教學難易程度，對大班授課與小班研討的時間分配、空間布局及師資配備進行精細化安排。例如，在學前教育專業中，像兒童發展學、教育心理學等理論性強的課程，適宜采用大班形式，以充分利用豐富的課堂資源如先進多媒體設備與教學軟件，實現高效知識傳授。而對于幼兒教育活動設計、模擬教學等實踐性課程，則應通過小班研討來開展，從而確保每位學生都能在教師的個性化指導下進行深入探討與實踐操作。此外，教學資源的優化配置不應局限于課堂物理環境，而是應拓展至數字化教學工具的引入與校外資源的整合[4]。通過構建完善的在線學習平臺，提供課后輔導資料、教學視頻及互動討論區，可有效促進學生自主學習與師生間的即時交流，進而減輕教師的課堂教學負擔。同時，利用虛擬實驗室進行模擬教學，能幫助學生提前預演教育場景，提升應對未來職業挑戰的能力。更進一步地，邀請幼兒園一線教師參與小班研討，分享真實教學案例與經驗，能夠極大地增強課堂教學的實踐性與針對性。而學生定期的幼兒園實地考察與實習經歷，則能將所學理論知識與實踐緊密結合，實現教育理念的有效轉化與提升。

（二）創新教學方法與激發學生潛能

要想克服大班授課中常見的教學單一化弊端，教師需要積極引入混合式學習和翻轉課堂等前沿教學模式。混合式學習通過巧妙融合傳統課堂面授與在線學習，為學生提供了更加靈活自主的學習環境。在大班課堂上，教師可以借助電子白板、互動教學平臺等先進工具，將抽象復雜的理論知識以直觀形象的方式展現出來，從而有效激發學生的學習興趣，提升他們的課堂參與度。同時，課后學生可以利用在線資源進行復習鞏固，實現個性化學習路徑的定制，更好地滿足因材施教的教育原則。而翻轉課堂則徹底顛覆了傳統的教學順序，要求學生在課前通過觀看視頻、閱讀材料等方式完成基礎知識的自學，課堂上則側重于師生互動討論和深入探究。這種教學模式尤其適合學前教育專業課程，課前學生自學兒童發展理論、教育心理學基礎等內容，課堂上則通過案例分析、模擬教學等實踐活動進行知識的內化與應用，顯著提升學生的批判性思維和創新實踐能力。在小班研討環節，項目式學習和探究式學習是兩種極富成效的教學方法。項目式學習鼓勵學生圍繞真實問題開展團隊合作，通過設計教育項目、實施解決方案來培養學生的綜合實踐能力和創新思維。學生可以在教師的指導下，設計針對不同年齡段兒童的教育活動方案，并在模擬教學環境中進行實踐驗證，不斷優化完善，讓學生在學術層面獲得提升，在實際操作中積累寶貴的教學經驗。探究式學習則更加注重學生的自主探索和問題解決能力，教師在此過程中充當引導者和促進者的角色，幫助學生提出問題、構建研究框架并探索解決方案。對于學前教育專業的學生而言，探究式學習能夠激發他們對教育現象和兒童發展規律的深度思考，同時培養他們獨立解決教育實際問題的能力。

（三）強化教師培訓與角色轉換支持

教師在“大班授課 + 小班研討”的教學模式下，必須進行角色轉換。具體，在大班授課中，教師作為知識傳授者，負責向學生灌輸基礎理論知識。然而，在小班研討中，教師需要轉變為引導者和促進者的角色，引導學生進行深入討論、合作學習與探究。為了適應這一轉變，教師需要加強培訓與支持。首先，必須提升教師在小班研討中的引導技巧，使他們能夠通過提出富有啟發性的問題，激發學生的思考熱情，并引導學生從不同角度分析問題。同時，在學前教育領域，教師還需要學會如何觀察和評估學生的實踐表現，以便提供有針對性地指導。此外，教師還須具備有效管理小班研討的能力。在學生眾多、背景差異顯著的情況下，教師需要運用靈活多樣的管理策略，確保研討活動的順利進行[5]。為此，可以建立教師間的經驗交流平臺，定期組織教學研討活動，讓教師們分享各自的教學經驗和解決難題的方法。最后，學校應關注教師的持續發展，為他們提供定期的專業知識更新和教學方法培訓，促使教師緊跟教育理論和技術的最新發展，不斷提升自己的教學水平和專業素養。通過這些措施，教師將能夠更好地適應“大班授課 + 小班研討”的教學模式，為學生的全面發展提供有力支持。

（四）構建多元化評價體系與激勵機制

評價不應僅限于知識的考核，更應關注學生的全面發展，包括其綜合素質、創新能力以及未來的職業發展潛力。為此，構建一個多維度的評價體系至關重要。傳統的考試成績雖能體現學生對基礎知識的掌握情況，但在學前教育專業中，還應考查學生在實踐中的表現，如他們的教育技能運用、創新思維展現，以及在小班研討中的參與度與貢獻。為更有效地激發學生的學習潛能，學校應設立多樣化的激勵機制。除了對學術成績的認可，需要設立“教學實踐優秀獎”“創新思維獎”等，以鼓勵學生在教育實踐、課堂互動及團隊協作等方面的積極投入。同時，通過與行業企業的緊密合作，為學生提供實習與就業推薦，從而幫助他們將所學轉化為實際能力，提升職業競爭力。特別是在學前教育專業中，評價應更加注重學生的實操能力。模擬教學中的表現、教育項目的設計與執行等，都應成為評價的重要部分。這樣的評價體系能更真實地反映學生的能力水平，還能為他們未來的職業發展奠定堅實基礎。

結語

“大班授課 + 小班研討”教學模式在職業院校學前教育專業的實施，具有深遠的實踐意義。通過科學配置教學資源、促進教師角色轉變及創新教學方法，該模式能夠充分展現其獨特優勢。然而，在實施過程中，仍需應對教學資源分配、教師能力培訓和學生參與度提升等挑戰。未來，職業院校應積極探索契合學科特性的教學模式，以持續的教學革新和教師專業成長為驅動力，不斷提升教學質量，培育更多優秀的學前教育人才。

參考文獻：

[1］許立男．“大班授課，小班研討”教學模式效果評估研究［J].北華航天工業學院學報，2023，33（06)：40-42.

［2］鄭超，宋新生，朱凱，等．“大班授課、小班研討”在建筑力學教學中的探索［J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（03）：136-139.

[3］苗苗.“大班教學+小班研討”模式：高校思政課堂新探索［J]．文山學院學報，2022，35（04）： 100-103+112

[4］馬潔，王聰，呂麗敏，等.“大班授課 :+ 小班研討”教學模式改革的實證研究［J].教育教學論壇，2022，（04)：107-110.

[5]柴立輝，李霞，張海龍，等.“大班授課 + 小班研討”教學模式的實踐與思考［J].中國醫學教育技術，2021，35（04)：523-525.

(責任編輯：于淼)