互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)策略的實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2025）09-0205-03

引言

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的浪潮洶涌而至，對(duì)傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。以往的教學(xué)多依賴于教師單向灌輸，學(xué)生參與度低，且教學(xué)活動(dòng)僵化，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。混合式教學(xué)模式的崛起，不僅大幅提升了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，更為學(xué)生量身打造個(gè)性化學(xué)習(xí)之旅，實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”的學(xué)習(xí)革命。因此，深入探索并優(yōu)化高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)踐策略，無(wú)疑成為提升教學(xué)質(zhì)量、培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施意義

（一）全面推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨效率和效果的雙重挑戰(zhàn)，在英語(yǔ)教育領(lǐng)域尤為突出。混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它融合了線上與線下的教學(xué)方法，打破了時(shí)空界限，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入了更高的靈活性與效率[1]。在此模式下，學(xué)生可自由選取英語(yǔ)聽力、新聞、文化及專業(yè)英語(yǔ)等豐富材料，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，教師在其中起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用。線上平臺(tái)不僅資源豐富，還提供互動(dòng)工具以加深理解。該模式解放了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間框架，賦予學(xué)生更大的自由度，助力他們更高效地掌握英語(yǔ)并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。此外，混合式教學(xué)推動(dòng)了教育理念的革新，凸顯學(xué)習(xí)者中心和個(gè)性化教育，特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。數(shù)字化平臺(tái)使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人需求獲取個(gè)性化內(nèi)容，全面提升聽說(shuō)讀寫技能，并針對(duì)職場(chǎng)、學(xué)術(shù)等特定領(lǐng)域深化學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果和獨(dú)立解決問題的能力，為未來(lái)職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度與效果

線上平臺(tái)匯聚多樣學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)新聞、小說(shuō)、論文、聽力練習(xí)及詞匯卡片，供學(xué)生自主選擇，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升效果。例如，學(xué)生可隨時(shí)利用在線聽力訓(xùn)練提高理解能力，借助詞匯記憶工具自定義學(xué)習(xí)進(jìn)度，保障詞匯量穩(wěn)步增長(zhǎng)。在線寫作平臺(tái)則提供即時(shí)反饋，助力學(xué)生不斷優(yōu)化作文，精進(jìn)寫作水平。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不僅高效，更增強(qiáng)學(xué)生自信，促進(jìn)他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我提升。此外，混合式教學(xué)持續(xù)提供學(xué)習(xí)支持，線上數(shù)據(jù)反饋?zhàn)寣W(xué)生及時(shí)了解自身進(jìn)展與不足，教師則據(jù)此調(diào)整策略，給予精準(zhǔn)幫助。此后的課外自學(xué)與復(fù)習(xí)也能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)。同時(shí)，該模式鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)估與反思，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度，最終全面提升英語(yǔ)能力。

（三）廣泛拓展教學(xué)資源的整合應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教材和教輔的范疇。混合式教學(xué)的興起，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而全面提升語(yǔ)言能力。除了常規(guī)教科書，學(xué)生還可通過(guò)線上平臺(tái)探索眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、觀看視頻、進(jìn)行聽力訓(xùn)練及在線測(cè)評(píng)。這些資源既覆蓋基礎(chǔ)的語(yǔ)法詞匯，又涉及口語(yǔ)、寫作、學(xué)術(shù)及商務(wù)英語(yǔ)等實(shí)用領(lǐng)域。例如，學(xué)生可在線收聽全球英語(yǔ)廣播和新聞，了解英語(yǔ)在不同文化中的運(yùn)用，增強(qiáng)跨文化交流能力。此外，基于人工智能的在線輔導(dǎo)系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)生進(jìn)度和興趣推薦個(gè)性化資源，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[2]。這種資源整合不僅提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與動(dòng)力

混合式教學(xué)模式以其強(qiáng)互動(dòng)性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[3]。在線平臺(tái)提供英語(yǔ)游戲、情景模擬等互動(dòng)式內(nèi)容，讓學(xué)生在愉悅氛圍中輕松學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于覺得傳統(tǒng)課堂枯燥的學(xué)生，該模式注入更多生動(dòng)靈活元素，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得富有挑戰(zhàn)和成就感。此外，線下課堂的小組討論、角色扮演等活動(dòng)，更深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些互動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，感知語(yǔ)言的力量，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。混合式教學(xué)的“激發(fā)-參與-反饋”機(jī)制特別適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)，即時(shí)反饋?zhàn)寣W(xué)生清晰掌握自身進(jìn)步與不足，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略[4]

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師信息技術(shù)應(yīng)用技能方面的挑戰(zhàn)

在高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的推進(jìn)中，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力成為教學(xué)革新的核心。然而，許多教師仍固守“教科書至上”的觀念，習(xí)慣于傳統(tǒng)的面對(duì)面講授，缺乏對(duì)利用線上資源豐富教學(xué)的認(rèn)識(shí)。盡管信息化教學(xué)漸成趨勢(shì)，但教師技術(shù)運(yùn)用不熟練、教育理念滯后，導(dǎo)致新工具與傳統(tǒng)課堂難以有效融合。此問題根源有二：一是教師技術(shù)培訓(xùn)與支持不足，雖具備基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)，卻缺乏針對(duì)性的教學(xué)工具培訓(xùn)，如多媒體資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及在線評(píng)估工具等的深入應(yīng)用；二是高職教師教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間精力有限，難以投入足夠時(shí)間學(xué)習(xí)新技術(shù)。這導(dǎo)致教師在混合式教學(xué)中常遇操作煩瑣、技術(shù)故障等困擾，不僅降低教學(xué)效率，更削弱教學(xué)效果。其深遠(yuǎn)影響在于，教師無(wú)法充分利用在線平臺(tái)，限制教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、互動(dòng)性及個(gè)性化發(fā)展，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，致使線上資源利用率低，最終影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果與英語(yǔ)能力提升。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理能力亟待提升

高職學(xué)生往往自律性較低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，他們習(xí)慣于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和課堂的規(guī)范，內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足。當(dāng)面對(duì)課外的自主學(xué)習(xí)時(shí)，他們通常無(wú)法合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，也缺乏自我監(jiān)控與反思的能力。因此，在面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們?nèi)菀赘械嚼Щ蟆⒔箲]，甚至選擇逃避。再者，多數(shù)高職學(xué)生在高考后進(jìn)入職業(yè)院校，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣培養(yǎng)常顯薄弱，缺乏主動(dòng)完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，從而導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，效果不佳。這一問題的核心在于高職學(xué)生普遍缺乏自我管理能力和有效的學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在非課堂環(huán)境下難以自我調(diào)節(jié)、選擇和吸收知識(shí)。另外，部分學(xué)生對(duì)在線平臺(tái)操作不熟練，技術(shù)難題阻礙了他們的線上學(xué)習(xí)，進(jìn)一步凸顯了自主學(xué)習(xí)能力的不足。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源篩選難度顯著增加

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)水平的差異要求教師在挑選資源時(shí)務(wù)必審慎。不少在線資源要么難度過(guò)高，超出學(xué)生認(rèn)知，導(dǎo)致難以應(yīng)用；要么過(guò)于簡(jiǎn)單陳舊，無(wú)法滿足學(xué)生深化學(xué)習(xí)的需求，影響能力提升。例如，針對(duì)初學(xué)者的資源可能過(guò)于基礎(chǔ)，無(wú)法助力學(xué)生突破語(yǔ)言瓶頸；而面向高級(jí)學(xué)習(xí)者的資源可能過(guò)于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生難以消化。同時(shí)，雖然在線平臺(tái)資源多樣，但質(zhì)量卻難以保障。一些未經(jīng)專業(yè)審核的材料可能包含錯(cuò)誤或不規(guī)范內(nèi)容，如不準(zhǔn)確的發(fā)音或不常用表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤語(yǔ)言習(xí)慣。此外，版權(quán)問題也為教師選擇資源帶來(lái)額外困擾。許多免費(fèi)資源雖看似豐富，但可能涉及版權(quán)糾紛，使用時(shí)不慎便可能侵犯版權(quán)，帶來(lái)法律風(fēng)險(xiǎn)。因此，教師在選擇時(shí)須綜合考慮教學(xué)價(jià)值、質(zhì)量及合法性。若篩選不當(dāng)，學(xué)生可能陷人低效重復(fù)的學(xué)習(xí)循環(huán)。

（四）技術(shù)支持與設(shè)備更新存在滯后風(fēng)險(xiǎn)

盡管高職院校已投人資源建設(shè)教學(xué)設(shè)施，但技術(shù)日新月異，投入巨大，使得眾多高職院校仍受困于設(shè)備陳舊、技術(shù)落后。特別是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，這些問題更為突出，嚴(yán)重影響了混合式教學(xué)的實(shí)施。例如，網(wǎng)絡(luò)帶寬不足、硬件設(shè)備落后，常導(dǎo)致視頻教學(xué)卡頓、平臺(tái)故障，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，技術(shù)人員匱乏，設(shè)備故障難以及時(shí)修復(fù)，教學(xué)時(shí)常中斷。這些問題直接阻礙了線上線下教學(xué)的融合，尤其在需要實(shí)時(shí)互動(dòng)、高效網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)中，技術(shù)故障可能導(dǎo)致教學(xué)無(wú)效，時(shí)間被白白浪費(fèi)。同時(shí)，面對(duì)技術(shù)故障，高職院校缺乏有效應(yīng)對(duì)策略，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還打擊教師積極性，削弱他們對(duì)混合式教學(xué)的信心，長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果必將大打折扣。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力

在高職英語(yǔ)混合式教學(xué)中，教師的技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)提升教學(xué)效果尤為關(guān)鍵。教師不僅需精通信息技術(shù)工具，更需巧妙地將這些技術(shù)融人英語(yǔ)教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和個(gè)性化[5]。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）上傳《ThePursuit ofHappyness》或《ForrestGump》等電影中的經(jīng)典對(duì)話片段，用作聽力訓(xùn)練素材。

這樣不僅能鍛煉學(xué)生的聽力和口語(yǔ)表達(dá)，還能深化他們對(duì)不同語(yǔ)境下語(yǔ)言應(yīng)用的理解，豐富文化背景知識(shí)。同時(shí)，利用語(yǔ)音識(shí)別軟件GoogleTranslate或Speechling，教師可幫助學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中糾正發(fā)音。通過(guò)布置具體的發(fā)音任務(wù)，如模仿《The King’sSpeech》中的臺(tái)詞，學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)可得到顯著提升。此外，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的在線任務(wù)也必不可少，如利用在線討論平臺(tái)讓學(xué)生探討“breakaleg”和“spill thebeans”等英語(yǔ)短語(yǔ)的深層含義，從而加深理解并能在實(shí)際中靈活運(yùn)用。

（二）建立監(jiān)管機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理

在高職英語(yǔ)混合式教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要。為確保學(xué)生深入理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，教師必須實(shí)施有效的監(jiān)管機(jī)制。具體而言，可借助在線作業(yè)與反饋系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)控，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。例如，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可要求學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交關(guān)于英語(yǔ)電影或新聞報(bào)道的分析評(píng)論，并及時(shí)給予專業(yè)反饋，以此提升學(xué)生的寫作能力，并增進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)的理解應(yīng)用。此外，教師應(yīng)定期設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽力測(cè)試和在線討論環(huán)節(jié)，以全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。可選用《TheSocialNetwork》中的經(jīng)典對(duì)話進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并輔以相關(guān)問題，從而有效提高學(xué)生的聽力理解能力，同時(shí)通過(guò)反饋機(jī)制確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握電影中的語(yǔ)言表達(dá)。為擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，教師還可利用平臺(tái)定期布置單詞記憶任務(wù)，如通過(guò)Quizlet制作個(gè)性化單詞卡，覆蓋商務(wù)英語(yǔ)、日常口語(yǔ)及學(xué)術(shù)英語(yǔ)等詞匯，并結(jié)合定期復(fù)習(xí)以強(qiáng)化學(xué)生記憶。

（三）精選優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)施個(gè)性化因材施教

混合式教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)在于其能依托互聯(lián)網(wǎng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能根據(jù)自身英語(yǔ)水平和興趣進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)[6]。教師應(yīng)精心篩選適合學(xué)生的高質(zhì)量英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，并因材施教地進(jìn)行推薦。例如，在英語(yǔ)聽力課程中，對(duì)于初學(xué)者，教師可推薦《Friends》中的簡(jiǎn)單對(duì)話片段，以幫助學(xué)生熟悉日常口語(yǔ)；而對(duì)于進(jìn)階學(xué)生，更具挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)新聞或TED演講則更為適宜，如科技或文化主題的TEDTalks，這能鍛煉學(xué)生的聽力，還能拓寬其學(xué)術(shù)和專業(yè)英語(yǔ)視野。此外，針對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，教師可推薦使用Anki或Memrise等應(yīng)用，利用間隔重復(fù)技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)常見英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)的記憶，并提升其在實(shí)際對(duì)話中的應(yīng)用能力。在口語(yǔ)能力提升方面，教師可設(shè)計(jì)在線模擬對(duì)話任務(wù)，如英語(yǔ)面試或商務(wù)談判等，通過(guò)預(yù)設(shè)問題如：“Tellmeaboutatimeyoufacedachallengeatwork”或“Whydoyouwanttojoinourcompany？”，并要求學(xué)生提交視頻回答，以便教師提供個(gè)性化的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和流利度反饋。

（四）強(qiáng)化技術(shù)支持，確保教學(xué)設(shè)備及時(shí)更新

高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的成功實(shí)施，離不開堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。穩(wěn)定的技術(shù)環(huán)境是師生高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基石，尤其在英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力訓(xùn)練中更為關(guān)鍵。為保障教學(xué)順暢，院校必須定期更新硬件裝備，如計(jì)算機(jī)、麥克風(fēng)、耳機(jī)等，并升級(jí)軟件平臺(tái)，如在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，同時(shí)確保它們的兼容穩(wěn)定。例如，英語(yǔ)口語(yǔ)課可借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行視頻對(duì)話練習(xí)，這要求學(xué)校確保設(shè)備音質(zhì)清晰、視頻流暢，以免技術(shù)問題干擾學(xué)習(xí)。在口語(yǔ)考試或小組討論中，優(yōu)質(zhì)的音質(zhì)和視頻效果尤為重要，可助力學(xué)生完成角色扮演、辯論等任務(wù)，提升口語(yǔ)能力。此外，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)需支持大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的上傳與下載，便于教師發(fā)布閱讀材料和聽力任務(wù)，幫助學(xué)生提升相關(guān)技能。同時(shí)，通過(guò)在線即時(shí)反饋，教師可協(xié)助學(xué)生突破閱讀難點(diǎn)，掌握英語(yǔ)短語(yǔ)和表達(dá)方式，進(jìn)而提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。數(shù)據(jù)安全保障亦不可忽視，院校應(yīng)妥善保護(hù)學(xué)生的個(gè)人信息和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以防數(shù)據(jù)泄露或平臺(tái)故障對(duì)教學(xué)造成不利影響。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)其在增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)能力、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情及優(yōu)化教育資源配置上的卓越表現(xiàn)。該模式?jīng)_破了傳統(tǒng)課堂的束縛，更借助多元化的學(xué)習(xí)資源與量身打造的學(xué)習(xí)路徑，精準(zhǔn)滿足了學(xué)生的差異化需求。未來(lái)，為確保這一趨勢(shì)的良性發(fā)展，高職院校必須不斷加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，精細(xì)化配置教學(xué)資源，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，助推英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。同時(shí)，高職院校還需為教師提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)后盾，保障教學(xué)設(shè)備的及時(shí)升級(jí)與平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)行，從而為混合式教學(xué)模式的持久實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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