高職英語課程思政教學中“產出導向法”的應用研究

中圖分類號：G410；G416 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）09-0187-03

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2020年5月，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，高校要堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，堅決防止“貼標簽”“兩張皮”1]

高職英語課程是大一學生的必修基礎課程，學生覆蓋面廣，是開展課程思政教育的重要載體?！陡叩嚷殬I教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》提出的目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在中等職業學校和普通高中教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。因此，如何在高職英語課程教學中有效實施課程思政，是英語教師面臨的重要課題。

一、“產出導向法”與課程思政的契合度分析

“產出導向法”（production-oriented approach，簡稱POA）是文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學理論，其教學理念是“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”?！皩W習中心說”區別于“以學生為中心”，主張課堂活動圍繞有效學習來開展。“學用一體說”主張教學活動要與運用緊密聯系，輸入與產出相結合，避免“學用分離”?！叭私逃f”主張教育要為人的全面發展服務，不僅要實現提高學生英語的實際運用能力的工具性目標，而且要達成高等教育的人文性目標。由此可見，“全人教育說”與課程思政的育人目標不謀而合，注重學生綜合素質的發展。

“產出導向法”的理論支撐包括輸出驅動假設、輸入促成假設和選擇性學習假設，其具體教學流程為“驅動-促成-評價”。這三個階段都要以教師為中介，教師起著“引領”“設計”和“支架”的關鍵作用。教師在教學中要選擇話題材料，呈現交際場景，描述產出任務，給予指導檢查等。這與《高等學校課程思政建設指導綱要》不謀而合，《綱要》明確指出，全面推進課程思政建設，教師是關鍵，這需要教師在課程教學中能夠充分地發揮主觀能動作用。另外，“產出導向法”的評價分為即時評價和延時評價，提倡師生合作評價，以評促學。而《綱要》要求建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系，“產出導向法”的評價形式正符合課程思政建設的總要求。由此可見，“產出導向法”的評價形式與課程思政的評價要求也不謀而合，注重學生評價的多樣性。

二、“產出導向法”在高職英語課程思政教學中的實施路徑

《綱要》要求課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育[2]。高職英語課程以單元開展教學，每一單元都有對應的主題，教師根據《綱要》要求，對教材內容進行研讀，結合中國傳統文化，聯系時事政治，查找相關資料，對單元思政內容進行重組整合，在產出導向法的指導下，設計教學流程，嘗試構建出高職英語單元教學課程思政實施路徑。

該教學實施路徑遵循產出導向法的教學流程：任務驅動-教學促成-合作評價。首先，教師在驅動環節創設場景，讓學生課前完成任務，嘗試產出，學生發現自身不足，激發學習動力。其次，在促成環節，教師讓學生在課堂上完成一系列子任務，設計語言學習內容，搭建語言學習框架，幫助學生順利產出。最后，針對學生的產出任務，教師及時給予評價并組織學生互評[3]。該路徑以教師為中介，以單元思政內容為載體，幫助學生一步步接近目標并產出目標，學生在完成任務的同時，也深化了思政內容。

三、“產出導向法”理念下高職英語課程思政教學實踐

本課題以食品科技學院一年級學生為研究對象，所學課程為《公共英語》，教材為外語教學與研究出版社的《新視野英語教程》（第四版）[4]。課題組成員在“產出導向法”的理念指導下，結合學生水平特點，對每一單元進行內容整合重組，設定單元課程思政目標，商討教學流程。本文以Unit4ILoveThisGame為例，對高職英語單元課程思政實施路徑進行具體闡述。該單元的教學目標如表1：

表1Unit4ILoveThisGame單元教學目標

依據相應的教學目標要求，引人“產出導向法”，可在課程實施的過程當中進行以下方向的實踐[5]

（一）任務驅動

這是“產出導向法”最具創意的部分。在學習新單元之前，教師需要向學生呈現在今后生活工作中可能遇到的交際場景和交流話題。學生嘗試用已有知識完成任務，在完成的過程中發現知識的缺乏，從而產生學習動力。教師向學生說明教學目標和產出任務，激發學生的學習熱情和興趣。第四單元教學前，教師在教學一體化平臺呈現交際場景：校園體育活動是大學生活的重要組成部分，但是部分學生體育鍛煉意識不強，長時間待在宿舍上網，影響身心健康。設想全民健身日來臨之際，你作為學校體育社團的成員，需要寫一個英文運動倡議書，倡議更多的學生走出宿舍，走向操場，積極參與到校園體育活動中。

（二）教學促成

在促成環節，教師要充分發揮腳手架的作用，根據學生的實際水平，選取合適的輸入材料供學生學習，幫助他們最終順利地產出任務。本單元的最終任務是完成一篇運動倡議書，這對大多數學生來說是個挑戰。教師根據內容（ideas），語言形式（language）和用語言表達內容的話語結構（discoursestructure），將最終任務分解成三個子任務完成，具體如下：

子任務1：調查大學生運動現狀，完成調查報告。

這一任務作為輸入材料的起點，通過設計問題，展開調查，完成報告等活動積累材料，為完成大任務做準備。這一子任務的輸入材料是教師精心選取的街頭采訪視頻。學生觀看完視頻，分成幾個小組，圍繞大學生體育運動習慣和態度設計調查問題，比如：你多久參加一次體育運動？你最喜歡參加什么類型的運動？你從體育運動中獲得什么？小組成員到操場上找一些同學進行采訪，統計出數據，總結出調查報告，上傳到教學一體化平臺，這一子任務需在課前完成。在課堂上，老師要求每組選一代表口頭展示調查報告，及時作出評價。全部展示完畢后，各小組進行互評，投票選取出最滿意的調查報告。

子任務2：復述課文，掌握單詞、短語及句型

要完成最終的倡議書，需要具備正確的英語表達能力。這一子任務輸入材料是教材里的兩篇文章，一篇作為精讀材料，一篇作為泛讀材料。學生通過閱讀與運動相關的文章，學習與運動相關的單詞、短語及句型。教師選取課文后的相關習題，幫助學生鞏固基本語言知識點。由于課文篇章有限，教師還需要用頭腦風暴、字謎填空等其他形式補充語言點。最后，學生根據思維導圖和關鍵詞復述課文，教師給予評價。

子任務3：觀看視頻，學習倡議書的結構

通過上面兩個子任務的完成，學生已有相關的語言素材，接下來就是將這些知識用到倡議書中。為幫助學生掌握倡議書的結構，教師要求學生課前觀看中國高校外語慕課平臺微課《英語基礎寫作》：寫作過程和篇章結構。課上，教師引導學生總結倡議書的三個組成部分。另外，為充實寫作內容，首先，教師通過多媒體展示中國傳統體育項目，幫助學生了解中國的傳統文化。其次，通過頭腦風暴，討論運動的好處及意義。最后，介紹NationalFitnessDay（全民健身日）的背景及信息，為學生完成最終任務做準備。

（三）合作評價

根據產出導向法，評價分為即時評價和延時評價。在課堂促成環節，學生每完成一個子任務，教師都要給予即時評價。通過即時評價，學生可以發現自己的不足，教師可以了解教學效果，控制教學進度[6]。在最終單元任務產出時，主要進行延時評價，因為課堂時間有限，延時評價主要采取師生合作評價的方式利用課后時間完成。

在教學完成后，每組都能夠按照要求提交作業。課前，教師會對每組學生的作業進行評價，并利用平臺的功能進行小組互評，最后每組完成自評?？傮w來說，學生最后提交的作業都比較成功，每組都能夠完整地完成倡議書。課上，教師對每組的作業進行點評，包括好的方面以及值得改進的地方。小組討論后，每組選一代表，對其他小組的作品一一評價，優點和缺點至少說一個。最后，教師進行總結，先肯定各小組的作品，再對一些普遍的語法錯誤進行糾正，并給出改進的建議。然后，小組同學根據老師和其他小組的建議改進倡議書，完成最終作品的提交。

四、實踐啟示

為了解教學效果，學期結束后教師在班級開展問卷調查。問卷調查內容包括兩方面：一是該教學路徑是否幫助學生堅定理想信念、增強政治認同、提升家國情懷、提高文化素養等，二是該教學路徑是幫助學生提高英語學習興趣和英語產出能力。問卷調查共發出160份，收回160份。統計結果顯示： 93.8% 的同學認為英語課堂有助于幫助他們樹立正確的價值觀； 92.5% 的同學認為課堂教學有助于他們了解中國文化，樹立文化自信： 91.3% 的同學認為“任務驅動-教學促成-合作評價”的教學路徑幫助他們提高英語學習興趣； 94.0% 的同學認為“任務驅動-教學促成-合作評價”的教學路徑有助于他們提高英語綜合能力； 95.4% 的同學選擇下學期繼續采用“任務驅動-教學促成-合作評價”的教學路徑。實驗證明，“產出導向法”應用于高職英語課堂教學，能夠有效提高學生的思想政治意識，同時也能夠提高學生的英語學習興趣和產出能力。

課題組成員在教學反思中普遍認為此教學路徑中教學任務的設計對教師的綜合能力提出了更高的要求，在教學過程中需要改進的地方有：首先，教師要充分了解學生的基礎英語能力，任務設計太難或太簡單都不利于學生英語水平的提高。其次，學生的英語水平不一，對于基礎好的同學，不能僅限于教師提供的輸入材料，應鼓勵其自主查找輸入材料，最大程度的發揮其創造力；最后，合作評價的量化標準還需要進一步明確，避免太主觀化。

結語

本研究將文秋芳教授的“產出導向法”理論應用到高職英語單元教學中，嘗試構建高職英語單元教學實施路徑，為高職英語課堂開展課程思政提供了參考和借鑒。課題組老師經過一學期的課堂實踐，證實了該路徑的可行性，并取得了較好的教學反饋。但是課程思政教學不是短時間可以直接看到效果的，需要長期的實踐和反復嘗試。作為高職英語教師，我們需要將培養學生的綜合素養作為教學的根本任務，充分挖掘教材當中的思政教育資源，合理設計教學環節，不斷進行教學改革，引導學生形成正確的價值觀，使學生成為有文明素養和社會責任感的高素質技術技能人才。

參考文獻：

[1］中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要.（2020-05-28）.

[2］文秋芳．大學外語課程思政的內涵和實施框架［J]．中國外語，2021，18 （2）：47-52.

［3］文秋芳，畢爭．產出導向法與任務教學法的異同評述［J].外語教學，2020，41（04）：41-46.

[4］徐錦芬，高校英語課程教學素材的思政內容建設研究［J].外語界，2021，（2）：18-24.

［5］季薇，桂靖，朱勇.“產出導向法”教學中輸入促成環節的設計與實施［J].語言教學與研究，2020，（03）：33-40.

[6]黃佰宏.“課程思政”視域下的大學英語教學改革與實踐-以浙江理工大學為例［J].浙江理工大學學報，2020，44（4）：466-472.

（責任編輯：于淼）