核心素養導向下的小學數學“我學\"課堂建構

[摘要]建構小學數學“我學\"課堂時，教師要以培養學生核心素養為導向，擺正師與生的位置，厘清教與學的關系，從“要我學”轉向為“我要學”，從“我會學”進階到“我慧學”，發展學生的核心素養。

核心素養導向的小學數學教學時，教師應以學生發展為本，以學生自主學習為路徑，幫助學生發展核心素養。筆者在小學數學教學中，要以核心素養為導向，建構“我學\"課堂。

一、小學數學“我學”課堂中教與學的關系

建構“我學\"課堂，教師要明晰教與學的關系。教與學的關系涉及兩個層面，一是指教師與學生的關系，二是指教學與學習的關系。

1.“雙主\"對等

在傳統數學課堂中，師生之間是主客關系，教師是主人，學生是客人；教師為主角，學生為配角；師生之間的關系不對等。

“我學\"數學課堂中，教師與學生是“雙主\"對等關系，教師和學生都是課堂的主人，都是教學活動的主體，教師只是“平等中的首席”。教師既要行使主導權，發揮教學引領與指導作用，又要讓出教學時空，確保學生的自主學習權。教師要引導學生開展積極主動的學習，在思考與實踐中摘取“知識的果實”。

2.先學后教

核心素養引領下的數學課堂應是“學的課堂”，數學教學應堅持“學為中心”。

“學為中心”要求教師充分“讓學”，有效導學；要求學生自主先學，合作研學。在“我學\"課堂中，教師要做到“限教讓學”先學后教、以學定教。讓學生先學有助于學生了解自身學習的困難，在新知學習時提高學習的針對性與有效性；讓學生先學有助于教師根據學情確定教學重點與難點，可以選用更好的教學手段和方法，做到因材施教和提質增效。

二、小學數學“我學”課堂中的教學策略

小學數學“我學\"課堂是以“我”為中心的課堂，以“學”為核心的課堂。

思維是數學的靈魂，數學思維能力是學生學習數學的關鍵能力，是數學核心素養的構成要素。在思維型數學教學中，教師要善于喚醒學生主體意識，充分引發學生思考，激活學生的思維。教師要善于點撥啟發，引導學生進行數學思考，培養學生的問題意識與思維品質。問題是思維的引擎。”在數學課堂上，教師要善于用問題導思，創設問題情境促進學生思考，提出優質問題促進學生的思維進階。

比如，在教學“梯形的面積”一課中，筆者創設了一個“王大伯種菜\"的問題情境，引出求梯形面積的問題。在教學中，筆者引導學生回憶三角形面積計算的學習過程，復習三角形面積的探究策略和計算方法，讓學生利用轉化的方法，以小組合作學習方式自主探究梯形的面積計算公式。在推導梯形面積計算公式時，筆者提出“原梯形和拼成的平行四邊形有怎樣的關系\"等問題，引導學生比較分析，推導出梯形面積公式。

1.砥礪思維：凸顯思維核心 2.授之以漁：突出方法經驗

“方法比知識更重要。\"在“我學”數學課堂中，教師要重視數學思想方法的教學。比如，教師要教給學生記憶的方法，提高學生記憶的效果和效率；教給學生解決問題的方法，比如類比遷移的方法，讓學生能觸類旁通、舉一反三。

當然，在傳授方法時，教師要善于教，要教得活、教得實。教師可以結合教學情境和具體問題，引導學生自主探究、自主嘗試、自我總結。比如，在教學“組合圖形的面積\"時，筆者在提出“草坪面積\"問題之后，先讓學生估一估、分一分、算一算;然后，引導學生分析歸納數學方法，總結出“分割法”“添補法\"兩種計算組合圖形的方法。

3.手腦并用：體現做思合一

“我學\"課堂是手腦并用的課堂，學生要以做為手段，以思考為方法，運用所學知識解決實際問題，把手和腦聯動，把做和思融為一體。在“我學”數學課堂中，教師要多利用教具學具，給學生演示，增強直觀性；讓學生親自操作，增強體驗性，促進學生有效建構。比如，在教學“三角形三邊關系\"時，筆者采用了動手操作法和小組討論法，先給學生提供了4根不同長度的小棒，讓學生自己任選3根，圍成三角形；然后讓學生展示匯報，組織學生比較討論：怎樣的三條線段能圍成三角形，怎樣的三條線段不能圍成三角形；最后，引導學生歸納總結出三角形的三邊關系：任意兩邊之和大于第三邊。學生在直觀操作和理性思考中，充分體現了自主學習，有效提高了學習質效。

三、小學數學“我學”課堂教學基本范式

小學數學“我學\"課堂教學主要分為四個環節，分別是“我樂學”“我自學”“我互學”“我慧學”。筆者以“公因數和最大公因數”一課為例，探討小學數學“我學\"課堂教學的基本范式。

1.我樂學：激情生趣

“快樂是成功的前提。\"\"我學\"數學課堂是“樂學\"的課堂，學生快樂自由，興趣濃厚，積極主動，表現出“我樂學\"的良好精神狀態。

情境既能增強教學直觀，又富有情緒色彩；既能刺激學生感官，又能作用于情感世界，具有多重的教學意義。教師可以通過設置問題情境，誘發學生內心好奇，催生學習興趣，引發探究欲望。比如，在教學“公因數和最大公因數”一課時，筆者創設了一個“鋪地磚\"情境：爸爸要為小虎的房間鋪地磚，有兩種規格的地磚，爸爸問小虎：“選擇邊長幾分米的地磚能將房間正好鋪滿？\"這可難住了小虎，同學們能幫幫小虎嗎？真實形象的生活情境激發起學生解決問題的欲望，點燃學生探究熱情，將學生帶入“我樂學\"的境界。

2.我自學：導單領航

“我自學”是“我學\"課堂教學的第二環，在“我學\"數學課堂中，教師要主動\"讓位”，主動“讓時”，保障學生自主先學。“我自學\"就是每個學生獨立自學，為新課教學做前期準備。該環節旨在發揮學生個體的主觀能動性，培養學生獨立思考與獨自解決問題的能力。在該教學環節，教師要給學生提供學習支架，為學生保駕護航，以提高學生自主預學的積極性和有效性。

“我自學\"采用“導單領航”。教師除了給學生布置自學任務，還要給學生提供預學導單，細化學習任務與學習活動，讓學生知道學什么和怎樣學。通過“導單領航”，能幫助學生明晰學習方向，讓學生明白學習內容和方法，避免自學的盲自和低效。比如，在教學“公因數和最大公因數”一課時，筆者讓學生先猜一猜“用邊長多少分米的地磚合適”，然后給學生提供學習單和學具，讓學生根據學習單的活動要求各自探究。學生邊思考邊操作，對公因數和最大公因數內容開展自學。

3.我互學：合作探究

“我學”課堂不僅要發揮個體的潛能，讓學生獨立學習，還要利用集體的力量，開展合作學習。“我學\"數學教學是師生、生生互動交流、合作探究的過程。在課堂中，教師與學生、學生與學生要積極合作，互幫互學，共同提高。在教學“公因數和最大公因數”一課時，學生獨立先學后，筆者讓學生在小組內交流自學成果，談談自己的想法，說說心中的疑問；然后，組織班級交流，邀請小組代表展示匯報學習單中的問題，引導學生對一些重難點問題進行深入探討。通過全班合作學習，學生不僅解決了鋪地磚問題，而且弄清了“公倍數”“最小公倍數\"兩個概念的含義和關系，掌握了求“公倍數”“最小公倍數\"的方法。

4.我慧學：反思提升

“我學\"課堂是充滿智慧的課堂，教師既要引導學生自主探索發現，建構數學知識，還要引導學生自我反思，提升學習智慧。“我慧學\"是“我學\"數學課堂的最后一環，教師要引導學生回顧學習經歷，提煉數學思想方法，積累數學活動經驗，提升數學學習能力水平。比如，“公因數和最大公因數”一課教學結束前，筆者引導學生反思：回憶學習過程，說說學習收獲以及存在的問題。學生通過反思鞏固知識，總結學習方法經驗，獲得更好的發展。

教師要努力打造“我學\"數學課堂，以學生為學習主體，讓學生從“要我學\"轉向為“我要學”從“我會學”進階到“我慧學”，發展數學核心素養。